劉 艷

（貴州省黃平縣新州鎮(zhèn)第三小學(xué) 貴州 黃平 556100）

引言:為了提升學(xué)生的閱讀理解和知識整合能力，樹立學(xué)生良好的邏輯思維和語文意識，讓學(xué)生在語文閱讀的過程中真正能夠有所收獲，教師必須要改變以往的教學(xué)觀念，走出固有思維定勢的影響，打破所謂的教學(xué)“舒適圈”，改變學(xué)生對于語文閱讀課堂的刻板印象，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的語文閱讀教學(xué)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正通過閱讀學(xué)習(xí)到知識，增長視野，提升能力。文本細(xì)讀是一個比較新型的教學(xué)方法，近年來在語文教學(xué)中應(yīng)用率越發(fā)提升，教師要明確文本細(xì)讀的內(nèi)涵和意義，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際學(xué)情綜合考慮，將文本細(xì)讀科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)步與提升。

1 文本細(xì)讀的特點(diǎn)

之所以說將“文本細(xì)讀”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠起到良好的效果，是因?yàn)椤拔谋炯?xì)讀”具有幾個特點(diǎn)和優(yōu)勢:第一“文本細(xì)讀”的核心在于文本，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而“文本細(xì)讀”恰好滿足；第二“文本細(xì)讀”能夠從細(xì)節(jié)之處對文本語境、語意進(jìn)行分析，并且做出正確的判斷，能夠讓學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)對文章內(nèi)容、作者情感等方面有一個深層的感知和判斷；第三“文本細(xì)讀”能夠讓學(xué)生對于文本內(nèi)容有一個邏輯性的梳理，能夠在一個頭腦清晰的前提下展開閱讀和學(xué)習(xí)。正是因?yàn)椤拔谋炯?xì)讀”這三個特點(diǎn)，教師一定要針對這一教學(xué)法展開深入的研究，將其科學(xué)有效地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)價值，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在采用“文本細(xì)讀”時一定要遵循重視情感、對情感進(jìn)行審美、尊重文本整體性的原則，只要在這三個原則遵守的基礎(chǔ)上再采取一定的策略來不斷優(yōu)化，一定可以保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2 文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的聯(lián)系

想要將文本細(xì)讀科學(xué)合理地應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，教師一定要清晰準(zhǔn)確地把握好兩者之間的聯(lián)系，這樣才能找到契機(jī)來進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，文本細(xì)讀對于實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)有著重要的意義，有效閱讀教學(xué)指的是教師要在有限的時間內(nèi)將最多的知識傳遞給學(xué)生，并且保證學(xué)生的吸收效果，學(xué)生要能夠配合教師的工作，積極主動地投入地投入到教學(xué)組織的教學(xué)活動中，并且實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果，提高閱讀質(zhì)量。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，很多時候都是無效教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過程中只是跟著教師的節(jié)奏去開展相關(guān)活動，但是很少有表達(dá)自我想法的機(jī)會。而通過文本細(xì)讀的應(yīng)用能夠讓學(xué)生從細(xì)節(jié)之處去分析本文內(nèi)涵，感受和體會作者的思想感情和價值觀念。文本細(xì)讀更容易貼合學(xué)生的心理，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和智慧的啟迪。

其次，文本細(xì)讀能夠幫助教師更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要先明確閱讀教學(xué)的根本要求是什么，在此基礎(chǔ)之上再去設(shè)計教學(xué)活動能實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該要讓學(xué)生在閱讀中不斷積累知識，提升能力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)一些寫作手法、描寫方式等。但是這一教學(xué)目標(biāo)教師是無法通過粗略地閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，必須要通過文本細(xì)讀逐漸提升學(xué)生的能力。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 閱讀過于注重形式

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生的閱讀都是無效閱讀，之所以這么說，是因?yàn)閷W(xué)生雖然在課堂上會將大量的時間都放在閱讀上，但是很多時候?qū)W生都只是表面在閱讀，并沒有做到眼到、手到、心到，這導(dǎo)致學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時間，但是并沒有能夠從閱讀中真正學(xué)到一些知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的閱讀理解能力遲遲得不到有效地提升。

3.2 教師對于文本的講解過于深奧

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往為了提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)涵，會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀理解，這本身并沒有什么問題，但是在分析的過程中教師容易忽視小學(xué)生的接受能力和語文基礎(chǔ)，有些閱讀教學(xué)內(nèi)容超出了小學(xué)生的接受能力，加大了學(xué)生的閱讀難度和學(xué)習(xí)壓力，久而久之學(xué)生的閱讀興趣和閱讀自信都會逐漸喪失。教師應(yīng)該在文本細(xì)讀之后再帶領(lǐng)學(xué)生去展開文本情感內(nèi)涵和價值觀念方面的分析，這樣更有利于提升學(xué)生的鑒賞水平。

4 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

4.1 有利于提升教師的教學(xué)水平

文本細(xì)讀的應(yīng)用不僅對于學(xué)生具有非常多的優(yōu)勢，對于教師來說也是同樣如此。教師通過對文本細(xì)讀教學(xué)法展開研究，能夠促進(jìn)自身專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步，讓自己能夠跟上時代發(fā)展的步伐，成為符合新時代發(fā)展需求的合格教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的道路上為其指出一條正確的前進(jìn)方向。在新課改的要求下，社會各界對于教師的能力標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求，要想不被社會所淘汰，教師有必要通過文本細(xì)讀的深入研究來促進(jìn)自身的進(jìn)步。

