陳 玲

（安徽省淮南市八公山區(qū)第六小學(xué) 安徽 淮南 232074）

引 言

世界是多元的、五彩的，我們的思維也應(yīng)當(dāng)是開放的、創(chuàng)新的。當(dāng)前教師對學(xué)生作文的評價(jià)形式格式化，語言枯燥無味，這種評價(jià)不利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。作文評價(jià)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。因此，筆者認(rèn)為，對小學(xué)生作文評價(jià)可實(shí)行多元化評價(jià):一是評價(jià)要有激勵性；二是評價(jià)要有針對性；三是評價(jià)要使學(xué)生感到是朋友間的交談；四是培養(yǎng)自我評價(jià)能力。總之，教師應(yīng)以激勵、啟發(fā)、賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有創(chuàng)造性的地方，激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實(shí)感，充滿個(gè)性的作文。

我從事小學(xué)語文教學(xué)工作快30年了，給學(xué)生的作文如何評價(jià)一直困擾著我，有時(shí)盡職盡責(zé)，辛辛苦苦地給學(xué)生們的作文這樣改那樣修，還寫上一大段評語，有眉批，有總批，還加上分?jǐn)?shù)。為評價(jià)傷透了腦筋，還有一種“江郎才盡”的感覺。作文本發(fā)下去，學(xué)生有的認(rèn)真閱讀評語，有的只關(guān)注分?jǐn)?shù)，之后便丟之腦后，教師的辛苦付之東流。作文評價(jià)沒有起到調(diào)動學(xué)生的積極作用，評價(jià)沒能成為促進(jìn)學(xué)生反思，激勵，自我調(diào)整的過程。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的甄別和選拔功能?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下的作文課堂教學(xué)，就是要通過有效的多元評價(jià)方式來提升教師作文教學(xué)的有效性，并觸發(fā)學(xué)生的寫作情緒，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，在多元的作文評價(jià)中使學(xué)生的寫作更加完善，更加有自信。

“語句通順，中心較突出”這是學(xué)生作文中經(jīng)常見到的評價(jià)，這些程式化、概念化的評價(jià)，學(xué)生看了自然會感到枯燥乏味，既不會引起情感的波動，也不會引起重視。作文評價(jià)怎樣才能走進(jìn)學(xué)生心里，主要在于寫什么，怎么寫。我個(gè)人認(rèn)為，作文評價(jià)是師生交流的重要窗口，好的評價(jià)可以給學(xué)生以啟迪，對學(xué)生大有裨益，“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！?/p>

多年來，我對如何寫好評價(jià)做了如下嘗試:

一、評價(jià)要有激勵性

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師語言的藝術(shù)性不但是指在課堂上，還包含在對學(xué)生的作文的評價(jià)上。藝術(shù)性的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生熱愛寫作的情感。我在批改作文時(shí)盡量用肯定激勵型評語，這樣的評價(jià)很有利于學(xué)生作文價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

教師應(yīng)善于理解學(xué)生的想法和行為，懂得欣賞他們的個(gè)性，對于習(xí)作中閃光之處要滿腔熱情地進(jìn)行鼓勵。如果他們的意見得到老師的支持和肯定，便會感到滿足和愉悅。教師的一次表揚(yáng)、一次對作文的肯定，會使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣和信心。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要及時(shí)給予鼓勵，肯定其可取之處，還要毫不吝嗇地把“優(yōu)”獎給作文中有亮點(diǎn)但基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

比如， 我班有個(gè)個(gè)子高高瘦瘦的男孩子，父母離異，法院把他判給父親撫養(yǎng)，爸爸又在外礦上班，他的奶奶癱瘓?jiān)诖?，照顧奶奶的重任就落在了他的身上。由于家庭的原因造成他性格特別內(nèi)向，對什么都不感興趣，一次自由命題作文，他寫了一篇《我是家里的頂梁柱》，由于對題材了如指掌，又愿意把自己的感受寫出來，所以文章寫得非常充實(shí)有感情，把照顧奶奶的辛苦以及對奶奶的愛表現(xiàn)的淋漓盡致。他在文中寫道:“放學(xué)一進(jìn)家門，我就迫不及待地來到奶奶房間，奶奶看到我眼露驚喜，忙道‘快，洋洋給奶奶倒杯水，奶奶渴死了。’我連忙去給奶奶倒水，并小心翼翼地端給奶奶 ?！笨吹竭@里，我非常興奮地寫下眉批:“沒想到我們的洋洋在家里是個(gè)頂天立地的男子漢，不僅要撐起一個(gè)家，還把奶奶照顧的這么好，實(shí)在讓人敬佩，下次在倒水的時(shí)候要小心，不要把自己燙著了?！?，文中特別是對于照顧奶奶的一些細(xì)節(jié)描寫，很具體，有真實(shí)感，我還在細(xì)節(jié)部分做了批注，像“迫不及待、小心翼翼”這些詞用得特別好，表現(xiàn)了這個(gè)孩子對奶奶的關(guān)心，我在這些詞的下面畫上了著重號并把一個(gè)大大的“贊”獎給了他。他看了這激勵性的評價(jià)后臉上露出久違的笑，以后寫作文時(shí)他總是千方百計(jì)地想寫好，特別是在遣詞造句上非常用心，我也總是努力地尋找他文中的閃光點(diǎn)，就這樣教師評價(jià)的藝術(shù)激勵了一個(gè)孩子的寫作自信。

