王韋韋

（安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校 安徽 合肥 230000）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用與普及，人們每天接收到大量信息，在有限的時(shí)間里已經(jīng)沒有更多的時(shí)間再去把全部的信息的再去進(jìn)行完整的閱讀，久而久之，人們的語言開始變得精微化、閱讀趨向于便捷化。此時(shí)微信公眾號(hào)、推文等各種軟件便應(yīng)運(yùn)而生，所以為方便人們的表達(dá)與閱讀，微寫作便慢慢滲透到我們的生活之中。微寫作在2014 年北京高考題中出現(xiàn)，一度成為語文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，從微寫作于傳統(tǒng)作文一脈相承的關(guān)系來看。微寫作是傳統(tǒng)作文的繼承和發(fā)展。而微寫作因?yàn)槠绦《直硎鼍珳?zhǔn)的特點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程中可以不用擔(dān)心文體、字?jǐn)?shù)、時(shí)間等限制，而是認(rèn)真的對(duì)題目真情實(shí)感的表達(dá)。[1]

一、微寫作及其興起

1.微寫作的概念

微寫作，發(fā)端于微博，指的是利用微博創(chuàng)作微型的文學(xué)作品。其實(shí)不僅僅是微博，有推特、微信、QQ 等聊天軟件從初期到現(xiàn)在都有這個(gè)言論功能以及140 個(gè)字的限制，所以字?jǐn)?shù)在200個(gè)字以內(nèi)便成為微寫作的最明顯特點(diǎn)。2014 年北京語文高考增加微寫作的題型，其中字?jǐn)?shù)要求微150字左右更是證實(shí)了這一點(diǎn)。所以，微寫作的概念便可以定義為:文章內(nèi)容表達(dá)的精準(zhǔn)、描寫細(xì)致又精確的一篇200字以內(nèi)的文章。2014年北京語文高考卷將原來的60分作文題分成兩部分，分別由50分的大作文和10分的微寫作。這一題型的變化隨即帶來連鎖反應(yīng)，2015年湖南、福建、天津、江西、浙江等省份也陸續(xù)在高考中考查微寫作。至此，微寫作正式登入高中語文教學(xué)的課堂，廣大的教育工作者開始陸續(xù)關(guān)注并進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

2.微寫作與大作文的關(guān)系

2011年版《語文課標(biāo)》提出，學(xué)生需要達(dá)到45分鐘能寫600字左右的文章。這里所要求的600字以上的大作文，基本上可以全面系統(tǒng)的考察學(xué)生的審題立意、謀篇布局、語言技巧等寫作能力。而傳統(tǒng)的大作文教學(xué)，大多先命題然后教學(xué)生審題，接著學(xué)生寫作，最后老師點(diǎn)評(píng)。這種作文教學(xué)方法，很容易造成考場(chǎng)作文缺乏鮮活性和獨(dú)立性，學(xué)生處于被動(dòng)的接受的地位，寫作的思路被禁錮，寫作的靈感被抹殺，寫作的主動(dòng)性被磨滅，導(dǎo)致大作文的寫作往往不會(huì)寫、不想寫、不愿寫。如此一來，從前文提及的微寫作特點(diǎn)來看，微寫作和大作文的區(qū)別就在于篇幅短小，形式靈活多樣?？疾榈膬?nèi)容大多反應(yīng)社會(huì)生活，貼近時(shí)代氣息，選擇的文學(xué)作品大多都是學(xué)生熟悉的，注重考察學(xué)生在某一特定方面的語言文字運(yùn)用能力，充分尊重學(xué)生表達(dá)的主體地位，充分利用學(xué)習(xí)生活中的碎片化時(shí)間，使學(xué)生能夠有話說、愿意說、樂于說，從而激發(fā)他們的寫作興趣，鍛煉寫作的邏輯思維能力，讓他們寫出的作品充滿個(gè)性色彩。所以，微寫作能夠給初中階段的語言文字運(yùn)用進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編本初中語文微寫作教學(xué)路徑

1.深入教材文本，豐富微寫作形式

統(tǒng)編本教材中的文本閱讀與微寫作有著天然的聯(lián)系，二者幾乎是相輔相成。在文本閱讀中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生就文本中的詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處談閱讀感受，不僅能使學(xué)生從閱讀中積累精彩的語言、巧妙的構(gòu)思、完整的結(jié)構(gòu)，更能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從中得到作文技巧的提升。[2]

