曹 潔

（淮北市九一○學校 安徽 淮北 235000）

在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視中學生的綜合素質。語文作文教學對于學生閱讀能力、理解能力、邏輯思維的提高具有重要推動作用。教師應從多維度剖析語文教學現狀，思考寫作教學的優(yōu)化策略，重視課外閱讀所蘊含的教育價值，深入挖掘課外閱讀內涵，從多個維度增強學生寫作素養(yǎng)?；诖耍瑖@課外閱讀對初中階段語文作文教學的價值及相應的應用策略進行深入探究具有重要意義。

1 課外閱讀對于初中階段語文寫作教學的教育價值

課外閱讀與初中階段語文作文教學的價值體現于以下幾點:

第1、拓寬學生視野，基于素質教育背景，在開展寫作教學活動時，教師應注重自主學習意識的培養(yǎng)，推動學生多項素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在圍繞寫作模塊開展教學活動時，初中教師應適當引導學生參與課外閱讀活動；依托課外閱讀拓寬學生的視野，規(guī)范學生寫作思路。若學生不具有較強的邏輯性或者寫作思路過于狹窄，則很難保證作文質量；部分學生苦于素材不足、生活閱歷不豐富，難以在規(guī)定時間內創(chuàng)作出具有豐富內容的文章，嚴重影響寫作質量。相反，若教師可積極組織學生參與課外閱讀活動，拓寬學生視野，幫助其積累寫作素材，則可有效增強其寫作素養(yǎng)。同時，課外閱讀活動有助于學生將清晰思路帶入到寫作活動中。

第2、豐富語文知識儲備，在圍繞初中生開展作文教學活動時，教師應調動學生積極性，提高課堂參與度，確保其能夠接觸更多的語文素材。若學生可利用課余時間閱讀課外讀物，則可持續(xù)豐富知識儲備并積累大量寫作素材。同時，教師還應科學指導學生的各項課外閱讀活動，督促其記錄經典文章中的優(yōu)秀語句，整理讀書筆記，形成正確的閱讀習慣。同時，為確保學生可將上述素材應用于作文創(chuàng)作中，教師還應帶領學生復習并探索閱讀素材的本質，合理收集語文素材。在初中作文教學活動中，為強化課外閱讀教學的科學性、有效性，教師可定期組織學生參與讀書交流活動，分享課外閱讀的真實感受，與同學交流課外讀物所蘊含的思想情感，學習文章的寫作技巧，實現學生的共同成長與進步。簡而言之，上述教學策略可提升學生對于語文學科的探究興趣與學習熱情，拓展學生的知識面、閱讀面，豐富其知識儲備。一旦學生積累精彩多樣的素材，則可持續(xù)增強自身的寫作能力。

第3、提升寫作素養(yǎng)，課外閱讀活動不但可開闊學生視野，豐富知識儲備，還可以潛移默化地培養(yǎng)學生的寫作思維，強化其寫作技巧，確實有效地增強其寫作素養(yǎng)。在此背景下，教師應向學生提供大量的課外閱讀材料，注重培養(yǎng)其文學素養(yǎng)。在應試教師模式下，國內仍有部分教師、家長形而上地將課外讀物定義為閑雜書籍，粗放地認為學生只需閱讀考試指定書目與課本教材；甚至有家長將《作文大全》《高分作文》等應試類書籍提供給學生，但這會嚴重影響學生興趣，使其喪失對文章的閱讀動力，無法從閱讀活動中感知語文的魅力。相應地，若教師可正視課外閱讀的教育價值，積極組織學生參與課外活動，則可充分發(fā)揮課外閱讀對于學生素質長期發(fā)展以及寫作能力提升的推動作用。一旦家長、教師可正確認識課外讀物的優(yōu)勢，可結合學生需求由其自主選擇課外讀物，幫助其積累寫作素材，提升其邏輯能力與問題分析能力。

第4、素質的全方位發(fā)展。在基礎教育體系中，初中是學生各方面素養(yǎng)進步與發(fā)展的關鍵階段。語文寫作教學可高效培養(yǎng)學生邏輯思維、想象力與寫作素養(yǎng)。因此，教育工作者應明確課外閱讀所蘊含的教育價值，融合課外閱讀與作文教學，引導學生感知課外讀物所蘊含的正能量，幫助其塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀。比如，教師可組織學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》推動學生感知保爾柯察金如何頑強奮斗拼搏于艱苦歲月，逐步意識到和平的不易以及戰(zhàn)爭的殘酷性，更加熱愛祖國并珍惜和平生活。