又如，班上一位女生，平時(shí)作文也很用心，但是在文筆上還是稚嫩的，有時(shí)選材呀，用詞呀，文章的結(jié)構(gòu)安排上呀都不是那么合理。有一次她交上來一篇作文，選材很棒，故事情節(jié)也非常感人，我一眼看出是抄襲作文選上的作文。于是我在作文本上寫道:“此文故事情節(jié)感人，特別是對于人物內(nèi)心活動的把握非常到位，稱得上是佳作，可見你的閱讀欣賞能力很好，你也可以寫出這樣的好文章來，就從學(xué)習(xí)此文開始吧，相信你在不斷地學(xué)習(xí)中會進(jìn)步的，說不定還會超過作文選上的作文呢！”在我的賞識和鼓勵下，她開始嘗試著先從遣詞造句上開始學(xué)習(xí)，慢慢地，慢慢地，她的作文也逐漸成熟。

另外，文章在結(jié)構(gòu)的安排上，在開頭，在結(jié)尾各有自己的特色時(shí)，我也采用激勵性的語言，如:“這個(gè)詞用在這兒很合適，很到位?！薄澳愕拈_頭很新穎，老師很欣賞?！薄斑@樣的結(jié)尾讓人有無限遐想。”“巧妙的過渡讓文章渾然一體”“這個(gè)成語用的好，表現(xiàn)了作者的別有用心，老師給你點(diǎn)個(gè)贊！”，學(xué)生閱讀到教師這樣的評價(jià)便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而在今后的習(xí)作中揚(yáng)長避短，和自己過去的作文比較，看到了進(jìn)步，有了寫作興趣學(xué)生才能思如泉涌揮灑自如。

二、評價(jià)要有針對性

“現(xiàn)代教育評價(jià)之父”泰勒認(rèn)為:“評價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。但教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價(jià)是一個(gè)確定行為發(fā)生實(shí)際變化的過程?！币酝\統(tǒng)抽象的評價(jià)學(xué)生的作文，一方面造成學(xué)生一知半解，模糊，似是而非的認(rèn)識；另一方面因?yàn)樵u價(jià)內(nèi)容含糊，針對性不強(qiáng)，往往對學(xué)生的幫助不大。

在實(shí)踐中，首先我注意了對學(xué)生習(xí)作的認(rèn)真分析，理清學(xué)生的思路，探索他們的構(gòu)思過程。特別是對內(nèi)容豐富、思想性強(qiáng)、構(gòu)思新穎的文章，從內(nèi)容到形式的進(jìn)行剖析。評語的關(guān)鍵是要中肯、準(zhǔn)確。其次要注意專業(yè)術(shù)語與學(xué)生口語的結(jié)合，深入淺出。不少學(xué)生喜歡課外書，在作文中從選材到布局就可能自覺不自覺地進(jìn)行模仿，但深究一步這樣寫究竟有什么道理卻不甚了解。老師針對性的評價(jià)往往使他們茅塞頓開，這時(shí)他們就很容易把平時(shí)課堂上分析課文時(shí)學(xué)到的寫作知識與作文聯(lián)系起來，形成理性知識，下次作文就會自覺運(yùn)用這些知識。

例如，我在教學(xué)《長城》這篇課文時(shí)，課文講解完后，給同學(xué)們分析作者的寫法，課文共有4 個(gè)自然段，第一自然段遠(yuǎn)望長城；第二自然段近看長城；第三自然段是作者的聯(lián)想；第四自然段總結(jié)課文贊美長城是“偉大的奇跡”。課文結(jié)構(gòu)很清晰，我便讓學(xué)生針對這種結(jié)構(gòu)仿寫自己熟悉的一種建筑物。這樣學(xué)生把課堂上學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

作文評講課上，我讓兩位學(xué)生朗讀了他們的作文，同樣完成一篇作文，作文基礎(chǔ)較好的這位學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，前者不妨來點(diǎn)批評，后者不妨多一點(diǎn)表揚(yáng)，盡管前者的作文質(zhì)量高于后者的，我針對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)容，選材給予及時(shí)評價(jià)，評價(jià)結(jié)果后者高于前者，然后對前者措辭警醒以達(dá)到引起注意，迅速改正的目的。

