秦本周

（貴州省威寧縣海邊街道銀龍小學(xué) 貴州 威寧 553100）

引言:小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師既要教書，更要育人。在教學(xué)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從生活中去學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西。作文一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新單一式的講述方法，著眼于生活化的實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，去填充作文素材的單一性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美的觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的能力，不斷的開拓小學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

1 生活化教學(xué)、核心素養(yǎng)的概念

(1)生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是當(dāng)下教育活動(dòng)中最常見的一種教學(xué)手段，其是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以生活的實(shí)際背景作為載體，激發(fā)學(xué)生參與各類活動(dòng)的愿望，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探究，將生活和學(xué)習(xí)融合，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提升情操[1]。在語文作文教學(xué)中融入生活化的教學(xué)，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)(1)教學(xué)內(nèi)容的生活化。即是將日常生活中的元素和作文素材等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。(2)教學(xué)方式的生活化，就是在具體講課過程中，融入將生活化的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生認(rèn)知、掌握內(nèi)容，提升學(xué)生主動(dòng)分析、研究問題的能力。

(2)核心素養(yǎng)

在新時(shí)代下，國家對(duì)人才的需求在不斷的改變，這在一定程度上也促使了教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。新課程改革提出之后，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，也為教育行業(yè)的發(fā)展指明了方向，其中核心素養(yǎng)一詞也被提出。所謂的核心素養(yǎng)是指能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的一種能力，每一個(gè)學(xué)科都有其核心素養(yǎng)，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是對(duì)語言的一種構(gòu)建和應(yīng)用，學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承和理解。

2 研究生活化小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

(1)有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣

寫作是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)且重要的一部分。在小學(xué)一年級(jí)開始就有了寫作這一板塊，雖然字?jǐn)?shù)涉及并不多，但是也是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好寫作興趣以及習(xí)慣的一個(gè)重要階梯。但是由于一直以來受傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種厭煩恐懼的心理，尤其是隨著年級(jí)的不斷增加，寫作字?jǐn)?shù)要求也變高，一些學(xué)生更是束手無策。通過將生活化和小學(xué)語文作文進(jìn)行結(jié)合，可以緩解作文教學(xué)存在的枯燥性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)、審美創(chuàng)造的能力，也能夠降低作文教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

(2)有利于提升小學(xué)生的思維能力

眾所周知，寫作即是文字的整合，也是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，如果學(xué)生思維能力較差，那么在寫作中就會(huì)表現(xiàn)出前后內(nèi)容不一致，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，前言不搭后語等現(xiàn)象，也會(huì)影響整個(gè)寫作的水平。因此將生活化和作文教學(xué)結(jié)合之后，既降低了寫作的難度，在一定程度上也有利于學(xué)生思維的整合，幫助學(xué)生流露出自身在生活實(shí)際情況中的真實(shí)情感，提升學(xué)生作文的寫作水平[2]。

(3)有利于解決傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的弊端

多數(shù)的一線語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)往往都比較重視課本中的重點(diǎn)知識(shí)的講解，在布置課外作業(yè)時(shí)也是基于課堂知識(shí)開展訓(xùn)練，但是由于學(xué)生書籍閱讀量比較少，且教師對(duì)于作文教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新性，也導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)作文空洞、素材不足等情況。通過融入生活化的作文教學(xué)，可以拉近學(xué)生和作文之間的距離，同時(shí)也是增強(qiáng)教師對(duì)作文教學(xué)重視度，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要手段。

(4)有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是同等重要的，但是傳統(tǒng)課堂中，教師會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在寫作方面花費(fèi)的時(shí)間比較少。新時(shí)代下，必須要重新調(diào)整比例，優(yōu)化寫作教學(xué)模式。將生活化和寫作進(jìn)行結(jié)合，符合了寫作的特征，有利于提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣以及自信心，同時(shí)通過寫作可以讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇完整的作品要包含的內(nèi)容，在無形中也促進(jìn)了學(xué)生更好的閱讀。故生活化教學(xué)的融入，是落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。

