王冬強

（廣西桂林市灌陽縣民族小學 廣西 桂林 541600）

1 引言

隨著新課改工作的普遍推進，習作教學逐漸引起了小學語文教師及相關教育工作者的重視。相比于閱讀、口語表達學習，小學生在習作學習過程中常常表現出不同的態(tài)度。部分寫作基礎較好的同學能夠快速地構思一篇作文，并分享自己的寫作特點、思路。部分寫作基礎較差的同學在寫作學習時，常常無從下手，不知從何處切入完成一篇優(yōu)秀作文的寫作。部分寫作基礎一般的同學在寫作學習時，往往需要教師的引導，并深入挖掘寫作素材，進而學習、借鑒、模仿出一篇內容豐富的作文。小學語文教師在引導學生寫作時，很少考慮到學生學習差異性，進而導致小學生在不同的寫作主題學習時有不同的態(tài)度。如果小學語文教師能夠逐漸認識到寫作教學的內涵，嘗試啟發(fā)不同層次的小學生學習習作技巧，那么就能逐步帶領學生在寫作學習過程中加深對語文知識體系的認識與理解。因此，小學語文教師應該積極思考如何借助現有教學工具，帶領學生走近寫作，啟發(fā)學生在寫作學習過程中有所收獲。

2 小學語文習作教學的重要性

習作教學的重要性是不言而喻的，將會直接關乎小學生的日常學習態(tài)度，更是直接影響小學生語文學習的進度。習作學習往往需要小學生發(fā)散思維構思作文，更需要小學生結合身邊的事物去描述事實。如果小學生能夠具備良好的寫作能力，他們就會學會觀察生活，記錄生活，從而產生對語文學習的興趣。同時，小學生在習作學習的過程中也會逐步認識到同學關系、師生關系、父子關系、朋友關系等關系的重要性，并學會如何與身邊的人和諧相處，進而提升學生的情感素質。其次，教師還可以借助習作教學，來引導學生分析身邊的事物，啟發(fā)學生思考如何做一名合格的小學生，進而培養(yǎng)小學生的綜合素質。另外，教師還可以在寫作教學的過程中對學生展開愛國教育、安全教育等教育，啟發(fā)學生正確地看待生活、學習，進而引導學生完善自身的人格，鼓勵學生樹立正確的世界觀、價值觀。因此，小學語文教師應該充分認識到習作教學的重要性，借助習作教學來引導小學生認識學習、認識生活，進而培養(yǎng)小學生的綜合能力。

3 小學語文習作教學情況分析

目前，多數小學語文積極開展小學語文習作教學工作，取得了相當豐碩的教學成果。但是在習作教學的過程中也發(fā)現了許多亟待解決的問題。下面就小學語文習作教學情況總結如以下兩點。

(1)小學生的寫作興趣不高

小學語文教師在開展習作教學工作時，可以發(fā)現多數小學生的寫作興趣不高。仔細分析原因，可以發(fā)現多數小學生不知道如何構思作文，更沒有創(chuàng)作的靈感。小學生的思維是活躍的，但是他們卻很少將身邊的事物進行仔細觀察，更沒有在觀察之后思考事物的普遍規(guī)律[1]。其次，小學生很少培養(yǎng)自身的寫作習慣，更沒有在實踐與思考的過程中總結寫作的重點[2]。小學生要想養(yǎng)成良好寫作習慣，寫作靈感是必不可少的。然而，小學生在平時的生活、學習環(huán)境中很少主動記錄自己的思考與想法，更很少在閱讀的過程中總結寫作思路。同時，小學生在寫作時缺乏真情實感的描述[1]。小學生的日常生活、學習經歷是豐富的，但是他們卻很少借助選材、表達、情感抒發(fā)過程中來記錄自己的創(chuàng)意。學生在平時的學習、生活過程中經常會遇到一些生動的文章、輕松的雜志、經典的文章片段，但是卻沒有養(yǎng)成主動積累的好習慣，進而導致小學生的寫作興趣不高。

