夏詠梅

（阿克蘇市第十小學 新疆 阿克蘇 843000）

“師傅領進門，修行在個人?！边@句話用在寫作教學中可以說是恰如其分。只有做到科學的寫作指導、有效的寫作積累，寫作其實不是難事。小學階段的寫作是學生寫作路上的“初體驗”，作為一名小學語文教師，要把如何引導學生寫作當成研究的重要課題，結合當前小學生的實際學情來制定有效的寫作指導策略，并督促學生做好日常閱讀積累工作，切實改變小學生寫作難的境況。

一、寫作素材積累

(一)做生活的有心人

寫作是從生活中來的。許多小學生沒有敏銳的觀察力，面對生活中的常見事物缺乏觀察的興趣。這就使得他們面對寫作毫無頭緒，不知道該如何將一件事情、一種事物寫詳細、寫生動?！凹毿挠^察生活”是寫好作文必須要做到的，語文教師要教會學生做“生活的有心人”，要讓他們有觀察生活的意識，必要時把每天觀察的事物用三五句話記錄下來，積少成多。久而久之，他們會享受觀察生活的過程，并漸漸察覺到事物的變化和區(qū)別，并將這些寫進作文中，讓自己的作文更有新意、更有內(nèi)容。

例如，如果學生仔細地觀察生活就會發(fā)現(xiàn)，夏天的天空和秋天的天空是不同的，秋天的天空更高、更藍，這就是為什么我們常用“秋高氣爽”來形容秋天的天氣。有了這一發(fā)現(xiàn)，學生就會好奇為什么產(chǎn)生這樣的不同，然后主動從多種渠道去尋找原因，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的更多奧妙。這對學生自主學習意識的培養(yǎng)十分關鍵。有了認真觀察生活的好習慣，學生就會抓住很多生活中的細節(jié)，看到天空中的白云，他們會思考這些白云的顏色有什么變化，它們的形狀像什么，并由此產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象，為寫作積累下更多鮮活的素材。

(二)廣泛閱讀，做好讀書筆記

模仿是小學生學習寫作的第一步。從模仿用一個詞句，到模仿寫出一句話，再到模仿某一類題材作文的結構，學生就是從一點點的模仿中學會寫作的。而閱讀是支撐學生進行模仿寫作的良好途徑。廣泛的閱讀讓學生能夠時常發(fā)現(xiàn)一些新的、好的詞句，并認識到更多的事物，對世界有更新、更多的看法，這些都是寫好作文的基礎。因此，小學語文教師要鼓勵學生多讀書，讀好書。同時，在讀的過程中為避免快速遺忘，學生應做好讀書筆記，看到一個好的詞語，看到一句好的句子，都要及時把它們記在本上，并時常拿出來讀一讀，背一背，漸漸地就會發(fā)現(xiàn)在寫作時可用的詞多了，作文自然就有了文采。

例如，我將做讀書筆記布置成常規(guī)作業(yè)，讓學生每天抽出半個小時的時間去讀書，并積累三到五個號的詞句，抄寫三句優(yōu)美、生動的句子。每天的語文課上，我還會抽出三五個學生來讀一讀自己積累的詞語和句子，通過互相交流的方式來擴展學生的詞匯積累量。同時，我不忘語文課堂這個積累好詞好句的大本營，鼓勵學生將書中的好詞好句背下來，通過日積月累來積累更多的語言素材，為今后更好地寫作打下基礎。

二、教學方法創(chuàng)新

(一)創(chuàng)設寫作情境

寫作是來源于生活，又高于生活的藝術創(chuàng)作。許多學生在寫作文時只會直白地寫出自己看到了什么，不能就生活經(jīng)驗進行合理的展開和想象，導致寫出來的作文顯得干巴巴的，讀起來沒有意思。還有的學生在寫作時不能調(diào)動自己內(nèi)心的情感，只是就事論事。情感是一篇作文的血和肉，缺乏了情感灌溉的作文是不行的。這些都需要語文教師在進行寫作指導時加以有效引導。面對某一寫作主題，教師要能夠創(chuàng)設寫作情境，對主題進行剖析，并運用語言和外在媒體引導學生入境，讓學生在特殊情境中得以產(chǎn)生共情，成功展開想象，激發(fā)情感。

