李 雨

（淮陰中學教育集團清浦開明中學 江蘇 淮陰 223300）

前言:義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。然而，目前我國初中英語閱讀教學還存在淺層化、碎片化、單一化等現象?；谏疃葘W習的概念和特點，從基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀這四個閱讀層次入手，并結合課例探討了聚焦深度學習的初中英語閱讀教學策略:銜接知識，創(chuàng)設真實語境；整體把握，了解文章大意；深度閱讀，激發(fā)學生思維；提煉主題，促進知識遷移。

一、深度學習的內涵

深度學習這一概念最早是由Marton和Saljo基于學生的閱讀實驗，針對孤立記憶和被動化、機械化接受知識的淺層學習提出來的。在我國，何玲、黎加厚是研究深度學習概念的先行者，他們認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構，能將眾多思想進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中做出決策、解決問題的學習。他們的這一主張也得到了學界的廣泛認同。深度學習與淺層學習相對應，深度學習以提升思維品質為核心任務，而淺層學習僅僅是被動地接受、記憶知識，并孤立地儲存淺層知識。

深度學習:強調理解基礎上的記憶，強調理解基礎上的記憶，在新知識和原有知識之間建立聯系，掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識，關注解決問題所需的核心論點和概念，逐步加深理解，進行批判性思維、自我反思，能把所學知識遷移應用到實踐中，高階思維。

淺層學習:機械記憶，零散的、孤立的、當下所學的知識，且都是概念、原理等結構化的淺層知識，關注解決問題所需的公式和外在線索，學習過程中缺少反思，不能靈活應用所學知識。

通過對比深度學習與淺層學習的不同，可知深度學習具有以下特征。一是注重聯結與整合。深度學習注重新知與舊知之間的銜接，注重學生已有知識經驗與學習內容之間的聯結；強調學生自身的知識建構，注重知識的整體性。二是注重動機與體驗。深度學習強調學生的主體性，注重激發(fā)學生的學習動機；強調學習要在真實且有意義的活動中發(fā)生，學生要有機會去體驗知識的生成過程。三是注重遷移與應用。深度學習強調學生在理解的基礎上記憶，幫助學生進行知識遷移，并解決實際問題。四是注重判斷與評價。深度學習強調學生對所學知識和學習過程進行價值判斷與評價，并形成自己的理性思維和批判性思維，助力學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、聚焦深度學習的英語閱讀教學

閱讀教學的最終目的是把學生培養(yǎng)成高效和獨立的閱讀者。在閱讀教學中開展深度學習有如下意義:有利于學生整合、遷移知識，并用知識解決實際問題；有利于學生發(fā)展高階思維能力，提升思維品質；有利于學生掌握閱讀策略，開闊文化視野；有利于學生感知閱讀魅力，提升審美情趣。有學者提出，閱讀有四個層次:基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。第一個層次是基礎閱讀，它要求學生能夠識別閱讀材料中的詞句等基礎信息。在這一階段中，教師可以通過創(chuàng)設真實的語境，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生銜接新知與舊知，為接下來的深度閱讀打好基礎。第二個層次是檢視閱讀，它要求學生快速瀏覽閱讀材料，整體把握文章大意，無需過度糾結于細節(jié)信息。第三個層次是分析閱讀，它要求學生能夠深度理解閱讀材料，內化內容，并能夠理性地發(fā)表自己的觀點。在這一階段中，教師可以通過設計多樣化的閱讀教學活動來促進學生高階思維的發(fā)展。第四個層次是主題閱讀，它要求學生能夠遷移應用知識并解決實際問題，深入探究閱讀材料的主題意義。在這一階段中，教師可以通過提供相關主題的閱讀補充材料來深化閱讀。以上四個閱讀層次是層層遞進、相互包含的關系。本文將根據上述閱讀的四個層次分別設計初中英語閱讀教學。