3 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作文生活化教學(xué)的原則

(1)應(yīng)注重作文教學(xué)中學(xué)生的主體性原則

將生活化和小學(xué)語文作文進(jìn)行結(jié)合，符合了素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，也有利于對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在真正開展這類教學(xué)時(shí)，需要教師能夠明確學(xué)生的主體性原則。比如在融入生活化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要和學(xué)生這個(gè)主體相一致。同時(shí)在進(jìn)行作文分析的過程中，要明確學(xué)生的主體性原則，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入到作文的分析、探究中，這樣才能夠提升作文教學(xué)的實(shí)效性。

(2)應(yīng)注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性原則

生活化作文教學(xué)是從小學(xué)生生活的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，融入生活化的內(nèi)容以及生活化的方法，讓學(xué)生感受到作文是一件非常有趣味性的事物，能夠主動(dòng)的對(duì)作文進(jìn)行探究。而在此過程中，教師還要遵循循序漸進(jìn)的引導(dǎo)性原則。比如在開展生活化作文教學(xué)時(shí)，有些情境的內(nèi)容可能存在一些難點(diǎn)，教師就要做好鋪墊、引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能夠發(fā)揮出教育教學(xué)的真正作用[3]。

(3)應(yīng)注重實(shí)踐性的原則

生活化作文教學(xué)實(shí)際上就是從生活的實(shí)際出發(fā)，故其必須要遵循實(shí)踐性的原則。只有讓學(xué)生在生活中不斷的去體悟、觀察、思考，才能夠豐富學(xué)生寫作的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，也能夠在寫作的過程中展現(xiàn)出自己的思維，真實(shí)情感，提升整個(gè)語文作文的寫作水平。

4 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實(shí)踐策略

(1)借助閱讀文本，開展生活化作文教學(xué)

教科書是新課程改革教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握文本中的內(nèi)容，達(dá)到教書育人的目的。其實(shí)，閱讀和寫作兩者是密不可分的。在開展生活化的作文教學(xué)時(shí)，教師就可以借助閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開展，既可以對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，又可以展開作文寫作教學(xué)，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的靈感。如“總也倒不了的老屋”，該篇文本講述的是一個(gè)破爛不堪的老屋[4]。在要倒之際，總是有各種各樣的人物來請(qǐng)求幫忙，營(yíng)造了一個(gè)老屋樂于助人、慈祥的形象在故事的結(jié)尾，其實(shí)留下了一個(gè)續(xù)寫的空間，教師就可以利用這個(gè)續(xù)寫部分融入生活化的作文教學(xué)，讓學(xué)生從生活化的角度去續(xù)寫接下去的故事，暢想老屋究竟會(huì)不會(huì)倒塌。比如有些學(xué)生續(xù)寫老屋在幫助了多人之后，實(shí)在經(jīng)受不住倒塌了。還有一些學(xué)生描述了老屋慢慢倒塌的過程。這其實(shí)就是每一個(gè)學(xué)生思維呈現(xiàn)的結(jié)果，也和學(xué)生對(duì)于生活的理解是密不可分的。

(2)融入生活化的作文命題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

傳統(tǒng)的教師在開展作文教學(xué)時(shí)，命題作文主要是以教材或者是上級(jí)安排為主，忽略了將作文命題和生活實(shí)際相結(jié)合，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在完成教師所布置的作文題目時(shí)摸不著頭腦，不知道該如何下手，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)，只能夠通過生搬硬套的方式滿足教師的字?jǐn)?shù)需求，文章總體而言質(zhì)量并不高。在生活化語文作文教學(xué)的過程中，教師的作文命題必須要和學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣才能夠拉近學(xué)生和寫作的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。如在小學(xué)階段，學(xué)校都會(huì)舉辦校運(yùn)動(dòng)會(huì)，圍繞這樣一個(gè)真實(shí)的事件，教師就可以布置一個(gè)寫作題目，請(qǐng)同學(xué)描寫在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中的一件令你難忘的事情，并寫出感悟。亦或是每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)和父母發(fā)生矛盾，讓學(xué)生針對(duì)這一矛盾，說出自己的想法，究竟是父母教育問題，還是自己的任性造成的，從理性角度分析如何能夠更好的解決。像這類作文命題，每一位學(xué)生其實(shí)均有過實(shí)際的經(jīng)歷，有了經(jīng)歷學(xué)生在描述起來會(huì)更加的自然，再通過后期的修飾，升華，一篇完整的作文就可以顯現(xiàn)。