(2)小學語文教師的習作教學方案不完善

目前，小學語文教師取得了一些突出的習作教學成果，但是也在教學的過程中發(fā)現了習作教學方案的不足之處。然而，教師卻沒有深入分析習作教學方案的改進方法，更沒有與學生進行及時地溝通與交流，進而失去了主動引導學生走近習作的機會[3]。首先，教師沒有引導小學生在閱讀中總結寫作內容[4]。學生只是跟隨教師閱讀了部分文章，卻沒有跟隨教師就印象較為深刻的部分進行分析，更沒有養(yǎng)成主動練習習作的好習慣?？梢姡處熢诮虒W過程中，很少對學生進行肯定與鼓勵，更沒有給予學生充分的自由與理解。學生在寫作過程中，肯定會遇到許多實際的寫作問題。此時，教師沒有及時地與學生進行思想溝通，進而導致學生寫作熱情不高、不愿意與教師分享自己的寫作感受。其次，小學語文教師在設計習作方案時，沒有考慮到不同小學生習作基礎的差異性，更沒有為學生提供分層次的寫作學習方案，進而導致小學生學習積極性不高[5]。通常來說，教師只為學生提供一個寫作話題，且沒有帶領學生就寫作話題進行分析，進而導致小學生寫作無從下手。另外，教師所涉及的習作教學方案不具備趣味性。教師只是布置了寫作任務，并讓學生完成寫作任務。在此過程中，教師沒有以游戲作文、角色作文、百字作文等為切入點，啟發(fā)學生閱讀文章，更沒有引導學生就寫作素材進行深入剖析。

4 如何提升小學語文習作教學效果

教師要想引導學生在寫作學習過程中進入較為深層的境地，就應該引導學生深度寫作，啟發(fā)學生主動積累寫作知識。同時，教師要想啟發(fā)學生主動寫作、樂于寫作，就應該帶領學生走近生活，為學生營造趣味的寫作學習環(huán)境，進而培養(yǎng)小學生的寫作習慣。因此，下面就如何提升小學語文寫作教學效果進行以下探究。

(1)創(chuàng)設趣味寫作學習情境

小學語文教師要想吸引小學生的寫作學習注意力，就應該為學生營造一個良好的寫作學習氛圍。創(chuàng)設趣味寫作學習情境，可以在一定程度上激發(fā)學生的寫作靈感，啟發(fā)學生在寫作學習的過程中搜集素材，進而使得小學生寫出內容豐富的文章。以《寫日記》寫作教學為例，教師可以讓學生談一談對日記的認識，并對學生的分享內容進行評價。然后，教師可以為學生展示一段多媒體視頻，讓學生分析視頻中的人物形象、地點、事件等內容，進而使得學生逐漸理解寫日記的切入點。學生在觀看視頻的過程中，可能會聯想到自己的生活，進而產生創(chuàng)作的靈感。此時，教師可以嘗試引導學生分享對視頻的認識，并鼓勵學生結合自身體會來談一談生活中的趣事。學生在分享的過程中，往往能夠就對自己影響較為深刻的一些事進行分析，進而吸引其他同學的注意力。接著，教師可以繼續(xù)提高難度，讓學生分別將自己的日常故事講給同桌聽，并記錄出主要的線索。隨后，教師可以為學生展示日記的寫作方式、寫作邏輯，并鼓勵學生嘗試根據框架寫一寫自己所分享的內容。學生在分享的過程中，往往能夠將自己的思路進行整理，并嘗試落實在筆頭上。接著，教師可以為學生展示一篇寫作突出、內容豐富的日記，并啟發(fā)學生嘗試完善自己的日記內容，并鼓勵學生掌握以小見大等寫作手法。最后，教師可以繼續(xù)帶領學生整理有關寫日記話題的詞語、句子，并鼓勵學生梳理日記的寫作思路，啟發(fā)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣[2]。

(2)開展微課導學課前寫作指導活動

現代教育技術背景下，小學語文教師完全可以借助現有的教學工具，為學生提供課前指導。微課教學就是一種良好的教學方法，教師可以借助微課提前錄制短視頻，指導學生課下學習。以《續(xù)寫故事》寫作教學為例，教師不僅要讓學生學會寫作，還要讓學生學會分析寫作的邏輯、框架。首先，教師可以在課前選擇合適的寫作資源，并讓學生嘗試跟隨視頻的指導進行猜測與推想，激發(fā)學生的思維活力。在此過程中，教師要從最基本的做起，引導學生在閱讀文本材料的過程中預測故事情節(jié)的發(fā)展歷程。然后，教師可以在視頻中引導學生了解一些最為基礎的預測方法，嘗試鼓勵學生主動推理接下來故事將要發(fā)展的趨勢。學生在跟隨教師視頻分析故事的過程中，往往會對故事情節(jié)、線索有一個初步認識，并嘗試給出文章可能出現的結局、發(fā)生轉折的片段。隨后，教師可以讓學生嘗試續(xù)寫一個簡短的片段。接著，在課上教學時間，教師可以對學生的課前作業(yè)完成情況進行分析，并對學生的續(xù)寫內容進行肯定與評價，進而激發(fā)小學生的學習熱情。同時，教師在課上可以為學生播放一段視頻，并鼓勵學生就視頻中的故事進行分析，啟發(fā)學生快速抓住故事發(fā)展的依據。隨后，教師可以引導學生分享自己續(xù)寫故事過程中遇到的困惑，帶領學生分析續(xù)寫應該遵循的幾點原則，進而讓學生嘗試給出不同結局的續(xù)寫內容。學生在跟隨教師逐步完成續(xù)寫學習任務的過程中，也會產生續(xù)寫的學習興趣，并在今后的閱讀、寫作學習過程中練習續(xù)寫，從而更好地掌握寫作的奧妙。