例如，在寫作“秋天的雨”這一主題作文時，我就通過創(chuàng)設寫作情境來引導學生感受秋天的雨的韻味，激發(fā)學生內(nèi)心對秋天的雨的情感。課上，我先通過多媒體來播放春夏秋冬四季的雨，讓學生品味不同季節(jié)的雨的不同。為了加強學生的情感體驗，我給不同季節(jié)的雨配上了不同風格的音樂，如此一來，雨給了學生或溫柔、或激烈、或纏綿、或冷清的感受，將景和情很好地融合在了一起。之后，我又借用很多描寫秋雨的詩句來講解秋雨的特點，以及它帶給人們的感受，進一步加深學生對秋雨的情感體驗。有了情感做基礎，我引導學生將自己看到的、聽到的、感受到的秋雨用筆墨記錄下來，學生寫起來就更加得心應手了。

(二)善用讀寫結合

葉圣陶先生說:“教材無非就是個例子?！毙W語文教師要用好教材這個例子，讓學生學會寫作的技巧。書中的課文是教學生寫作的良好范例。在進行閱讀教學時，小學語文教師要有意識地滲透寫作技巧，從簡單的造句開始，把閱讀和寫作訓練結合起來，讓學生在課堂上進行一定的造句、仿寫句子練習，再結合不同的文體來講解寫作結構，讓學生明白記敘文、說明文等不同體裁的作文應該怎么樣，從而提高學生的寫作技巧。

例如，在學習《草原》這篇課文時，我就在教學中注重讀寫結合策略的運用，結合課文給學生講解如何進行景物描寫。上課伊始，我以問題引入，讓學生思考“如果讓你來寫草原，你會怎樣安排寫作的順序？”接著，我再讓學生閱讀課文來進行對比，看看作者是如何構思寫景作文的，并針對本課的寫作結構進行講解，使得學生學會寫景作文的寫作方法。此外，文中用到了很多優(yōu)美的詞語和生動貼切的修辭手法，使得草原的美景盡收眼前。于是，我?guī)ьI學生開展造句和仿寫句子的語用訓練，讓學生通過實踐訓練來掌握各種修辭手法的寫作技巧。最后，學習結束后我布置寫一篇風景的作文任務，讓學生將課堂學到的寫作技巧通過實踐轉(zhuǎn)化為能力，真正掌握寫景作文的寫作方法。

(三)傳授寫作技巧

很多人認為作文要想寫得好，多讀書就可以了。其實寫作技巧是需要教師指導的。尤其是小學階段的學生，由于閱讀時間較短，他們的閱讀積累量很少，語文經(jīng)驗不足，有時雖然積累了一些好的詞句，但是寫作文時卻不知道如何加以應用。作為一名小學語文教師，在平時就要注重寫作方法的研究，通過切實可行的指導幫助學生找到發(fā)揮的出口，成功將“肚子里”存著的詞語倒出來，運用到作文當中。此外，許多小學生不會寫長句子，寫出來的句子干巴巴的，這時，教師就要教給他們?nèi)绾螌⒍叹渥幼冮L。在傳授寫作技巧時，教師要引導學生運用多重感官去認識某一事物，寫出有新意的作文。