2 基于課外閱讀開展語文寫作教學的有效策略

2.1 結合教材文本，調動學生情感

初中生普遍具有初級的自主學習意識與自學能力。在開展課外閱讀活動時，教師應立足于教材文本，調動學生的情感，營造自由、舒適的教學氛圍，鼓勵學生立足于自我思想體驗參與課外閱讀以及后續(xù)的寫作學習活動。在完成基礎的教學任務后，教師可嘗試布置與文本內容相關聯(lián)的課外閱讀作業(yè)，引導學生結合所學知識利用課余時間閱讀課外文章，鼓勵學生相互分享書籍，共同思考并討論，進而圍繞既定題目參與寫作訓練。在創(chuàng)建寫作課堂時，教師可留出少許時間，鼓勵學生分析書籍，共同從閱讀資料中提取學習情感。在完成閱讀任務后，部分學生很可能會突然出現靈感；那么，教師應肯定其創(chuàng)作思路，表揚學生的寫作積極性。

當前，初中作文教學中的風景描寫是常見題材。鑒于此，教師可引導學生圍繞景物描寫開展仿寫訓練，讓學生體會作者如何抒發(fā)思想情感，運用何種技巧描繪優(yōu)美的自然景觀，鼓勵學生閱讀與景物描寫相關的課外書籍。上述教學策略不但有助于為學生創(chuàng)建更多的課外閱讀機會，拓展學生視野，還可將學生情感融入于閱讀與寫作活動中，使其與文章作者產生共鳴，進而創(chuàng)作更為充實的文章，體會更加真摯的情感，切實鍛煉學生的寫作素養(yǎng)與閱讀水準。值得注意的是，在鼓勵學生閱讀課外文本時，教師也應注重把控文本閱讀范圍，優(yōu)先篩選積極健康且具有突出教育價值的課外文本。

2.2 更新教師理念

基于素質教育理念，教師應該先教學思想，明確課外閱讀對于寫作教學的積極意義，持續(xù)開展教學改革活動，提高閱讀教學的地位，凸顯課外閱讀的教育價值。新課程標準明確指出，初中生應獨立制定課外閱讀計劃，提高自身的寫作素養(yǎng)。近些年，應試教育模式使得學生、教師、家長過分注重應試成績；同時，在語文教學活動中，教師也將主要的時間、精力用于講解考試重點，不重視課外閱讀與寫作。部分經驗豐富的教師仍然未能更新教育理念，依然僅圍繞教材內容開展教學活動，不注重組織學生參與課外學習與交流，未能培養(yǎng)其閱讀習慣，難以切實有效地增強其寫作能力。為改善上述情形，在作文教學進程中，教師可有機融合課外閱讀與寫作訓練，充分展現兩者的教育價值。初中教師還應革新傳統(tǒng)理念，重視課堂閱讀的教學優(yōu)勢；拓展學生視野，組織其參與課外閱讀活動，持續(xù)提高課堂教學效果。此外，教師還應與家長展開有效的交流、溝通，向家長傳遞正確的教育理念，使其認識到課外閱讀對于學生的寫作成績的推動作用，挖掘學生潛能，推動其積極參與活動，實現家校聯(lián)合，共同提高學生寫作素養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化教育內容

在閱讀教學活動中，教師應把握基礎課程的教學價值，明確學生的主體地位。在新形勢下，教師應立足于部編版教材的教學目標，合理安排課程內容，鼓勵學生多做嘗試；激勵其從不同角度閱讀課外文章，以找尋最佳的閱讀教學方式，滿足學生實際需求。在課外閱讀活動中，教師應將充足的時間、空間給予學生，保持其閱讀自主性，呵護學生的閱讀成績，明確其主體地位。同時，教師還應展現自身的引導作用、組織作用，及時解答學生困惑，為學生指明正確的閱讀方向，實現主動閱讀，強化學生的閱讀自主性。在此基礎上，為強化課外閱讀質量，教師可圍繞具體文章與學生展開密切交流、互動，共同探索文本內涵。為優(yōu)化教學內容，教師也應定期組織學生參與交流活動，圍繞課外書目組織主題性的讀書交流會；為班內學生提供溝通交流的場所，不斷豐富學生的語文知識儲備，強化其閱讀鑒賞水準。

