李文娟

（阜陽(yáng)市第四中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000）

引言

作文教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，作文學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是終身學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。正確的指導(dǎo)和有效的教師培訓(xùn)，必須為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也需要滿足高中作文的具體要求，幫助學(xué)生在人生最重要的考試中取得高分。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧x寫(xiě)教學(xué)上一直存在著差距。盡管在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些讀寫(xiě)方面的知識(shí)，但是卻不能很好的結(jié)合，不知道如何將自己的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。有些老師在工具性層次上讀寫(xiě)，而閱讀課則變成了寫(xiě)作課。僅限于寫(xiě)作空間狹小，使學(xué)生既寫(xiě)作文，又失去閱讀興趣。寫(xiě)作教學(xué)與閱讀緊密相連，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科的兩大組成部分，是密不可分、相互補(bǔ)充的。同學(xué)們通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。讀書(shū)也是一種了解生活、觀察社會(huì)的方法。讀書(shū)能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。閱讀與寫(xiě)作是中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。把讀寫(xiě)教學(xué)與讀寫(xiě)相結(jié)合，有機(jī)地激發(fā)讀寫(xiě)相互滲透，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作水平有明顯提高。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的意義

(一)體現(xiàn)以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)觀

閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)感知、感受文章內(nèi)容、情感、認(rèn)知、寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)和自己的理解，這種感覺(jué)是模糊而清晰的，并逐漸地把握住文章的內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型學(xué)生在閱讀中面對(duì)節(jié)奏，強(qiáng)化生活積累，感受事物個(gè)性。他渴望寫(xiě)作，并以作者的某些形式作為例子，表明他希望看到的是什么。讀寫(xiě)關(guān)系是輸入與輸出的關(guān)系，閱讀是吸收的過(guò)程，閱讀是記錄的基礎(chǔ)，在閱讀中提煉營(yíng)養(yǎng)。讀與寫(xiě)的這兩個(gè)方面是互補(bǔ)的。讀書(shū)能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格的文章，從而為讀者的寫(xiě)作提供規(guī)律和方法。所以，讀寫(xiě)訓(xùn)練可以是“磁帶上的讀寫(xiě)”。寫(xiě)是一種表達(dá)想法和溝通的方式。記筆記是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，但寫(xiě)作不僅要了解如何寫(xiě)作，還要確定為什么、寫(xiě)什么。閱讀文章時(shí)，詞匯的使用和結(jié)構(gòu)取決于閱讀文章的潛移性，甚至是有意識(shí)地從文章中尋找靈感和教訓(xùn)，然后進(jìn)行創(chuàng)造和寫(xiě)作。要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生從寫(xiě)作中受益于感性、理性。讀書(shū)是指理解他人的思想，表達(dá)自己的思想。

(二)實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與時(shí)尚、引導(dǎo)與自主并重的閱讀觀

如今，高中競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生們希望能有更好的作文寫(xiě)作能力，并在考試中取得好成績(jī)。但是，目前的閱讀狀況與寫(xiě)作預(yù)期不一致。第一，閱讀時(shí)間少，第二，興趣不高。速食、書(shū)本、動(dòng)畫(huà)片和其他文學(xué)作品占用了學(xué)生有限的閱讀時(shí)間，經(jīng)典作品也會(huì)遭遇宿醉。大腦不自主地看書(shū)，讓它大量的閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間。假如閱讀無(wú)效，就會(huì)減少對(duì)寫(xiě)作的依賴和文化沉淀。這就造成了學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏、語(yǔ)篇不一致、混亂等現(xiàn)象。但是，這些現(xiàn)象并沒(méi)有滿足所有人的期望。經(jīng)典誦讀開(kāi)啟了人類文化與精神智慧，但現(xiàn)代的古典意識(shí)正在削弱。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的積累，經(jīng)典的文本閱讀已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，很多人對(duì)經(jīng)典文本失去了興趣和欲望，閱讀快餐逐漸成為一種時(shí)尚。以經(jīng)典與時(shí)尚為輔，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重經(jīng)典作品與通俗文學(xué)、美學(xué)作品的結(jié)合，是什么讓學(xué)生在感受到內(nèi)在人性和文字世界的同時(shí)，注重閱讀的品味和品質(zhì)，感受心靈的深思，獨(dú)特的文學(xué)意蘊(yùn)和審美特征。高中語(yǔ)文教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為核心，從讀寫(xiě)到讀，探索語(yǔ)文課堂實(shí)踐的途徑和方法。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高中教育與讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)尊重學(xué)生的基本地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。老師要用各種有效的方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能。上課時(shí)，學(xué)生用語(yǔ)言交流，而非教師獨(dú)白。學(xué)生可根據(jù)作者的生活經(jīng)歷、文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，在閱讀過(guò)程中，可以聯(lián)想、比較、辨別，并能以獨(dú)立的思維方式表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)。