(3)融入生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等

寫作是將文字思維所見所感進(jìn)行整合的一種方式。但是對(duì)于小學(xué)生而言，每天面臨的是教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。雖然日常的活動(dòng)比較豐富，但是由于長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)生活的觀察和總結(jié)，也導(dǎo)致在寫作時(shí)無法將生活化的內(nèi)容合理進(jìn)行融入。這就需要教師能夠定期開展寫作課訓(xùn)練，通過生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、整合。比如教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)中的值得探究的熱點(diǎn)視頻，在課堂中播放視頻，讓學(xué)生通過觀察以及理解，寫出一篇小作文。在結(jié)合實(shí)際生活中的情況，寫一篇小作文。在學(xué)生寫作文之前，教師可以先幫助學(xué)生分析，比如根據(jù)視頻講述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確作文寫作的重點(diǎn)，需要引用的名人名言等，寫作之前再畫出寫作的思維框架。通過這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，也能夠逐步提高學(xué)生的作文寫作水平。

(4)引導(dǎo)學(xué)生搜集生活化作文素材，提升學(xué)生寫作自信心

有很多學(xué)生一提到寫作文就頭疼，頭疼的是沒有作文素材。來來回回，所有的作文用的都是同樣的一些內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生不知道如何觀察生活中的素材。其實(shí)，就當(dāng)下的小學(xué)生而言，其所經(jīng)歷的事物比較豐富，作文素材應(yīng)該是比較多的。比如學(xué)校生活、學(xué)生和父母之間、朋友之間的相處，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師所組織的實(shí)踐活動(dòng)等，這些均可以成為學(xué)生作文中的素材。但是學(xué)生不知道如何搜集和整理，也導(dǎo)致這些素材逐步被浪費(fèi)[5]。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文素材的搜集，讓學(xué)生用文字記錄下自己喜愛的事物、所發(fā)生的事情，并將內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來。久而久之，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，提筆腦中就有了各種各樣的內(nèi)容，后期只需要稍加整合，融入情感，即可以完成一篇作文。

(5)融入生活化作文評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生寫作思維

寫作必須要有評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)才能夠更好地了解學(xué)生寫作存在的問題，不斷的進(jìn)行優(yōu)化，提升寫作的綜合水平。生活化的作文評(píng)價(jià)模式應(yīng)包含四種，第一種是互評(píng)，學(xué)生們通常都處于同種層次，因此學(xué)生們也愿意去當(dāng)評(píng)委或者是讀者。在融入該評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師要把握互評(píng)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要從整體感知、個(gè)別句子分析等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過程中了解他人寫作的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足。第二種是自評(píng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過修改作文的第一權(quán)利應(yīng)是本人，這也體現(xiàn)出自評(píng)的重要性。(1)要求學(xué)生在寫完作文之后通讀三遍，改掉語句不通順，前后邏輯不通，錯(cuò)別字問題。(2)仔細(xì)推敲，在將文章交給老師之前，必須要標(biāo)準(zhǔn)出本文中的兩大經(jīng)典之處。第三種是師評(píng)。教師在評(píng)價(jià)作文的過程中，要注意態(tài)度、方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親近自然、表達(dá)真實(shí)情感，應(yīng)轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)和評(píng)語的評(píng)價(jià)方式?？梢赃M(jìn)行內(nèi)容的細(xì)致化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可包含寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)部分，讓學(xué)生可以了解自己的不足之處，又不至于喪失寫作的自信心。

結(jié)語:小學(xué)語文作文生活化教學(xué)符合了小學(xué)生以及作文領(lǐng)域的特征，其在一定程度上可以拉近學(xué)生和寫作之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際事物的觀察能力、審美能力、整合能力、創(chuàng)新能力等，同時(shí)也是落實(shí)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要措施。