曾麗雅

（納雍縣寨樂中學(xué) 貴州 納雍 553300）

文言文作為我國古代漢語的表達形式，其本身是基于古代人們?nèi)粘Ｓ谜Z的一種書面表達形式，相較于現(xiàn)如今的白話文，其實文言文言簡意賅，更強調(diào)語言形式，更注重音律公正以及駢儷對仗，更強調(diào)運用語言手法去表達個人情感。當(dāng)然我國文言文眾多，很多文言文理解起來難度較大，針對這一點，在初中語文中所涉及到的文言文其實都是相對簡單的，是初中學(xué)生更能夠理解和記憶的。但是即便是如此，在初中語文教學(xué)中，文言文依舊是教學(xué)的重難點，很多學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不會，很多教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，教學(xué)效果十分不理想。針對這一點，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，語文教師需要結(jié)合文言文特點，把握文言文教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)策略去提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量，借助文言文教學(xué)創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與感，達到促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)效果。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

文言文是基于古漢語的一種書面表達，是古人表達個人情感，抒發(fā)個人心情的文章，其本身的表達形式跟現(xiàn)代漢語是有很大區(qū)別的，這對于初中學(xué)生而言是理解比較困難的，因此很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文，甚至對于文言文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的認知。再加上文言文中很多表達方式是以通假字或者是省略句的形式出現(xiàn)的，很多學(xué)生難以理解，往往都是通過大量的背誦來進行記憶的，這樣的強制記憶雖然在短時間內(nèi)有效，但是學(xué)生因為沒有掌握具體的文言文字詞句的運用技巧，因此面對考試的變化難以實現(xiàn)自我的變通，對于文章的理解只能停留在表面，沒有辦法真正的透過文言文去理解作者創(chuàng)作的情感以及創(chuàng)作過程中的時代背景等。

(一)教學(xué)模式單一

在我國初中語文教學(xué)中，針對文言文的教學(xué)往往沒有形成行之有效的教學(xué)模式，很多初中語文教師也沒有針對文言文進行過深入的教學(xué)模式研究，依舊采取的死記硬背的教學(xué)模式，相對比較單一，創(chuàng)新的教學(xué)方法十分欠缺，這種填鴨灌輸?shù)慕虒W(xué)方式最終導(dǎo)致的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)的主動性差，整體的學(xué)習(xí)積極性不高，更多的是對于文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的枯燥感以及厭惡感，這其實影響了文言文教學(xué)的知識點輸出，不利于學(xué)科的全面教學(xué)開展。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

本身，在我國的小學(xué)階段，是沒有開展文言文教學(xué)的，而初中學(xué)生作為初次借助文言文，因為欠缺基礎(chǔ)，沒有遇到過，因此難以通過所學(xué)的舊知識去進行新知識的融會貫通，而初中語文考試中又要涉及到文言文，這就導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有積累，考試成績自然不理想，學(xué)生自身會因此產(chǎn)生對于文言文學(xué)習(xí)的迷茫感，不明確自身學(xué)習(xí)的目的，對于文言文所涉及到的作者背景、創(chuàng)作原因等沒有積累，最終就會導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性下降，基礎(chǔ)薄帶來的教學(xué)影響由此產(chǎn)生。

二、初中文言文學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

在初中語文教學(xué)中，文言文其實占比是很大的，在考試中也是屬于必考的內(nèi)容，再加上文言文所涉及到的我國傳統(tǒng)文化的傳承以及發(fā)揚本身對于學(xué)生個人的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高都有很大的影響，因此對于初中語文教師而言，面對文言文的教學(xué)不能夠逃避，要積極的進行創(chuàng)新，要尋找可行性的教學(xué)方法，以多元的教學(xué)形式去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的熱情。同時可以結(jié)合多樣的課堂教學(xué)方法，加強師生之間的互通溝通，強調(diào)情景教學(xué)模式的運用，以此來達到教學(xué)開展的目標(biāo)。