(三)展現(xiàn)全新的作文觀

大部分教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本時(shí)，沒(méi)有與文本語(yǔ)言建立更緊密的聯(lián)系，就會(huì)無(wú)意識(shí)地忽略語(yǔ)言的實(shí)際作用，不向?qū)W生介紹書(shū)面語(yǔ)言，不采用文字的結(jié)構(gòu)、連貫和語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀寫(xiě)會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)脫節(jié)，造成學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)備不足，寫(xiě)作興趣就會(huì)降低，寫(xiě)作能力會(huì)逐步提高。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)相結(jié)合，有效地銜接閱讀和寫(xiě)作，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，降低語(yǔ)文實(shí)踐的難度。所以，高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)體現(xiàn)了最新的作文教學(xué)理念。

(四)推崇探索質(zhì)疑、雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)與讀、寫(xiě)相結(jié)合，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)主動(dòng)尋找、主動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)協(xié)作的過(guò)程。高中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)師生認(rèn)為語(yǔ)言只需閱讀、閱讀和學(xué)習(xí)無(wú)需思考，但教師也注重學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自然地質(zhì)學(xué)懷疑，學(xué)生與學(xué)生自然交流。這一交流體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義是合作學(xué)習(xí)的主要途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡“自主合作學(xué)習(xí)”，語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)結(jié)合，既可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流使課堂更具趣味性。為了提高對(duì)作者的理解，學(xué)生自己寫(xiě)文章，聆聽(tīng)他人的文章，相互交流。它既是學(xué)生喧囂與紛爭(zhēng)的結(jié)合，又是學(xué)生之間交流與生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。綜合其它觀點(diǎn)，學(xué)生能獲得精神升華和內(nèi)心充實(shí)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作中的現(xiàn)狀

(一)重閱讀輕寫(xiě)作

一般說(shuō)來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)中教師注重的是讀，而非作文。大部分老師都會(huì)教給學(xué)生一些現(xiàn)代的閱讀或文言文講解，而作文課通常不在課堂上授課。概括地評(píng)述最后一篇文章不用十分鐘，因?yàn)樗葻o(wú)目的，也無(wú)時(shí)間觀念。甚至在閱讀教學(xué)中，閱讀能力在閱讀教學(xué)中的作用往往被忽視。

(二)偏重人文素養(yǎng)的積淀，忽視語(yǔ)言材料的積累

一般說(shuō)來(lái)，在高中階段，在語(yǔ)文寫(xiě)作教材中，學(xué)生可以獲得大量的語(yǔ)言材料，但實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有這樣的材料，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的主要目的并不是為了積累語(yǔ)言材料，而是了解中心思想的內(nèi)容和人類文化的發(fā)展。教師一般只注重文章的思維結(jié)構(gòu)和主題域的挖掘，很少有閱讀障礙甚至是模仿語(yǔ)言。讀完純文本之后，學(xué)生就不會(huì)有印象了，更不用說(shuō)表達(dá)了，包括一些典型的詞匯。每一篇文章的基本思想是讓學(xué)生認(rèn)真記錄和深思。學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。但是，在高中的教學(xué)中，并非總是這樣，盡管語(yǔ)言是用來(lái)理解作者的思想和思想的，卻失去了語(yǔ)言工具。

(三)忽視范文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的示范作用

高中語(yǔ)文教材中，讀寫(xiě)通常是分開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中便于教師操作，具有很強(qiáng)的生命力。但是，這一措辭顯然有缺陷。并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)和技能以及閱讀和寫(xiě)作方法。老師又不重視閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用，也不愿意去指導(dǎo)，卻感覺(jué)自己做好了工作準(zhǔn)備。講授寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、語(yǔ)言等中心相關(guān)問(wèn)題，是教授寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)和技能的最佳機(jī)會(huì)，許多教師錯(cuò)過(guò)了這一機(jī)會(huì)，但在總結(jié)發(fā)言中，他們把學(xué)生的概念，如寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等放在了定義上。要使學(xué)生有效地掌握寫(xiě)作知識(shí)和技巧，就很難建立起讀、寫(xiě)的關(guān)系。誠(chéng)然，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些老師會(huì)自覺(jué)地滲入一些寫(xiě)作技巧，但是學(xué)生們不能把這些知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生的課本就是一篇文章。要了解其核心、意圖和結(jié)構(gòu)，但這不是一例。很多作家都能寫(xiě)出好作品，主要是因?yàn)樗麄冐S富的人生經(jīng)歷，這些經(jīng)歷促使作家們創(chuàng)作豐富多彩。學(xué)生在學(xué)校等特殊環(huán)境下，閱讀的主要來(lái)源是創(chuàng)造力和靈感，生活相對(duì)簡(jiǎn)單，經(jīng)歷大致相同。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)把生活與閱讀這兩大資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)豐富自己的閱讀生活，彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，豐富創(chuàng)造性的寫(xiě)作資源，但也不能完全照搬復(fù)制，要高于生活和閱讀。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是反思，而思考是寫(xiě)作的關(guān)鍵。對(duì)于生活和閱讀內(nèi)容有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。唯有如此，才能感受到思想在作品中的深度、廣度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥無(wú)味的生活是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為思索和啟發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。高中語(yǔ)文教師在讀、寫(xiě)方面形成互動(dòng)對(duì)話，激發(fā)靈感，真正提升學(xué)生的人文興趣，高中語(yǔ)文教師必須冷靜思考、冷靜決策。

