李彩虹

（茂名市電白區(qū)第二中學(xué) 廣東 茂名 525432）

引言

隨著初中語文課程改革的不斷深化，“語言表達(dá)”在語文課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過在語言表達(dá)能力的培育，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用語言，具備良好的口才，從而確保其在今后激烈的人才競爭中占據(jù)一席之地。因而，作為新時代的初中語文教師，除去基礎(chǔ)知識的傳遞外，不能忽略語言教學(xué)，積極結(jié)合情境交流、互動溝通等具備較強(qiáng)交際性的教學(xué)手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動型的語文課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重語言的應(yīng)用，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的必要性

現(xiàn)如今語言教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)受到重視，可如何借助“語言”之魅力，理解他人所說之話，與他人有效溝通，已經(jīng)成了語文教學(xué)的重中之重。由此，初中階段語文教師更要注重對學(xué)生語言表達(dá)、口語交際能力的培養(yǎng)，挖掘語言表達(dá)的實(shí)踐和實(shí)用價值，實(shí)時地引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)、表達(dá)，不僅幫助提高學(xué)生的卷面成績，還能夠使得學(xué)生擁有良好的溝通、交際能力，能夠開口說一些有內(nèi)涵的詞句，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，初中語文提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具備以下幾點(diǎn)重要性:首先，語言訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、運(yùn)用能力，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，讓學(xué)生能夠說出邏輯性強(qiáng)、流暢的話語。其次，通過語言運(yùn)用能力的提升，降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸感，提升其學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其意識到語言是一門交際性學(xué)科。最后，學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備過硬的表達(dá)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作中脫穎而出，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，保證學(xué)生步入正確的人生軌跡[1]。因而，初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中務(wù)必要意識到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，創(chuàng)設(shè)語言情境，拓展學(xué)生的交際陣地，以此為學(xué)生適應(yīng)社會提供發(fā)展空間。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力低下的限制因素

首先，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，語文作為一種交際性課程，在教學(xué)中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當(dāng)下初中語文課堂普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的語文詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力、能用語言進(jìn)行日常交流。

其次，在教學(xué)過程中，師生間缺少互動。當(dāng)下初中語文課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學(xué)生一味的聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍[2]，教師在文章分析講解后，剩下的就交由學(xué)生自己理解和背誦，缺乏對語言的深入講解和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生缺乏口語交際和語言表達(dá)的空間，極大的限制了其語言表達(dá)能力的提升。語文是一門注重交際和情感體驗(yàn)的學(xué)科，要想真正學(xué)好語文就需要大量的交互和溝通，如果只是一味的背誦文章，則難以提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

最后，注重“聽、讀、寫”，忽略“說”。當(dāng)代初中語文教育的共同點(diǎn)在于不斷的背成語、記語句、背文章，學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)語文，結(jié)合考試內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，機(jī)械式地進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了聽和講兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到日常交際中，就會感到無所適。

三、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力的途徑

1.情境模擬式教學(xué)，讓學(xué)生“樂于表達(dá)”

情境模式是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的主要路徑，學(xué)生在良好的情境中敢于說、樂于說，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，其語言交際水平也在此過程中得以提升。因而，教師在課堂中要積極開展情境活動，創(chuàng)設(shè)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望[3]，拓展學(xué)生的交際空間。比如在部編版七年級上冊《走一步，再走一步》的教學(xué)中，故事描繪了作者幼時在懸崖玩耍不小心墜下懸崖的故事，教師可以以課文為原型，組織學(xué)生進(jìn)行對話還原和情境模擬，讓學(xué)生分別扮演“我”“一臉雀斑的小內(nèi)德”“杰里”等，讓學(xué)生在故事情境中還原對話，為保證情境的真實(shí)性，拓展學(xué)生的語言表達(dá)空間，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)奶砑右恍┱Z句、語氣等，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流，實(shí)現(xiàn)生生之間的表達(dá)和交互，通過情境模擬和生生互動，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學(xué)模式具備極大的互動性，學(xué)生可以在情境中自由發(fā)揮、自由表達(dá)，并根據(jù)教師給出的評價找出實(shí)際交際中存在的不足，找出自身在語氣、語法及表達(dá)方式上存在的缺陷，總結(jié)得失，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，營造語言表達(dá)的氛圍

信息技術(shù)是當(dāng)下利用最廣泛的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語文教學(xué)中，能夠多元化教學(xué)形式，拓展學(xué)生的交際陣地，讓語文教學(xué)更加充滿時代感召力，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，最終全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師可以利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)和語言教學(xué)相結(jié)合，通過利用多媒體播放影音視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語言交際欲望，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)的交際素材，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、表達(dá)[4]，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿和交流，這樣既能幫助學(xué)生加深對于知識的理解，也能極大的激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣。比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師首先讓學(xué)生閱讀文章，隨著作者腳步，想著那“山上的矮松”“斜射在山腰上微黃的陽光”“薄薄的漏出點(diǎn)粉色花兒的小雪”。在此過程中，教師可以利用多媒體展示真實(shí)的關(guān)于濟(jì)南冬天的視頻，或者播放音樂烘托氛圍，讓學(xué)生在聽覺、視覺雙重感官中深度感知文本的內(nèi)涵，走進(jìn)文章深處。然后，教師讓學(xué)生自行用語言組織，用自己的話將視頻中濟(jì)南形象表達(dá)出來，如此一來，學(xué)生的表達(dá)欲望顯著提升，其語言表達(dá)能力也將在此過程中得以提升。