4.2 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生需要具備良好的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，這能夠?yàn)槠渚C合能力和語文素養(yǎng)的提升奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法，能夠讓學(xué)生針對文本的細(xì)節(jié)之處展開分析，從而去理解和體會文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀形式。同時學(xué)生能夠?qū)⑽谋炯?xì)讀中積累的素材和學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于寫作中去，提升學(xué)生實(shí)踐分析的能力。

5 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

5.1 從語境入手、感受文章美感

針對文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要明確閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同文本的特點(diǎn)去尋找文本細(xì)讀融入其中的切入點(diǎn)，這樣能夠在一個比較自然的狀態(tài)下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本世界中，將文本細(xì)讀自然地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，保證學(xué)生文本細(xì)讀的效果，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。教師應(yīng)該認(rèn)識到每一篇文本都有其特有的語境，學(xué)生需要在閱讀中將自己置身于文本語境中，才能夠?qū)τ谖谋厩榫澈妥髡咔楦挟a(chǎn)生更加深刻的共鳴。想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀就要讓其能夠理解文章的精髓，整體感知、細(xì)節(jié)突破，從細(xì)節(jié)之處挖掘文章的美感和價值，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，體會作者的思想情感。

例如:在部編版《去年的樹》這篇課文的閱讀教學(xué)中，這是一篇童話故事，以一個擬人化的故事來表達(dá)作者的情感，用樹和小鳥之間來影射人與人之間的情感關(guān)系。在教學(xué)中可以在教學(xué)中組織學(xué)生針對“小鳥第二年回來找不到大樹，最終對著一束火苗唱起去年的歌”這一情節(jié)展開文本細(xì)讀，讓學(xué)生去思考為什么小鳥要這樣做？ 小鳥在找不到大樹以及對著火苗唱歌的時候內(nèi)心會有什么樣的感情？ 讓學(xué)生盡最大努力走進(jìn)文本中描繪的場景，讓自己成為課文中的“小鳥”，從課文語境入手展開文本細(xì)讀，去體會小鳥的心情，體會作者想要通過這個童話故事表達(dá)怎樣的寓意。學(xué)生通過文本細(xì)讀可以學(xué)習(xí)到小鳥誠信守諾的品質(zhì)，以及小鳥通過執(zhí)著的追蹤找到自己朋友，這個過程中表現(xiàn)出來的對朋友的篤厚深情，都會讓學(xué)生有所感動。

5.2 比較情感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

針對文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要在引導(dǎo)學(xué)生感受文章美感的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會作者的情感內(nèi)涵，通過細(xì)節(jié)之處的改動，比較改動前后在情感表達(dá)和傳遞上帶給人的不同感受，以比較情感的方式讓學(xué)生明白文本細(xì)節(jié)的重要性，發(fā)揮文本細(xì)讀的重要價值。每一篇文本都是作者通過深思熟慮創(chuàng)作出來的作品，對于其中的字、詞、句等內(nèi)容的使用都經(jīng)過了仔細(xì)地推敲，這些字、詞、句一旦用了其他的來替換，表達(dá)出來的情感態(tài)度和價值觀念可能都會有所不同。為此教師要以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生的閱讀水平不斷地提升和進(jìn)步。

例如:在部編版《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考——為什么作者要用“就”這個字作為題目？ 如果將“就”去掉，換成《手術(shù)臺是陣地》可不可以？ 讓學(xué)生針對這個問題展開思考和研究嗎，體會一個“就”字對于題目的重要意義，以及這一個字對于作者情感的表達(dá)會產(chǎn)生什么不同？ 讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀和品味，在文本細(xì)讀中去感受，從而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。學(xué)生通過自主思考和交流探討得出結(jié)論:“就”字加到題目里，更能夠體現(xiàn)白求恩醫(yī)生在生死關(guān)頭將自身生命置之度外，全心全力搶救傷員的頑強(qiáng)決心，這個字的出現(xiàn)增加了題目的肯定性意義。表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)任，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚(yáng)了白求恩大夫把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)的國際主義精神。

5.3 注重語言，理解文本創(chuàng)作的根本

針對文本細(xì)讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要讓學(xué)生明白“語言”是組成一篇文本的根本保障，任何文本的創(chuàng)作都離不開語言。因此教師在文本細(xì)讀的使用中，不僅要讓學(xué)生體會文本情感，感受文本魅力，也要讓學(xué)生通過閱讀去積累一些語言素材，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言表達(dá)形式和技巧，掌握一些寫作手法和修辭方法，發(fā)揮文本細(xì)讀得更大價值，在保證學(xué)生閱讀理解能力提升的同時也能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如:在部編版《美麗的小興安嶺》這一課的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會感受和積累，讓學(xué)生將文本中優(yōu)美的語句找出來，并且說一說“美”在何處，要讓學(xué)生學(xué)會賞析和評價，這樣學(xué)生在自己寫作時也能夠更加具有效果。同時教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，在文本細(xì)讀的過程中將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句和段落等及時地摘抄下來，為今后的作文寫作積累素材。也可以將一些具體的寫作手法進(jìn)行整理，在課余時間可以自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到進(jìn)步與提升，讓文本細(xì)讀貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

結(jié)束語

綜上所述，在目前教育形式的發(fā)展趨勢下，閱讀作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力和語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠充分認(rèn)識到文本細(xì)讀的特點(diǎn)和價值，明確文本細(xì)讀和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開分析和研究，將文本細(xì)讀科學(xué)合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為語文教學(xué)課堂增添生機(jī)與活力，讓學(xué)生在舒適輕松的氛圍下學(xué)習(xí)和成長。