(3)開展分組合作寫作學習活動

教師要想真正提高小學生的寫作學習熱情，就應該為學生提供趣味的學習方案，讓學生在合作探究學習過程中收獲知識[3]。分組合作寫作學習活動，可以在一定程度上吸引小學生的學習注意力，促使學生在合作學習的過程中發(fā)現寫作學習的樂趣。以《奇妙的想象》寫作教學為例，教師可以先讓小組的學生回顧本單元所學的知識，并鼓勵學生就本單元主題進行分析，進而讓學生學會發(fā)散注意力表達自己的暢想。隨后，教師可以讓學生5—8人為一組，談一談自己做過的夢或對未來生活、學習的暢想。學生在與同組成員分享自己的見解時，往往會根據自己的日常生活、學習所見所聞來進行合理暢想，并表達自己對未來的憧憬。同時，其他同學可以就該同學的分享內容進行評價，并給該同學一定的建議。此時，教師要對小組學生進行合理性引導，并為學生播放一段關于未來生活的建議，鼓勵學生就未來生活的模樣進行分析，啟發(fā)學生在分析的過程中掌握寫作的竅門。隨后，教師可以讓每個小組的同學總結一下本小組的設想、追求、愿望、夢境等內容，并讓學生嘗試理解擬人手法等多種寫作手法。隨后，教師可以為學生展示想象類作文寫作的要點，讓學生理解如何以當今世界科技發(fā)展水平為基礎進行合理性想象，并啟發(fā)學生明確想象類作文的寫作中心。學生在跟隨教師了解如何將“正義戰(zhàn)勝邪惡”、“未來生活方式更加便捷”、“正義的事業(yè)、正直的人值得所有人學習”、“如何設計扣人心弦的故事情節(jié)”、“如何引發(fā)讀者上進、有擔當的潛在動力”等內容時，往往會加深對“奇妙的想象”寫作主題的認識，并嘗試完成對文章的總體設計，按照寫作意圖與立意對作文材料的引入位置進行合理性分析，進而提高作文寫作的質量。此時，教師可以對每個小組有學習困惑的同學進行引導，進而使得每個學生在學習的過程中與同學、教師進行充分交流，加深學生對想象類作文的認識與理解[4]。

(4)開展分層自主探究寫作學習活動

教師要想提高不同學習基礎學生的寫作能力，就應該為學生制定差異化的寫作指導方案。開展分層自主探究寫作學習活動，就可以在一定程度上吸引小學生的學習注意力，讓學生在自主探究學習過程中發(fā)散思維，提高學生的寫作能力。以《我想對您說》寫作教學為例，教師可以引導學生自主完成該寫作學習任務。同時，教師要明確一下幾點最基礎的寫作目標，進而使得所有學生重視寫作學習活動。首先，教師可以根據不同學習基礎學生的寫作能力差異性，讓學生根據自身能力選擇適合自身的寫作學習目標，并啟發(fā)學生總結學習心得。然后，教師可以讓學生回顧本單元所學知識，啟發(fā)學生思考自己身邊的情感關系，進而提升學生的情感素質[5]。在此教學過程中，教師要給予學生充分的自由與理解，讓學生自主探究完成對情感關系的幾點認識。接著，教師可以讓學生分享自己印象中最為深刻的一件事，并啟發(fā)學生思考如何與身邊的人和諧相處，鼓勵學生提出自己的學習問題。學生在親自探究如何寫出一篇內容豐富、感情真摯動人的作文時，往往會加深對情感關系的理解，并反思自己的不足之處。此時，教師可以從不同的角度對學生進行引導，啟發(fā)學生主動走出舒適圈，與同學、家長、教師交朋友，進而使得學生樹立完整的人格。最后，教師可以對學生的寫作內容進行激勵性評價，并為學生提供幾點寫作建議，使得學生在每次寫作學習后加深對作文寫作技巧的認識，激發(fā)學生主動創(chuàng)作的積極性。同時，教師要讓學生理解如何在閱讀中積累有關人物描寫的詞句，鼓勵學生養(yǎng)成主動積累的好習慣。

5 結語

新課改背景下，小學語文教師不僅要讓學生掌握一些基礎的寫作技巧，還要引導學生在寫作學習過程中領悟寫作的竅門。因此，小學語文教師應該積極借助現有教學工具，為學生整合寫作學習資源，啟發(fā)學生在寫作前尋找實踐與思考的靈感，進而培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。