(一)筑牢基礎(chǔ)，關(guān)注字詞詳意

在初中語文教學(xué)中，針對文言文的教學(xué)首先要讓學(xué)生明白文言文作為古代漢語，其本身在演變過程中是發(fā)生了一定的變化的，而學(xué)習(xí)文言文只能從基礎(chǔ)入手，從字詞結(jié)構(gòu)入手，只有強化了基礎(chǔ)，打好了根基，才能夠在長期的學(xué)習(xí)中由量變到質(zhì)變，真正的學(xué)好文言文。在初中語文文言文的教學(xué)中，針對文言文的詞匯教學(xué)一直都是重點，而這其中實詞和虛詞的教學(xué)是關(guān)鍵，實詞和虛詞在時代的變化中演變出了不同的含義，古今意思之間的差別很大，針對這一點，初中語文教學(xué)要進行針對性的教學(xué)，要結(jié)合不同的教學(xué)情境去幫助學(xué)生分析這些詞匯的意思轉(zhuǎn)變，要做到詞不離句，句不離篇，針對文言文的學(xué)習(xí)一定要講究的是聯(lián)系上下文，不能夠?qū)⒛骋粋€字詞單獨拿出來進行含義的分析，要結(jié)合上下文進行聯(lián)系理解，這是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵技巧之一，也是在詞匯上打下文言文基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。比如在初中語文中學(xué)生要學(xué)習(xí)到《桃花源記》，陶淵明寫的一篇文言文，其中有一句:緣溪行，緣這個字在現(xiàn)代漢語中就是緣分的意思，但是在文言文中卻相差甚遠，在這篇文言文中，這個緣字表達的是:沿著。這一句的意思就是沿著小溪行走。而在這篇文章中，還有一句:復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。這里的復(fù)字其實表達的是:又，再的意思，這其實跟現(xiàn)代漢語的差別不大，這就說明在文言文中，一個字詞的含義變化是很大的，可能貼近于現(xiàn)代漢語意思，但是也有可能跟現(xiàn)代漢語的意思相差十萬八千里，學(xué)生需要針對這些字詞，從文言文全文進行推敲理解，以此來提高對于文言文的理解。

(二)情境創(chuàng)設(shè)，幫助整體理解

針對初中所涉及到的文言文的教學(xué)，初中語文教師可以靈活的借助信息技術(shù)，將自己的教學(xué)理念以及教學(xué)形式跟信息技術(shù)結(jié)合起來，以此來實現(xiàn)在教學(xué)上的多樣化以及人性化，同時也能夠使得初中語文文言文教學(xué)更具有針對性，對于初中語文教師而言，針對文言文的教學(xué)可以結(jié)合情境教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生以角色扮演的形式去理解作者的創(chuàng)作情感，理解文章中詞匯的含義，這是行之有效的語文文言文學(xué)習(xí)方法。

而在實際的教學(xué)過程，對于情境創(chuàng)設(shè)所涉及到的文言文，首先要滿足的是學(xué)生的理解能力以及他們對于文言文的認知掌握能力，同時要結(jié)合教材內(nèi)容合理的進行文言文的在創(chuàng)作或者是文言文的翻譯，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的角色進行扮演，選擇適合的音樂作為配樂等等。比如在初中語文中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到的《桃花源記》、《核舟記》以及《小石潭記》，這些文言文本身內(nèi)容豐富，具有很強的故事性，而且改編的多樣性以及趣味性很豐富，因此對于初中語文教師而言，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行改編或者是在創(chuàng)作，以此來提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又比如初中語文中的《愚公移山》，這是一篇極具有戲劇沖突的文言文，在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候可以更好的吸引學(xué)生來進行角色扮演，有的學(xué)生扮演愚公和智叟，有的學(xué)生則可以扮演各種神仙，然后引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中去分析愚公的心理變化以及神仙的心理變化，讓學(xué)生通過人物表演的方式去加強對于所學(xué)知識的理解和記憶。