我們可以采取圈點(diǎn)批注式的微寫作，既可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以應(yīng)用于學(xué)生的課外閱讀，尤其是名著閱讀。此類微寫作的現(xiàn)場(chǎng)感特別強(qiáng)，它是學(xué)生對(duì)觸動(dòng)自己心靈的文字靈感，如果能夠把這些細(xì)碎的思維火花記錄下來，學(xué)生的思想也就逐漸豐盈，更加有深度。例如，筆者在開展《駱駝祥子》名著閱讀時(shí)，有學(xué)生就這樣寫到:“讀祥子，其實(shí)也就是在讀自己，我從他身上不僅看到舊社會(huì)的黑暗，更看到他對(duì)理想的追求，對(duì)人性的堅(jiān)守。雖然，最終他徹底墮落成為行尸走肉，但是，他真真實(shí)實(shí)地活過，努力過，掙扎過……”

另外，我們可以讓學(xué)生對(duì)教材的文本進(jìn)行再加工，特別是在較長(zhǎng)的記敘文中運(yùn)用微寫作的方法，縮短文章的篇幅，不但能幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理清記敘的要素，還可以訓(xùn)練概括復(fù)述的能力。[3]以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》為例，課文記敘杜小康家道中落，被迫參與父親東山再起的計(jì)劃中，隨父親去蘆葦蕩放鴨子，在克服種種困難之后變得堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)故事。筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組把文本中杜小康不同階段生活和心理的關(guān)鍵文字圈畫出來，以“生活日記”的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就比較容易梳理出杜小康的生活經(jīng)歷和情感變化，最終體會(huì)到“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”的深刻內(nèi)涵。 當(dāng)然，拓展式微寫作也值得我們嘗試。教師可以在任何環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，既可以是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以在對(duì)文本中精彩語段的仿寫或課文內(nèi)容學(xué)習(xí)后的拓展延伸里。

2.引入新詞新語，營(yíng)造微寫作良好氛圍

社會(huì)的不斷變化，讓新詞新語也層出不窮，而且所涉及的范圍廣泛。也正因?yàn)樾略~新語的范圍廣，我們的學(xué)生卻無從下筆，不知道應(yīng)該如何合適地運(yùn)用這些詞語。因此，在布置微寫作練習(xí)的時(shí)候，老師要讓學(xué)生積累必要的語言素材。[4]其次，應(yīng)該關(guān)注身邊的新聞時(shí)事，關(guān)注更廣闊的空間，才可能有更深邃的思想，從而寫出更加準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的作品。特別是相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，緊貼時(shí)代的脈搏，如果能夠通過微寫作表達(dá)自己的見解，描寫、評(píng)點(diǎn)社會(huì)。以微寫作應(yīng)對(duì)課堂的閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展文本閱讀的空間，也有利于學(xué)生掌握新詞新語。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，其中有這樣的細(xì)節(jié)描寫:“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路上低著頭替他扯了幾十回……”賞讀至此，某生忽然說:“老師，我覺得這里好像有點(diǎn)不同尋常！”大多數(shù)學(xué)生面面相覷。此時(shí)我說:“同學(xué)們，此處應(yīng)該省略200字！”同學(xué)們恍然大悟，哄堂大笑。而我繼續(xù)問道:“此時(shí)的胡屠戶確實(shí)應(yīng)該有許多話要說，可是作者沒有說，同學(xué)們能不能結(jié)合課文內(nèi)容及胡屠戶的個(gè)性合理想象，把這200字補(bǔ)出來？”此舉不僅比較好的完成為微寫作的教學(xué)目標(biāo)，而且也讓學(xué)生從中掌握“此處省略……”的新詞新語，更讓微寫作的課堂氛圍變得輕松、活躍。再比如，統(tǒng)編本七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》中有表現(xiàn)力的新詞有:“精疲力竭”“耀武揚(yáng)威”“風(fēng)餐露宿”“念念有詞”“踉踉蹌蹌”“毛骨悚然”“告罄”等，在預(yù)習(xí)中就應(yīng)該布置學(xué)生查字典掌握這些詞義的任務(wù)，為微寫作做好鋪墊，然后讓學(xué)生從中挑選詞語，使用得越多越好，寫一段文字，更好地掌握這些詞的用法。

3.妙用多元化評(píng)價(jià)，搭建微寫作交流平臺(tái)