3.注重鼓勵和評價，讓學(xué)生“敢于表達(dá)”

鼓勵和評價對學(xué)生具有很強(qiáng)的認(rèn)可力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓學(xué)生接受，學(xué)生在教師的鼓舞下，就敢于大膽交際，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其語言表達(dá)能力也在表達(dá)中得以形成。因此，教師要善于利用鼓勵和評價的方式，消除學(xué)生的膽小心理，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)[5]。比如在七年級上冊《觀滄?！返慕虒W(xué)時，可以在課堂上選擇幾個學(xué)生來古詩進(jìn)行朗誦，并且分別對他們的朗誦效果進(jìn)行一個積極評價，“小李，你覺得自己讀得怎么樣呢？”小李說道:“老師，我有些部分還朗誦得不夠熟練。”老師這個時候就可以多鼓勵他:“你可以把‘山島竦峙，洪波涌起’，這一段再讀一遍嗎？ 注意投入些感情試試?！毙±钣谑前凑绽蠋煹闹笇?dǎo)重新朗讀了一遍，老師這時就可以對他進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目洫?，“讀的真好，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，并讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，心里更加自信，讓他們在以后的課程中更加愿意和教師互動，也更加愿意和教師交流，在交流中增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

4.問題驅(qū)動，讓學(xué)生學(xué)會組織語言

“問題”是師生溝通的橋梁，教師通過藝術(shù)性提問，激發(fā)學(xué)生的探究意識和互動意識，讓學(xué)生通過思考、討論解決問題，從而構(gòu)建出活躍的課堂氛圍，學(xué)生在回答問題的過程中，學(xué)會自己組織語言，讓學(xué)生真正學(xué)會表達(dá)。因而，教師要經(jīng)常性設(shè)置問題，增大和學(xué)生對話和互動的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，營造出良好的課堂氛圍。比如在《貓》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后結(jié)合文章的描寫，對三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細(xì)節(jié)展開思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考和想象:”“為什么它會死在鄰居家的屋脊上？ 死前它又在想些什么？ 如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對主人說些什么？”讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考:貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思？ 問題提出后，學(xué)生們開始積極討論，教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生組織語言描繪貓死前那種不甘和遺憾，在語言組織過程中，其語言表達(dá)能力進(jìn)一步提升。

5.開展合作探究教學(xué)，增強(qiáng)生生之間的溝通

教師在語言教學(xué)中還應(yīng)加入小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生以小組為單位，參與到語言交際活動當(dāng)中，形成競爭的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受，同時，使學(xué)生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生間的距離，讓學(xué)生間的不同思想能夠在這個過程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花[6]，使學(xué)生能夠獲得新的看待語文的角度，最終有效提升學(xué)生的語言感知能力和語言表達(dá)能力。例如在七年級上冊《動物笑談》的教學(xué)中，教師可以在課后讓學(xué)生以小組為單位，展開對生活中動物的調(diào)查，如家養(yǎng)的貓、狗等，然后記錄下動物的外貌、習(xí)性等，最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

6.加強(qiáng)詞匯積累詞匯，豐富學(xué)生的語言表達(dá)素材

詞匯是學(xué)生“能夠表達(dá)”的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的前提，對學(xué)生的閱讀、交際等都具有直接的影響，如果學(xué)生的詞匯量不足，將會極大地限制學(xué)生語言表達(dá)水平的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處處受阻。對此，教師應(yīng)注意教學(xué)方案的革新，鼓勵學(xué)生多閱讀課外文章，多積累詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語感，為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，教師可以開展一次課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生去閱讀魯迅先生的其他文章，如《狂人日記》《藥》等，豐富學(xué)生的知識層面，強(qiáng)化其字詞積累。

7.開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)能力的重要途徑，學(xué)生在辯論過程中會展現(xiàn)出自己的交際天賦，能說會道、從容大方。教師首先讓學(xué)生觀看辯論會的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學(xué)生在此過程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及語言表達(dá)能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。例如在《陳太丘與友期》的教學(xué)中，教師首先將其翻譯成白話文，在學(xué)生初步掌握大致含義后，讓學(xué)生就文章展開辯論，辯論主題為“元方入門不顧，是否失禮？”然后讓學(xué)生分為兩個小組，搜集辯材，進(jìn)入辯題，讓學(xué)生在辯論中發(fā)揮自身的語言表達(dá)天賦。

四、總結(jié)

一直以來，語文課程都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的任務(wù)，然而部分教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)背和記憶，學(xué)生缺乏語言交際的陣地，其語言表達(dá)水平難以提升。因而，作為新時代的語文教師，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用情境模擬、問題驅(qū)動、辯論等方式，讓學(xué)生敢于說、樂于說，讓學(xué)生能說會道、巧言善辯，在交際中增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，為其今后的發(fā)展奠基。