何莎莎

（合肥市第四十二中學(xué)中鐵國際城校區(qū) 安徽 合肥 230000）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中較難的部分，學(xué)生需要細(xì)致的解讀文章，從詞、字、語句、段落中分析人物的情感特征，實現(xiàn)文字背后表達(dá)信息的獲取，所以教師習(xí)慣于利用情景創(chuàng)設(shè)的方式開展語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。但由于教師個人的專業(yè)素養(yǎng)不同、對情景教學(xué)法的理解不同，導(dǎo)致在實際操作中存在一定問題，如學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)，仍以教師為主導(dǎo)牽引整堂閱讀課；或教師所創(chuàng)設(shè)的情景脫離了教學(xué)理念和核心內(nèi)容，課堂氛圍看似活潑，但實際教學(xué)意義較差；甚至于個別教師對于學(xué)生的整體閱讀情況不夠關(guān)注，既無法鍛煉學(xué)生的閱讀技巧又錯失了本節(jié)情景閱讀教學(xué)課的根本目標(biāo)，所以需要初中語文教師了解運(yùn)用情景進(jìn)行閱讀教學(xué)的原則，把握其核心特質(zhì)，與教學(xué)實際和學(xué)情進(jìn)行融合，實現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新。

一、情景教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

(一)激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

初中生普遍對于閱讀教學(xué)的主動性不高，認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥晦澀，不能深入進(jìn)文章中體會自己不熟知的感情或背景信息。而情景教學(xué)則會將機(jī)械性枯燥性教學(xué)變成可以應(yīng)用想象能力的開放性教學(xué)課堂，融入學(xué)生個人的理解、認(rèn)知、期待，描繪閱讀畫面，走進(jìn)畫面中進(jìn)行深入的體驗，從參與感的提升實現(xiàn)閱讀興趣的提高和閱讀針對化理解和深入化認(rèn)知，煥活課堂教學(xué)氣氛的同時提高了閱讀效率和質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華人文境界

語文知識的教育核心目標(biāo)是要讓學(xué)生可以透過文字了解文字背后承載的信息，通過文字架構(gòu)起與文化的聯(lián)系，運(yùn)用情景教學(xué)可以讓學(xué)生在故事的情節(jié)中深入體會作者的情感，實現(xiàn)個人情感的升華，也可以在具象的畫面或有聯(lián)動作用的素材中實現(xiàn)與久遠(yuǎn)文明的對話，做到以文字促進(jìn)文學(xué)涵養(yǎng)的提升，讓學(xué)生認(rèn)知到語文教學(xué)的終極意義，升華個人的學(xué)習(xí)境界[1]。

二、情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的應(yīng)用原則

(一)知識聯(lián)系生活

教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘和篩選教學(xué)素材，找到與學(xué)生生活緊密連接的部分進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，突出閱讀素材中的細(xì)節(jié)部分和內(nèi)涵的具象呈現(xiàn)部分，讓學(xué)生可以帶入自己的知識體驗，進(jìn)行有效的閱讀和理解，并能夠從表象到本質(zhì)、從具象到抽象的理解問題。

如從《背影》中父親攀爬月臺的姿勢入手，請學(xué)生回憶自己印象深刻的父親或母親的姿勢，以動作切入新授知識，再進(jìn)行故事全貌的描述，自然而然的實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，并由遠(yuǎn)及近、由細(xì)節(jié)到整體的學(xué)習(xí)文章[2]。

(二)循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)

初中語文素材選擇的閱讀內(nèi)容較為廣泛，與初中生的既有生活經(jīng)驗有一定的出入，與學(xué)生的思維特點有一定差距，所以教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用循序漸進(jìn)的情景描述方法，讓學(xué)生由已知的問題入手，探討未知的問題；由簡單的問題入手，了解更復(fù)雜的表象，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)背景下知識的由淺入深。

如《秋天的懷念》主要描寫對母親的追思和懷念，大部分初中生是沒有這樣的生活經(jīng)歷的，所以教師可以用層層遞進(jìn)的方式先請學(xué)生感受或回憶自己與父母相處的美好時光，再假設(shè)當(dāng)年華老去，父母不在時，自己會有哪些情感變化，回到文章中體會作者的感情，實現(xiàn)情感的共通，逐步完成文章閱讀。

(三)自己動腦，積極思考

情景教學(xué)的魅力在于學(xué)生可以在情景中不受限制的進(jìn)行想象，教師所創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探索和認(rèn)知，以思路為主線，牽引其在較大范圍內(nèi)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情景教學(xué)對學(xué)生的引領(lǐng)和帶動作用，而非固化思維和固化模式[3]。