三、讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法

(一)合理利用教材資源，加強(qiáng)讀與寫(xiě)的結(jié)合

每篇文章都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義，并可作為選文、作文、版面、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作范本。但是，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)體系中，讀寫(xiě)教學(xué)是分離的，而讀寫(xiě)的補(bǔ)充功能卻沒(méi)有得到保證，這就導(dǎo)致了教師需要的資源流失。使高中語(yǔ)文教學(xué)效率下降，影響高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面學(xué)習(xí)教材，把學(xué)習(xí)文本與寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面策劃，系統(tǒng)訓(xùn)練。讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法和方法，使學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用閱讀訓(xùn)練中學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行模仿，以提高學(xué)生對(duì)閱讀方法和技巧的理解，提高學(xué)生的識(shí)字能力，通過(guò)借用和模仿來(lái)掌握寫(xiě)作技巧例如，“過(guò)秦論”這一教學(xué)中，完整、邏輯簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富，是高質(zhì)量寫(xiě)作的范本，教師應(yīng)充分利用這篇文章，教學(xué)生寫(xiě)作的方法與技巧，使其集中精神，提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生能讀、寫(xiě)，分析文章的結(jié)構(gòu)，模仿和掌握本文所用的概念和方法，提高表達(dá)和計(jì)劃的能力[2]。

(二)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格

要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，否則，學(xué)生就不會(huì)抵制寫(xiě)作，不能讀寫(xiě)。有些高中學(xué)生談起自己作文的色彩，因?yàn)槿狈εd趣，很難寫(xiě)出。高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在廣大讀者中找到自己喜歡的寫(xiě)作風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，用科學(xué)合理的方法激發(fā)學(xué)生的思想差異，找出自己的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷加強(qiáng)在后續(xù)工作中的作用，使之與眾不同。從現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的學(xué)生喜歡用功夫讀散文、寫(xiě)詩(shī)，但論據(jù)薄弱。針對(duì)這一缺點(diǎn)，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在敘述性寫(xiě)作中扮演好角色，用精彩的表達(dá)打動(dòng)人，在討論寫(xiě)作時(shí)注意加強(qiáng)邏輯論證的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力，教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中嚴(yán)格語(yǔ)法論證的重要性和客觀性[3]。

(三)推動(dòng)小組合作交流，拓寬寫(xiě)作思路

高中教育教師要積極推進(jìn)學(xué)生小組培訓(xùn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地分配責(zé)任，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分參與，共同進(jìn)步。這種思維差異主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主體性、通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作能力。另外，教師也要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室和學(xué)校，進(jìn)行更多的交流和學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作和思維原則，分成合作學(xué)習(xí)小組。團(tuán)隊(duì)成員在日常的讀寫(xiě)訓(xùn)練中，能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問(wèn)題、交流思想、改善寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作靈感與學(xué)生思維發(fā)展的碰撞。同學(xué)們可以舉辦創(chuàng)意比賽，讓學(xué)生有好的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流[4]。

(四)構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系，提升寫(xiě)作水平

評(píng)語(yǔ)是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中最新和不可或缺的組成部分。但是，目前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，大部分高中語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)仍使用統(tǒng)一、明確的方法，教師對(duì)學(xué)生作文分別進(jìn)行評(píng)量和修正，或者將學(xué)生作文中的常見(jiàn)問(wèn)題和重點(diǎn)綜合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作。兩者評(píng)價(jià)都顯得很有針對(duì)性，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能真正掌握教師講課的要點(diǎn)。自然，他們不能有效地激發(fā)他們的寫(xiě)作和演講。這樣不但浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，也破壞了評(píng)價(jià)反饋應(yīng)有的作用。高中教師應(yīng)超越傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)反饋模式，建立多層次的評(píng)語(yǔ)體系，從不同的角度激發(fā)學(xué)生的相互欣賞、分析、創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)踐，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己[5]。

結(jié)語(yǔ)

作文能力是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高中學(xué)校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫(xiě)能力，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，采用靈活的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，建立一套完整的寫(xiě)作學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)體系。以課程為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積累閱讀資料，拓寬閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促進(jìn)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，多層次的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。