程 飛

（河南省安陽市滑縣四間房鎮(zhèn)中心學校 河南 安陽 456400）

在小學語文課堂開展中，作文知識的講解是語文課堂學習的重點，其中涉及的寫作技巧和使用的修辭是學生需要不斷的學習和練習的。通過作文寫作知識的傳授，可以很好的提升學生的寫作水平。但是在實際的教學過程中，學生對于作文知識的掌握并不是很理想。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的應用，給學生帶來新的學習體驗，從而逐步促進學生寫作水平的進步。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文作文教學中的獨特優(yōu)勢

(一)有利于開闊學生的寫作視野

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學模式，其在小學語文作文教學中的應用，不僅有利于開闊學生的寫作視野，還有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師能夠為學生提供更多的課外寫作素材，素材類型多樣可引發(fā)學生思考，讓學生將目光投向生活中的人和事物，開拓學生的寫作視野；另一方面，在語文作文教學過程中，教師可引導學生進行多角度敘述，讓寫作融入日常生活，通過多種主題的寫作訓練培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

(二)有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂的應用，將徹底改變教師在小學語文作文教學中的絕對掌控地位，學生由此得到更大的學習自由。新課堂中，教師為學生留下更大的思考空間，適時啟發(fā)和糾正學生，當沒有了大量繁瑣的說教環(huán)節(jié)，沒有了權威教條的桎梏，學生的主觀能動性也能夠更好的激發(fā)出來，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象力，在課堂和生活中積累素材，在自己的作文小天地中表達自我，從而創(chuàng)造出有思想有溫度的作品。

(三)有利于增強學生的自省意識

通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)學生的學習情況設置一些測試，同時增加疑難問題解答環(huán)節(jié)，組織學生參與課堂小組討論，以此檢驗學生對于寫作知識和寫作技能的掌握情況。學生間的寫作交流也能為他們帶來更多益處，諸如了解同一出發(fā)點下各人寫作的不同角度、知曉同素材的不同應用方法、掌握多樣的寫作構思方法。學生能夠自主構建寫作體系，并在大量的寫作訓練中結合教師的指導不斷進行反省，逐步提高自身的語文作文寫作水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文作文教學中的應用原則

(一)人文性原則

小學階段的語文作文教學，理應順應新課程改革應用翻轉(zhuǎn)課堂，在此過程中必須秉持人文性原則，突出學生的主體地位，強調(diào)激發(fā)學生在課堂上學習中的主動性和積極性。新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學模式和理念逐漸淡出課堂，教師必須摒棄說教，擺正自己的位置，做到教學以學生為主、自己為輔，除了必要的指導和監(jiān)督，其他要盡可能為學生服務。具體而言，教師在開展作文教學時，應當利用多媒體技術提供多方面多種類的學習內(nèi)容，注重講解過程中的情感渲染，組織相關的班級文化周活動，引導學生去觀察生活書寫感觸，從而營造濃厚的人文氛圍。

(二)個性化原則

由于各學生之間存在不同方面的差異，他們的個性特點和發(fā)展階段也各不相同，若是采用一成不變的教學模式將使教學效果大打折扣。因此，在小學語文作文教學應該根據(jù)學生的學習程度和個性特點制定不同的教學計劃，既要幫助學習能力強的學生進行更高水平的寫作技能學習，也要引導學習能力弱的學生進行穩(wěn)步提升，最終為學生打下堅實的寫作基礎。此外，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容的設計，教師應當利用現(xiàn)代信息技術去搜集更多元化的寫作素材，并將其制作微視頻和課件，方便學生積累課外寫作資源，如此一來，學生的目光不再僅僅局限于課堂，而是投向生活、社會甚至國際，這對于拓寬學生的寫作知識面大有裨益。當然，最主要的教學目標應當是提升學生的主題表達和文章構思能力，鍛煉學生的寫作技巧。