如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)重點是分別讓學(xué)生體會魯迅先生的寫作魅力，感受作者童年的趣味，所以教師可以打造仿真的百草園教學(xué)情景，讓學(xué)生深入情景中找到可以吸引魯迅先生的事、物，激發(fā)先生回憶的重點部分；再結(jié)合學(xué)生自己的童年趣事，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在情景中找到關(guān)鍵信息，讓其融入到生動的教學(xué)課堂中。

三、情景教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的應(yīng)用

(一)多樣導(dǎo)入型情景

導(dǎo)入是教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入素材或內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，所以語文教師要選擇多樣的導(dǎo)入情景，快速抓住學(xué)生的好奇心，讓其融入到學(xué)習(xí)中，并利用簡單的內(nèi)容或材料，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲的同時減少學(xué)生對閱讀課程的畏懼心理，綜合運(yùn)用多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入或?qū)嶋H案例導(dǎo)入等進(jìn)行教學(xué)情景的打造。

例如，利用迪士尼動畫片《花木蘭》中的視頻片段作為情景導(dǎo)入手段，引入《木蘭詩》的教學(xué)內(nèi)容。也可以播放不同創(chuàng)作時期、不同創(chuàng)作理念下的花木蘭的經(jīng)典形象，請學(xué)生找到與自己理解中花木蘭形象最為貼近的設(shè)計，再提問學(xué)生自己所認(rèn)為的花木蘭應(yīng)該是怎樣的形象特征？ 利用學(xué)生較為熟知或感興趣的動畫信息切入課題，吸引學(xué)生的注意力，再激發(fā)學(xué)生的對比思考和學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行本詩詞的閱讀與理解。

再比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，用問題導(dǎo)入方式提問學(xué)生當(dāng)自己想撰寫回憶錄或描寫身邊人物時，會選擇哪一具體形象？ 在學(xué)生回答可能是老師、朋友或父母時告訴學(xué)生本篇文章的主要人物是阿長，即魯迅兒時的保姆，為什么魯迅會選擇一個沒有血緣關(guān)系、看似不重要的人物進(jìn)行重點描寫？ 請學(xué)生帶著這樣的思考進(jìn)行深度的解讀。

(二)模擬展示型情景

由于閱讀教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的生活情景、成長經(jīng)歷相距較遠(yuǎn)，有時間上和空間上的較大差距，不適宜聯(lián)系生活實際進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，教師可以開發(fā)設(shè)計模擬的或仿真的教學(xué)情景，利用教學(xué)素材在情景扮演中發(fā)揮個人想象力，捕捉文章的核心含義，如人物的描寫特點或故事的脈絡(luò)發(fā)展等。教師所模擬的情景可以邀請學(xué)生共同參與，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生提供了緊密連接閱讀材料、深入個人理解和體會的機(jī)會。教師也可將此種體會、經(jīng)歷開發(fā)為另一種教育資源，請學(xué)生之間交流自己的參演經(jīng)歷，談一談自個人感想[4]。

例如，《皇帝的新裝》一課學(xué)生較為熟悉，而故事本身又非常有情景感，教師可以將此課開發(fā)為角色扮演的體驗課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解文章脈絡(luò)；教學(xué)時讓學(xué)生分別扮演大臣、騙子、皇帝和說出真話的小孩，共同演繹豐富的文章內(nèi)容，學(xué)生再從不同的角色入手談一談自己對于本篇童話故事的理解，自己的角色有哪些特色？ 相較于平鋪直述的拆解文章或觀看童話視頻，學(xué)生參與感和體驗感的增強(qiáng)可以讓其分層次的感受文章內(nèi)容，實現(xiàn)個人能動性的調(diào)動。

再比如，《范進(jìn)中舉》是對一個時代現(xiàn)象的嘲諷，其中包含許多引人發(fā)笑的情節(jié)，但由于其是文言文寫就的，初中生在理解時既有一定的詩詞理解困難，又不能帶入自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行剖析，所以教師可以選擇其中的某一段落或某一主題，請學(xué)生將其排練編演成舞臺劇。學(xué)生以小組為單位，課前進(jìn)行文章的梳理，確定不同的角色，并根據(jù)文章中對該角色的描寫進(jìn)行訓(xùn)練。在不斷的彩排中找到可以再進(jìn)行優(yōu)化的部分，如范進(jìn)中舉時岳父的言語嘲弄和輕慢的態(tài)度，與后期刻意討好的態(tài)度形成鮮明對比，學(xué)生的組合式演出可以實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)和理解。