例如，為了更加生動地寫好某一事物，我們可以運用五感法來對事物進行立體式的描寫，這樣可以改掉學生寫作內(nèi)容單一、簡短的弊病。以“橘子”為例，學生可以充分發(fā)揮自己的想象思維，從看到的、聽到的、聞到的、觸到的、感受到的等多個角度去詳細地描寫橘子，并加入一些比喻、擬人等修辭手法，讓作文顯得更加生動、形象。針對許多學生只會寫短句子的問題，我就在課堂上加入了擴寫句子的訓練，并教給學生如何將短句子寫成長句子。如“小草在擺動?！贬槍@句話，我們可以在小草前面加入量詞、顏色等詞來詳細地描寫小草，將其改成“大片大片的、綠油油的小草”，同時還可以在這句話中加入地點、形態(tài)等詞句，以及比喻、擬人等的修辭手法，如“大片大片的、綠油油的小草在狂亂的風中盡情地隨風擺動，好像在向路過的行人充分地展示自己的舞技，好證明自己是一個舞林高手?！边@樣的句子讀起來更有畫面感，也更能顯示學生的文采，同時徹底改變學生不會寫長句子的問題。

三、優(yōu)化評改策略

(一)注重病文修改

“好文章是改出來的。”語文教師在教學生寫作文時可以采用逆向思維方式，從找錯出發(fā)幫助學生學會寫作文。修改作文是學生必須掌握的一項基本功，有的學生處于懶惰心理，對好不容易寫出來的作文不愿意刪改，還有的學生由于寫作習慣不好，自己卻難以察覺，找不出作文中的錯處。這時，教師可以時常找一些存在語病的作文，讓學生去進行修改。在修改的過程中，學生不知不覺就學會了如何正確地使用詞語，寫好句子。同時，長期堅持病文修改，還會讓學生養(yǎng)成良好的查錯意識，寫完作文后通過修改來提高作文質(zhì)量，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在課堂上，我抓住學生“愛找茬”的特殊心理，選擇幾篇病文來讓學生修改。我參照“大家來找茬”的游戲規(guī)則，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)找出文章中存在的錯誤，看誰找的最多。這樣，我給修改作文披上了“游戲”的外衣，學生的積極性馬上調(diào)動了起來。同時，我在課堂上營造出了激烈的競賽氛圍，學生的好勝心爆棚，內(nèi)在潛力被充分地挖掘了，思維也變得更加活躍。

(二)鼓勵學生互改

傳統(tǒng)的作文評改模式有兩個弊端，一是評改周期較長，二是學生之間缺乏互相學習的機會，這樣他們很難發(fā)現(xiàn)自己作文中的亮點，也找不出自己的不足。在寫作時，學生之間的互相學習是十分有必要的。因此，語文教師可以把傳統(tǒng)的教師評改作文變成學生之間互相評改，給彼此一個互相學習的機會，在發(fā)現(xiàn)他人長處和不足的同時，學生也會審視自己的作文，進而發(fā)現(xiàn)自己作文中的亮點和不足。同樣，給同學評改作文，也會成為學生一個新奇的體驗，他們的積極性會更高，學習的效果也會明顯改善。

例如，我時常組織學生進行互改作文的寫作活動。在改作文時，學生可以選擇小組內(nèi)互改的方式，也可以幾個小組互相交換評改。在改的過程中，我讓學生找出作文的亮點，也指出其中的不足。同時，在改作文時，學生會不由自主地拿對方的作文跟自己的進行比較，自然就發(fā)現(xiàn)了自己的亮點和不足。在改的過程中，學生放下心里的芥蒂虛心讓別人學習，自己的寫作水平也會快速地進步。

總而言之，寫作是攔在小學語文教學路上的一顆大石頭。只有“搬走”這顆攔路石，才能讓小學語文的教學質(zhì)量獲得大幅度的提升。因此，小學語文教師要重視寫作教學策略的研究，運用科學有效的指導策略幫助學生學會寫作，逐漸幫助學生建立寫作的信心，克服學生寫作中的畏難心理。當然，寫作教學質(zhì)量的提升不能操之過急，需要教師和學生的共同努力，要把功夫下在平時，堅持閱讀，堅持積累，只有這樣才能真正改善學生“無米下炊”的寫作境況，幫助學生實現(xiàn)寫作的質(zhì)的飛躍。