此外，我們還可以有針對作文內(nèi)容的評價(jià)，針對作文習(xí)慣的評價(jià)，針對作文方法的評價(jià)，針對情感態(tài)度的評價(jià)等，對學(xué)生的作文的評價(jià)要適當(dāng)，合理，明確，而不要過于籠統(tǒng)，抽象和含糊不清。

三、評價(jià)要使學(xué)生感到是朋友間的交談

學(xué)生的習(xí)作是用自己的眼光看世界，表達(dá)的是自己的感受，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作中有一些不規(guī)范的語言時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)、指正。這些評價(jià)一定要讓學(xué)生感到親切，就像朋友之間的交談。

我班一位學(xué)生在周記中真實(shí)地談了她對父母的種種不滿，有了小弟弟后，把全部的愛都給了弟弟，對自己要求嚴(yán)格，經(jīng)常呵斥她，因此，她認(rèn)為父母偏心，心里覺得委屈，對生活缺少信心，覺得干什么都沒有意思?？戳俗魑模矣行┲?，我在評語中寫道:“父母對你的嚴(yán)格是關(guān)心和愛護(hù)你，老師希望你能理解這種愛，本次作文打動我的不是作文的巧妙用詞、不是作文的語言和技巧，而是你文中的真情流露，以后如果你有了委屈，有了不滿你可以把你的心里話通過習(xí)作告訴我，我希望我們能通過寫作成為好朋友?！蔽覀兊淖魑淖非蟮牟痪褪且粋€(gè)“真”嗎？由于付出了努力，得到了學(xué)生的信任，他們在作文中真實(shí)地記錄了自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，作文評價(jià)成了我與學(xué)生交流的橋梁。

還有一位學(xué)生在《我最敬佩的人》一文中選了我為記敘對象，讀后我在評語中寫道:“謝謝你，用這樣美好的語言表現(xiàn)一位老師，我做的還不夠，但能得到你的理解我很欣慰，謝謝你！”

作文的本質(zhì)是“言為心聲”，在班上我盡量去創(chuàng)設(shè)一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，使我和學(xué)生能平等對話，對學(xué)生作文從不輕率表態(tài)，從不輕易評價(jià)學(xué)生，總是親切、和藹地與他們像朋友般地交流。

四、培養(yǎng)自我評價(jià)能力

葉圣陶先生說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法，推敲法，邊讀邊思法，進(jìn)行增刪換改。我們知道，每一位語文教師感到教學(xué)中負(fù)擔(dān)最重的應(yīng)該是對作文的批改了，一學(xué)期下來，大作文，小作文，小練筆，課文空白處等，作文本上一眼望去一片陽光燦爛。教師的精批細(xì)改在一定程度上讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害了學(xué)生的自尊心使他們喪失了寫好作文的信心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！?/p>

通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改絕不應(yīng)該是教師的大量批改，而應(yīng)是告訴學(xué)生改的原因和應(yīng)該如何改，把改的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，要讓學(xué)生成為習(xí)作評價(jià)的主人。

學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題，而解決這些問題的辦法莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并進(jìn)行評價(jià)。教師要及時(shí)對基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其可取之處，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要防止翹辮子，對他們要求要嚴(yán)格。要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到有要讓別人超越的壓力，促使自己努力提高寫作水平。

對于當(dāng)堂完成的習(xí)作，有時(shí)我組織學(xué)生分小組或同桌互評，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識，較客觀的評價(jià)其他同學(xué)的作文，既要找出不足之處，更要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。大到全篇布局、思想認(rèn)識，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，這樣學(xué)生在互評時(shí)既是作者又是讀者，角色不斷轉(zhuǎn)換，寫作視野大大開闊。

學(xué)生的評價(jià)有失偏頗時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，使評價(jià)者和被評價(jià)者達(dá)成一定的共識，從而產(chǎn)生新的價(jià)值。使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會欣賞，學(xué)會評改。

多年來，我致力于習(xí)作評價(jià)的探索，充分發(fā)揮評價(jià)的“親和”功能，讓評價(jià)展示出真摯、美麗而迷人的色彩，讓學(xué)生愛上作文，愛上作文評價(jià)。為了避免評價(jià)的呆板，我還嘗試用對偶等形式，言簡意賅，又講究詞語的對稱和抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在懂得作文優(yōu)劣的同時(shí)，又在評價(jià)中體會了語言的節(jié)奏和多彩。學(xué)生對這樣的評價(jià)非常喜愛，每次發(fā)作文時(shí)學(xué)生總是迫不及待地打開作文本翻到文章后面一睹為快。

綜上所述，要想提高小學(xué)作文教學(xué)成效，教師必須要改變當(dāng)前作文評價(jià)枯燥乏味的窘境，使生動因子充分融入到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更加快樂高效地開展作文學(xué)習(xí)。