(三)目標(biāo)驅(qū)動型情景

設(shè)計具有驅(qū)動意義的目標(biāo)情景是搭建與疑問陷阱有關(guān)的核心教學(xué)意境，讓學(xué)生可以理解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著確定的方向進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激活。教師設(shè)計的情景中的問題要具有針對性，既能針對具體學(xué)生又能實現(xiàn)與學(xué)生第1次答案的再次交流，通過層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)行思維的深化和發(fā)展。同時，設(shè)計的問題要具有引導(dǎo)性，學(xué)生通過教師和自己之間的交流，明確了自己下一步思考的方向或教師的期待，學(xué)生可以更加積極主動的利用自己的舊知識形成新知識。

例如，在《大雁歸來》一課教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩方面:第一，讓學(xué)生通過文章閱讀找到大雁的品質(zhì)和描寫大雁品質(zhì)的生動詞匯，探討大雁的品質(zhì)為我們帶來的思考有哪些？ 第二，請學(xué)生以小組學(xué)習(xí)單位為活動基礎(chǔ)模擬閱讀中的情景，學(xué)生可以從教師給出的大雁歸來、覓食、集會中選擇其中一種進(jìn)行表達(dá)，但不局限學(xué)生的具體表現(xiàn)形式，可以是集體繪畫，可以是你來比劃我來猜，可以是情景短劇甚至歌伴舞，讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行知識解讀，在更豐富的情景中優(yōu)化個人的情感體驗。

又比如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》時利用繪畫與講解相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在黑板上一邊跟著教師的朗讀，一邊畫出大概的景物，如碣石、與碣石相望的水面、孤獨的山峰和樹木叢生的小島，教師可以適當(dāng)進(jìn)行豐富，體現(xiàn)秋風(fēng)蕭瑟、波濤洶涌的畫面，實現(xiàn)以文喻景的再創(chuàng)作，用豐富的畫面使樸素的語言變得更生動。

(四)以意帶情型情景

語文知識承載了非常濃厚的情感色彩，教師所創(chuàng)設(shè)的情景可以結(jié)合教材進(jìn)行意象情景或情感情景的描述，目標(biāo)是激發(fā)起學(xué)生與文學(xué)素材的情感性對話，讓學(xué)生的情緒得到調(diào)動和升華，實現(xiàn)個人想象力與閱讀理解能力的交融，用想象提高文學(xué)感悟、用文學(xué)實現(xiàn)想象的創(chuàng)造和豐富。教師可以善用音樂、視頻、圖畫或有感情的朗讀等多種方式打造自然的、溫馨的教學(xué)情景，從心理感受入手，激發(fā)學(xué)生在文學(xué)中理解情感，在情感中升華道理。

例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時，可以為學(xué)生描繪色彩豐富、靈動多姿的天上街市畫面，引導(dǎo)學(xué)生去想象“看，牛郎織女正在街上散步；嫦娥月兔在街上漫游”，激活學(xué)生的想象空間，自行進(jìn)行“天上人間”的場景刻畫，配以輕松曼妙的音樂，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知；也可以利用圖片等渲染氣氛，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行思考或想象；在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生將自己看到的事物描寫下來，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

又比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，學(xué)生學(xué)到的知識或人物描寫手法不及學(xué)生的情感體驗來的重要，教師可以渲染較為溫情的閱讀情景，引發(fā)學(xué)生的感情思潮。如導(dǎo)入中，用自己和父親的故事切入，請學(xué)生看一看朱自清是如何描寫自己的父親的。并通過有感情的朗讀打造教學(xué)情景，適當(dāng)進(jìn)行停頓，如“父親的背影混入來來往往的人里再也找不著了”，在此處停頓、提問學(xué)生，如果自己再也看不到父親的背影時，心里會產(chǎn)生怎樣的感覺，讓學(xué)生覺得失落，覺得難過，覺得悵然，再進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和思考，適當(dāng)將閱讀和情景打造進(jìn)行留白處理。然后讓學(xué)生去思考是否可以利用現(xiàn)在的視頻或照片替代背影的意義，如果不能，背影對于我們來說究竟意味著什么？ 自己在閱讀這篇文章時，腦海中是有哪些情景或想象？ 自己想到的和父親之間的故事、和家庭之間的故事有哪些？ 如果讓你來描寫這些情感，你會選擇哪種切入方法？ 不斷的帶入有關(guān)于情感體驗的問題，引導(dǎo)學(xué)生在情感中思考，再從思考中培養(yǎng)自己豐沛的情感和意識，實現(xiàn)閱讀教學(xué)情景的高效建設(shè)。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情景是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效辦法，教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，自行創(chuàng)新多種情景創(chuàng)設(shè)方式，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對知識的理解能力和認(rèn)知能力。在教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)做到活學(xué)活用，因材施教，讓學(xué)生可以通過文字知識受到情感熏陶和文化熏陶，最終實現(xiàn)初中語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)目標(biāo)。