比如，在圍繞部編版教材《岳陽樓記》進行講解時，教師可帶領學生探索岳陽樓的建筑特征，了解岳陽樓在國內歷史文化的重要地位，感悟作者的思想情感，領略古人智慧，持續(xù)強化教學效果。教師還可組織學生對本單元文章進行深入了解，學習《湖心亭看雪》《醉翁亭記》，深入探索作者的寫作手法與情感表達方式，使其深刻領悟狀物抒情文的寫作技巧。

2.4 強化寫作教學與課外閱讀的聯(lián)系

為充分展現課外閱讀對于寫作教學的推動作用，教師可強化作文教學與課外閱讀間的聯(lián)系，實現兩者的共同進步與發(fā)展。由于初中生普遍處在青春期階段，其心理、生理擁有廣闊的發(fā)展天地。若教師僅圍繞部編版教材進行講解，則初中生難滿足于現有的知識內容，其對于探索課外知識逐漸具有濃郁的興趣。因此，在組織學生參與閱讀活動時，教師還應立足于學情實際，了解班內學生的發(fā)展需求，選取適合學生閱讀的文章；比如，《意林》《讀者》《求是》等雜志，引導學生閱讀上述雜志中的課外文章，滿足學生需求，舒緩其學習壓力與緊張情緒。同時，針對部分想象力薄弱的學生，教師還可鼓勵其閱讀民間文學作品，神話、童話、至怪小說等，激勵學生多接觸不同形態(tài)的文章，豐富想象力，強化文學功底。簡而言之，通過組織學生參與課外閱讀活動，不但可豐富其語文知識儲備，還可有效增強其語文思維。為強化寫作教學與課外閱讀的關系，發(fā)揮課外閱讀的推動作用，教師還應引導學生圍繞文本內容寫作，鼓勵學生將從課外讀物中汲取的知識應用于文章創(chuàng)作中，以強化閱讀的質量，潛移默化地增強學生的寫作素養(yǎng)。

2.5 引入互聯(lián)網技術強化課外閱讀質量

科技的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網的廣泛普及為教育改革活動提供有力支持。通過將網絡技術與課堂教學相融合，可改善教學格局，解放教師的時間與經歷。但是，網絡技術同樣為語文教學帶來挑戰(zhàn)?；诖耍處煈プ“l(fā)展機遇，革新教育理念，引入多元化方法，增強學生的閱讀素養(yǎng)與寫作能力。比如，在課外閱讀活動中，教師可與學生共同運用網絡技術找相關資料，為學生推薦個性化書目。同時，教師還可依托大數據技術分析初中生的心理需求，確保為學生推薦的課外書籍可充分滿足學生需求，使其可從課外讀物中獲得精神慰藉。

比如，部分初中生很可能會遭遇父母離異問題。心情低落，甚至會產生偏激思想。對于上述情況，教師可將《我的母親是精靈》推薦給學生，引導學生認識到父母離異大多源自于無法改變的現實原因；但是，孩子依然是父母的心頭肉，進而引導孩子接納父母，從心理上接受父母的分開。在此基礎上，教師可用電子白板展現課外書籍中的趣味片段，強化課外閱讀效率，吸引學生興趣與注意力。為強化課外閱讀的教育價值，增強寫作教學質量，教師還可找尋視頻、音頻片段，結合部編版教材內容找尋相關影視劇資料；通過刺激學生的聽覺、視覺，強化其對于文本的認知與理解。簡而言之，通過應用網絡技術，可增強課外閱讀的便利性、時效性，充分發(fā)揮網絡資源所蘊含的教育價值，幫助學生累積多元化的語文素材，調動其興趣，切實增強其語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，教師應明晰課外閱讀的教育優(yōu)勢以及其對于作文教學的促進作用。通過更新教師理念，優(yōu)化教育內容，強化寫作教學與課外閱讀的聯(lián)系，引入互聯(lián)網技術強化課外閱讀質量，有助于提升課外閱讀的應用效果并全方位增強學生寫作素養(yǎng)。