(三)注重積累，形成知識體系

對于文言文的學(xué)習(xí)是一個長期的過程中，正所謂:水滴石穿，聚沙成塔，對于初中學(xué)生而言，要想學(xué)好文言文，積累是必不可少的，日常的積累可以保障學(xué)生自身對于文言文的理解從量變到質(zhì)變，甚至可以說整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，語文本身就重在積累，日常的積累可以加強學(xué)生對于文章的理解，可以提高學(xué)生的語感，可以豐富學(xué)生的寫作能力。而針對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，需要的是初中語文教師進行正確的引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合語文文言文的知識，依托線下跟線上的學(xué)習(xí)結(jié)合，不斷的去提高學(xué)生的積累。同時對于初中語文教師而言，在教學(xué)過陳主管也需要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，歸納總結(jié)看似簡單，但是其實對于學(xué)生的語文思維形成有很大的幫助，也是一個需要長期堅持的事情，對于初中學(xué)生而言，提前備好錯題集，提前準(zhǔn)備好文言文相關(guān)的課外讀本，不斷的積累，不斷的閱讀，這樣才能夠打好文言文基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)課中利用多媒體設(shè)備增添課堂趣味

在初中文言文中，學(xué)生對于文言文本身的恐懼更多的是來自于很多字詞含義沒有辦法理解，跟我們現(xiàn)在的白話文字詞的含義差別很大，也正是因為這一點，在初中語文文言文的教學(xué)過程中更需要結(jié)合現(xiàn)代文的教學(xué)，通過運用多媒體等教學(xué)設(shè)備去進行多元化的教學(xué)開展，通過搜索跟文言文相關(guān)的一些視頻或者是音頻等剪輯成相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以更好的吸引學(xué)生的注意力。同時在課堂教學(xué)之前，教師也可以通過自己制作的相關(guān)短視頻去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠真正的理解到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，在短視頻中，語文教師可以設(shè)計相關(guān)的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和解決短視頻中相關(guān)的文言文問題來提高他們對于文言文字詞的理解，增強他們的個人感悟，然后才能夠讓他們更好的沉浸到對于文言文知識點的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生會在這個過程中逐漸的加深對于語文知識的理解，加強對于文言文的劣跡，同時也能夠找到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，從而保證了他們最基本的語文文言文的掌握。當(dāng)然對于初中語文教師而言，在課堂教學(xué)過程中借助PPT 以及短視頻等方式進行教學(xué)本身是有利于幫助初中語文教師加快對于課本知識的額講解和分析的，而且結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備開展的文言文教學(xué)本身更加豐富多彩，教學(xué)的內(nèi)容更加多元立體，學(xué)生不再單純的認為文言文離自己很遠，反倒是可以在學(xué)習(xí)文言文的過程中走入歷史的長河中去，去真正的感受到文言文的魅力以及古代文化的魅力，這種教學(xué)引導(dǎo)本身是傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的教學(xué)效果。

(五)利用小組相互監(jiān)督學(xué)習(xí)

對于初中語文教師而言，在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計分組教學(xué)模式，采取小組合作的教學(xué)方法等手段去提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，去提高學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣。同時小組合作的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生放松壓力，以組員的身份輕松的參與到小組的探討和學(xué)習(xí)中去，能夠有效的提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠幫助教師進行更好的教學(xué)監(jiān)督以及管理。對于初中語文教師而言，在教學(xué)過程中采取分組合作的方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力差異、性格差異進行小組劃分，選擇一個適合的小組長，然后每一個小組長管理一個小組，通過解決教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對于文言文的學(xué)習(xí)以及背誦等工作，小組教學(xué)本身可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督，可以以小組為單位進行相關(guān)的文言文教學(xué)活動，學(xué)生也變得更加的自由輕松，學(xué)習(xí)壓力有了明顯的降低。

當(dāng)然就文言文的教學(xué)而言，小組的教學(xué)模式可以更好的解決背誦的問題，小組組員之間因為有組內(nèi)榮譽感或者是使命感的存在，每一個學(xué)生更容易相互監(jiān)督，相互督促，不斷的鼓勵其他同學(xué)進行背誦學(xué)習(xí)，效果也會更好，同時在小組討論過程中學(xué)生的思維更容易發(fā)散起來，學(xué)習(xí)的效果更好。組員們相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，更能夠?qū)W好文言文，學(xué)懂文言文。

四、總結(jié)

綜上所述，初中語文文言文教學(xué)十分重要，教師要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，增進課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利用新穎有趣的教學(xué)替代改變死記硬背，學(xué)習(xí)中注重文言文詞匯的積累，實踐中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)推動文言文教學(xué)改革的目的，促進學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。