(三)開放性原則

秉持開放性原則，也是翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文作文教學中的運用要點。在小學語文作文教學過程中，教師要為學生提供富有多樣性多元化的書籍，制作簡單易懂有趣味性的教學視頻，在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，鼓勵學生結合寫作素材進行大膽創(chuàng)新和思考，同時為學生講解寫作技巧、寫作方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，不斷提高學生的寫作水平。翻轉(zhuǎn)課堂的開放性還表現(xiàn)在思想空間和學習空間的擴大上，教師為學生提供全面豐富的學習資料，讓學生根據(jù)自身的寫作習慣和特點去選擇合適的寫作素材，給予學生足夠的創(chuàng)作空間，以此鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力強從而形成自身獨特的寫作風格。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文作文教學中的應用策略

(一)注重素材收集，引導學生自主預習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學語文作文教學實踐中，教師首先要做好課前準備工作，注重寫作素材的篩選和收集，還可制作相關的微視頻上傳到公共學習平臺，讓學生自行下載觀看后做好自主預習，以此提高課堂作文教學的效率和質(zhì)量。值得注意的是，在微視頻的時長方面，教師要將其控制在五到十五分鐘以內(nèi)，這樣才能讓微視頻時間短、內(nèi)容精悍的特征發(fā)揮到最好，既不占用學生過多的學習時間，又能將主要內(nèi)容表達清楚，留給學生更多的思考空間。另外，在設計微視頻的內(nèi)容時，教師要緊扣教學主題，結合學生的學習程度插入教學知識點，做到教學設計嚴謹認真，切不可單單為了吸引學生的注意力加入過多的其他要素，這樣反而會導致教學事倍功半。例如，針對“最可愛的人”這一主題進行作文教學時，教師可以搜集一些學生生活中熟悉的人物素材，對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫方法進行細致的講解，采取適當?shù)膶懽骷记杀憩F(xiàn)人物的可愛之處，然后提出問題“你心中最可愛的人是誰”，將這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學生在觀看后進行思考，去觀察和找尋出生活中“最可愛的人”，由此得出一些生活感悟，增加自己的寫作素材和寫作靈感。

(二)注重視頻制作，做好課前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學應用中，教師可以通過課前準備來準備好相關的視頻作文素材，隨后通過共有郵箱或者學生自己拷貝可以讓學生自主的學習，增強學生學習的便利性。對于微視頻的制作來說，教師需要注意兩個方面:首先應該嚴格控制微視頻的時間。微視頻即微信視頻，它以內(nèi)容精悍、時間精短，時常在5—10分鐘之間，不超過15分鐘，這個視頻的時長既契合學生的認知規(guī)律，又滿足學生碎片化的學習時間，不會給學生的課余時間帶來太多的學習壓力；其次視頻內(nèi)容要緊扣學習主題。微視頻的制作也是有一定的標準的，視頻核心內(nèi)容需要與教師第二天課堂上所要講解的作文主題緊密結合，這樣才能使得課前自學與課堂教學可以充分的結合在一起， 例如，作文主題是:他(她)這樣做不好。為了豐富學生的寫作素材、拓寬學生的寫作思路，老師可以在視頻制作中融入了一些社會不文明現(xiàn)象等。通過圖片、視頻直觀性的表達方式，結合學生身邊實際發(fā)生著的事情，使得學生在觀看視頻的過程中，就可以十分自然地會認為他這樣做不好，那么文章寫起來也就會十分的貼合實際。

(三)巧用組間評閱，升華快樂之“果”