學(xué)生的微作文并不是真正意義上的大作文，它隨意性強(qiáng)、靈活多變、極具個(gè)性，因而教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更加正向、多元。[5]微寫作完成后教師要適時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)要給予贊美和表揚(yáng)，對(duì)不足的地方應(yīng)該加以指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然，我們也可以安排學(xué)生中互評(píng)，在輕松的氛圍中各抒己見，進(jìn)行思維的碰撞?？梢哉f，多樣化的評(píng)價(jià)能切實(shí)提高學(xué)生作文的水平，搭建學(xué)生展示交流平臺(tái)，特別是師生和家長(zhǎng)的正面評(píng)價(jià)是孩子持續(xù)參與微寫作活動(dòng)的動(dòng)力。就我們學(xué)校來說，常用的評(píng)價(jià)方式包括課堂展示優(yōu)秀微作文、班級(jí)內(nèi)張貼微作文、向?？陡濉⒅谱鞒擅榔蚣议L(zhǎng)推送等等。例如，每次學(xué)期末，筆者除給學(xué)生發(fā)常規(guī)的獎(jiǎng)狀外，還把優(yōu)秀的微作文編輯成冊(cè)，做成精美的作文集發(fā)給每位學(xué)生，讓班級(jí)其他同學(xué)能夠加以借鑒學(xué)習(xí)，也極大地促進(jìn)獲獎(jiǎng)學(xué)生的積極性。

4.尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持因材施教

在進(jìn)行初中語文微寫作教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)充分尊重所有學(xué)生的個(gè)性化差異，在清楚了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，對(duì)學(xué)生實(shí)施微寫作教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)行微寫作過程中，能夠逐漸養(yǎng)成較好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為切實(shí)提高初中生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要重視對(duì)學(xué)生具體情況的了解，清楚每一位學(xué)生不同的個(gè)性、興趣、學(xué)情、習(xí)慣等。不同的學(xué)生看待問題的方法和結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)差異性，而在具體的教學(xué)中，如果老師不重視學(xué)生的個(gè)性化差異，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性形成不良的影響，并且還有可能會(huì)直接影響到教學(xué)的有序進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)。此外，不同的學(xué)生在創(chuàng)作思維以及創(chuàng)作手段等方面也會(huì)存在有顯著的差異性，因此，老師在進(jìn)行微寫作課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，讓所有的學(xué)生都能在教學(xué)中得到提高與發(fā)展，感受到寫作帶來的成就感，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的寫作興趣和欲望。這不但有助于提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還有助于學(xué)生創(chuàng)作能力的提高。所以，在初中語文微寫作教學(xué)中，老師務(wù)必要尊重和重視學(xué)生的個(gè)性化差異，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師就可以把微寫作導(dǎo)入教學(xué)中，不但可以使教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，還能使微寫作的教學(xué)方式得以豐富化，同時(shí)，有利于學(xué)生寫作能力的提高。還是以《孤獨(dú)之旅》為例，老師可以將教學(xué)內(nèi)容作為中心為學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作的主題，讓學(xué)生寫一封信給課文中的小康，切合小康面對(duì)困境、挑戰(zhàn)自我的人生經(jīng)歷，闡述自己的感受，亦或是論述自己在小康的故事中學(xué)到了什么？ 感悟到什么？ 《孤獨(dú)之旅》里有部分段落是對(duì)風(fēng)景的描寫，這部分的內(nèi)容寫得非常出彩，老師也可以讓學(xué)生仿照文章中的寫作方法對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描寫。把閱讀和微寫作進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深化和記憶?！豆陋?dú)之旅》里，除了對(duì)景色的描寫外，還有很多精彩的內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行摘抄，并且說出自己為什么喜歡這些內(nèi)容。利用這樣的方法，不但可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得以高效完成，同時(shí)，利用微寫作的練習(xí)，可以使學(xué)生的寫作能力得到提高。此外，老師設(shè)計(jì)的三個(gè)題目難度各不相同，有利于學(xué)生的個(gè)性化選擇。學(xué)生可以自行選擇適合自己的題目進(jìn)行回答，從而實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，在開展初中微寫作時(shí)，我們要給學(xué)生時(shí)間去思考、去寫作、去呈現(xiàn)自己的寫作成果，讓在他們親身體驗(yàn)中嘗到微寫作的甜頭。而且初中生思維能力亦有很大差別，教師就要善于聆聽、善于判斷學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生把微寫作的橋搭得更為堅(jiān)實(shí)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)，真正發(fā)揮課堂微寫作對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、語言錘煉的作用。