宋 微

（廣東省中山火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)博凱小學(xué) 廣東 中山 528400）

引言:由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)大多數(shù)只限于知識(shí)點(diǎn)的傳授，在過(guò)程中卻忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在做題的過(guò)程中只能夠回答同類型題目，一旦出題人在題目上做出小變動(dòng)，學(xué)生都很難準(zhǔn)確找到題目具體要考的知識(shí)點(diǎn)，自然就沒(méi)有辦法正確完成閱讀題目。從這樣的情況可以看出，學(xué)生雖然表面上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是在具體應(yīng)用時(shí)并不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有全面掌握其中內(nèi)容，或是沒(méi)有形成良好的閱讀能力?；诖?，本文就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)討論，首先簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

一、影響小學(xué)生閱讀能力提升的因素

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)度

現(xiàn)階段，無(wú)論是教育部門(mén)、學(xué)校還是教師都意識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的重要性，并且也不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在具體落實(shí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的了解還不夠透，同時(shí)學(xué)校對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求過(guò)于激進(jìn)，沒(méi)有全面考慮其中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校方面，應(yīng)將具體的教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施形式放任給教師，因?yàn)榻處熓桥c學(xué)生直接接觸的，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定合理計(jì)劃，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于教師方面，教師只意識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)起到的作用，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到正確的學(xué)習(xí)方向，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不夠透徹，這樣的自主學(xué)習(xí)不僅起不到任何積極作用，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)積極性，起到消極作用。

(二)教學(xué)方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)有一些教師受到應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注很少。在課堂上，希望在一定的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容，所以使用的教學(xué)方式大都是“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”，這樣單一的教學(xué)方式雖然也能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但是它并不適用于所有學(xué)生，沒(méi)有辦法讓所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成良好的自控能力，所以面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間還會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。同時(shí)，單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生形成固定的閱讀思維，限制學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不能主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路找到問(wèn)題的關(guān)鍵，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提升?？傊虒W(xué)方式的單一在很大程度上限制學(xué)生自主思維能力的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

(三)閱讀材料不適合學(xué)生

良好的課外閱讀活動(dòng)是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效途徑，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都形成了這樣的教學(xué)觀點(diǎn):學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量決定著學(xué)生的閱讀能力。所以每個(gè)階段的教師都會(huì)為學(xué)生推薦大量的必讀課外書(shū)籍，并且嚴(yán)格管控學(xué)生的閱讀量，將其作為作業(yè)，如每天必須要讀多少頁(yè)，一個(gè)學(xué)期必須要讀多少本書(shū)等等。還會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)共同監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。這樣的觀點(diǎn)從大體上看是是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是就具體情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)產(chǎn)生了或多或少的差別，在認(rèn)知情況、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等方面都會(huì)有所不同，所以固定的課外材料推薦并符合所有學(xué)生。如果學(xué)生不喜歡就不會(huì)深入的品讀文章中的細(xì)節(jié)部分，學(xué)生只完成了數(shù)量，但質(zhì)量卻無(wú)人知曉。此外，過(guò)渡的監(jiān)管不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生在閱讀不喜歡的書(shū)籍時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，從而影響整體的閱讀學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣是促使學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能動(dòng)力，這一點(diǎn)毋庸置疑，所以在課堂上，教師需要尋找合適的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇通過(guò)構(gòu)建趣味情境的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以真正走進(jìn)課堂中，在教師的引導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí)。情境的方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有利于學(xué)生根據(jù)情境展開(kāi)聯(lián)想學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)是身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生能夠更加深入的完成閱讀內(nèi)容的理解與記憶。

例如:在進(jìn)行《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，文章主要講述了三個(gè)女孩了的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中，作者將他們的對(duì)話使用畫(huà)面相交替的方式把現(xiàn)實(shí)與想象不同場(chǎng)景展示出來(lái)。面對(duì)這樣的文章，教師可以采取分角色朗讀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在朗讀過(guò)程使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容是小真天馬行空的想象自己頭發(fā)可以長(zhǎng)到做很多很多事情，這樣充滿天真與優(yōu)質(zhì)的想象讓文章充滿夢(mèng)幻元素。朗讀結(jié)束后，很多學(xué)生多與小真的“長(zhǎng)頭發(fā)”都產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有些學(xué)生說(shuō)這么長(zhǎng)的頭發(fā)會(huì)不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)？ 有的學(xué)生說(shuō)這么長(zhǎng)的頭發(fā)很好，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)展開(kāi)討論，將自己的想法分享出來(lái)與同學(xué)交流。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)被情境所吸引，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，深入體會(huì)文章中的故事情境，從而完成有效學(xué)習(xí)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師想要真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)有控制性的放手，像傳統(tǒng)教學(xué)方式中一味的向?qū)W生輸送知識(shí)點(diǎn)是不行的，還應(yīng)讓學(xué)生了解正確的閱讀方式，讓學(xué)生能夠完成有效的自主閱讀，并在反復(fù)學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生按照正確的順序完成一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能省略任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。然后再讓學(xué)生根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容完成一篇文章的自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的走進(jìn)文章，從而文章中找出可以重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子，再通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)深入分析文章的中心思想，如果是抒情文章，需要分析作者想要表達(dá)的思想感情等。當(dāng)學(xué)生擁有良好閱讀習(xí)慣后，打好根基，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中得到提升。

例如:在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，在朗讀過(guò)程中找到文章中生字詞和不理解的句子，在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生回顧課文，找到文章是按春、夏、秋、冬時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)小興安嶺美麗、壯觀景色的。然后教師可以提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，“如果讓你選擇一個(gè)時(shí)間去游玩小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)？”，學(xué)生回答后，讓學(xué)生重新閱讀自己喜歡的那一段，并找出其中的作者的寫(xiě)作方式、使用的修辭手打等。在閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己找出的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)交流與討論來(lái)完成文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。文章學(xué)習(xí)后，可以向?qū)W生詢問(wèn)閱讀后的感想，激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，樹(shù)立保護(hù)森林的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)這樣一步一步的引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)方法，有了正確的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才能堅(jiān)持閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式，展開(kāi)分層教學(xué)

在個(gè)性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意與學(xué)生的交流與溝通，注意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)中，教師可以多詢問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感悟或是遇到的困難，然后在給予學(xué)生針對(duì)性的閱讀意見(jiàn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績(jī)等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)貫徹落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生可以擁有適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如:在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，教師需要讓學(xué)生完成課文中生字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，理清其中的人物關(guān)系與故事的脈絡(luò)，最后悟出其中包含的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程種，教師就可以采取分層教學(xué)的方式，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的學(xué)生，教師就提出類似問(wèn)題:文章中農(nóng)夫守株待兔的原因是什么？ 文章中有之間表述這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)到文章中尋找答案，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且擁有充足知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后直接向?qū)W生提問(wèn)文章中所蘊(yùn)含的道理，分析農(nóng)夫的所做是否合理，由此來(lái)讓學(xué)生深入思考文章，完成更全面的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式完成分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠積極完成自己的任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠得到閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)模式的科學(xué)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，分層教學(xué)落實(shí)個(gè)性化教學(xué)等來(lái)優(yōu)化教學(xué)，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的有效落實(shí)，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，積極學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并從中得到閱讀能力的鍛煉。