語文新課程標準提出:“可以通過適時地利用小組討論式教學，讓學生們小組活動中激發(fā)學習的熱情，從而使得寫作水平升華提高。”在“翻轉(zhuǎn)教學” 中，學生們可以通過展開組間評閱的方式，把自己的作品有條理地進行相互分享，這也是檢驗學生教學方法的有效標準。例如在視頻教學中，筆者要求學生在課下完成一篇名為“我的好朋友”的作文。結合教學要求在習作講評課上，筆者把全班分為5 個小組，利用課上時間進行組間評閱，小組成員結合每一名同學的作文展示進行打分和評價。在評閱的過程中，組員之間相互溝通交流，可以發(fā)現(xiàn)不同的學生有著不同的表達方式和寫作邏輯，有學生的作文平鋪直敘，而有的學生運用了各種修辭，寫得十分惟妙惟肖。通過這樣高互動形式的評閱機制，可以增強學生們的學習積極性，強化了課下自學的標準，學生評價同學的作品，互相交流、學習，通過趣味比拼升華“翻轉(zhuǎn)”課堂的快樂之“果”，使得作文水平有質(zhì)的提升。從而促使學生在課下更有勁頭和決心去積累習作經(jīng)驗，不斷積累素材和寫作經(jīng)驗來提高自己的寫作能力。

(四)立足課堂實踐，給予學生必要指導

在小學教育階段，即使教師向?qū)W生傳授更多的寫作技巧和寫作方法，如果沒有大量的寫作訓練，學生的寫作能力和水平也不可能得到實質(zhì)性的提高。同樣地，寫作素材的積累不能只靠聽和看，“好記性不如爛筆頭”，學生只有經(jīng)過多次運用才能熟練掌握寫作方法。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了必要的知識傳授和教學指導，應當為學生進行寫作實踐留下足夠的時間，方便學生消化學習內(nèi)容。在學生寫作的過程中，教師要主動融入到他們當中去，走動觀察學生的寫作狀態(tài)，當學生在遣詞造句、布局安排以及素材選取等方面存在困難時，教師應當予以必要的指導和適當?shù)墓膭?，消除學生的疑慮，增強學生的寫作信心。比如，有關《心中的英雄》主題作文教學中，部分學生容易混淆“英雄”的概念，此時教師應當給予必要的指導，由此引出英雄事跡，如奮勇抗擊新冠疫情的醫(yī)護工作者、在災區(qū)奔波救人的普通志愿者，包括在實驗室中默默研究的科研工作者，他們都是英雄，英雄既可以一個人，也可以是一群人，但不可否認的是他們都是令人敬佩的人，通過講解更多的英雄事跡，教師便能夠啟發(fā)學生去書寫出契合主題的作文，幫助學生在紙上去塑造出心中的英雄。

(五)抓住作文問題，針對學生進行講評

翻轉(zhuǎn)課堂的最后也是最重要的階段，是課后的講評階段，通過審閱學生的作文，教師可以抓住其中暴露出的諸多譬如審題不清、詞匯貧乏等問題，由此使學生明確自身的問題，讓學生在寫作欠缺的方面更加努力。與此同時，教師通過作文講評，能夠更加清楚地了解學生的學習情況，對現(xiàn)行的教學計劃進行完善和調(diào)整。在小學語文作文教學中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生的作文采取以下兩種評價方式:一是教師講評，學生作文完成后上交給教師進行審閱批改，在作文評價過程中，教師要遵循個性化原則，尊重學生的性格特點和學習差異，針對學生的素材搜集、情感表達及小組討論等方面的表現(xiàn)情況進行綜合打分，對作文進行批注，讓學生明白自身的問題所在。二是小組互評，教師可把學生進行兩兩分組，互相交換作文并予以點評。一方面可以讓學生了解其他人的寫作角度和方法，促使學生借此機會取長補短，在評價他人作文的過程中反思自己的問題；另一方面，通過此種小組互評的方式，教師能夠激發(fā)學生的好勝心，督促學生不斷完善自我，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。如此一來，經(jīng)過教師講評和小組互評，學生便能夠根據(jù)點評意見改正問題，對自己的作文進行逐步改進，在自省自糾中不斷提高寫作質(zhì)量。

總結

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，對于提高小學語文作文教學質(zhì)量具有積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學實踐要以學生為主，制定個性化的教學計劃，給予學生更大的學習和思考空間，在課堂實踐的基礎上予以必要指導，在課后予以全面的作文點評，以此引導學生去思考問題解決問題，從而實現(xiàn)小學語文作文教學質(zhì)量的顯著提高。