三、課例分析

本文將以一節(jié)初中閱讀課為例，探討在初中英語閱讀教學中有效開展深度學習的教學策略。本節(jié)課的教學內容選自“Can you come to my party？”的閱讀部分。本單元的中心話題Invitations，學生對此話題感興趣，并能夠將此話題與生活實際結合起來。本文的教學內容主要有三點:如何發(fā)出邀請函，如何接受邀請函，如何拒絕邀請函。教學材料結構清晰完整，內容貼近生活，旨在讓學生學習如何禮貌地發(fā)出、接受以及拒絕邀請，加深對邀請函這一文體的理解和運用；讓學生提升語言學習和知識遷移能力，培養(yǎng)他們的高階思維和語言交際能力；讓學生珍惜師生間、同學間的珍貴情誼，學會感恩。閱讀教學的基礎是文本解讀?；谝陨蠈ξ谋镜慕庾x，在基礎閱讀階段，教師首先以自己拍攝的一段生日聚會視頻進行導入，引起學生的閱讀興趣。教師再通過一系列開放性問題創(chuàng)設主題語境，幫助學生初步了解閱讀話題和學習主題詞匯。在檢視閱讀階段，教師采取略讀等閱讀策略讓學生了解文章大意、歸納文體結構，為學生進行深度閱讀打好基礎。在分析閱讀階段，教師巧用問題鏈引導學生深度剖析文本，基于文本分析概括邀請函的主體內容和特點，推動學生的思維進階。在最后的主題閱讀階段，教師提供相關主題的閱讀補充材料，引導學生進一步感受主題文本并自己進行創(chuàng)作，促進學生進行知識遷移。

(一)第一層次:銜接知識，創(chuàng)設真實語境

在這一層次，教師給學生創(chuàng)設真實、輕松的語境，幫助學生建立新知與舊知之間的聯系，激發(fā)他們的閱讀興趣，使學生產生閱讀期待，為接下來的文本學習創(chuàng)造良好的開端。

【活動1】Watch video

莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”在導入部分，教師應該通過創(chuàng)設具有真實性、趣味性的學習情境，用最簡明的語言在短時間內吸引學生注意，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們進入學習狀態(tài)。為了導入邀請函主題語境，在閱讀前，教師播放了一段自己生日聚會的視頻。學生對圖片、視頻等材料比較感興趣，且生日聚會視頻的主題又貼近學生生活實際。因此，這樣的導入形式能夠很快地調動學生的學習積極性。設計意圖:教師選取學生感興趣的事物作為閱讀的切入口，并利用視頻教學資源進行課前導入，不僅喚醒了學生的學習積極性，而且創(chuàng)設了一種輕松愉悅的課堂氛圍，為接下來課堂教學活動的展開奠定了良好的基礎。

【活動2】Answer the questions

閱讀的過程是一個聯結、重構和完善新知與舊知的過程。聯系學生已有的知識，對學生構建知識、促進思維發(fā)展有重要作用。聚會這個話題貼合學生日常生活，通過提問能夠激活學生關于聚會的已有認知，為下一階段新知的學習搭建橋梁。

設計意圖:教師通過多層次的提問，推動學生進一步思考并回顧舊知，促進學生思維發(fā)散。

(二)第二層次:整體把握，了解文章大意

在這一層次，教師主要是通過預讀、略讀等閱讀策略來幫助學生在最短的時間里準確、高效地掌握文章的中心大意和文本結構等。分析語篇結構、語篇目的和語篇情感是深度解讀文本的路徑。

【活動1】Read and match

讓學生通過第一遍快速閱讀，對三篇邀請函的中心思想進行配對，并說出配對的依據:

n 設計意圖:教師通過指導學生瀏覽文章的開頭、結尾和關鍵詞句等，培養(yǎng)學生略讀、抓關鍵信息的閱讀能力。它不僅讓學生完成配對，還讓他們從文中找出配對依據，有利于促進學生分析性和概括性思維的發(fā)展。

【活動2】Find the structure of in vitation

教師通過引導學生對比分析三篇邀請函的文本結構，讓學生進行概括，如邀請函由稱謂、正文、落款三部分構成。

設計意圖:這一活動旨在引導學生整合和梳理文本信息，掌握邀請函的文本框架結構，發(fā)展學生歸納性和邏輯性思維。

(三)第三層次:深度閱讀，激發(fā)學生思維

在這個層次，教師通過設計多樣化的閱讀教學活動，調動學生的能動性，使學生在進行深度閱讀時，不僅能夠抓住細節(jié)性信息，分析文本語篇特征，而且能夠理性地發(fā)表自己的觀點。

【活動1】Read the message again and answer the questions

閱讀課堂始于提問，并以不同層次的問題推動閱讀和思維的深入。問題是思維的源泉，更是促進思維發(fā)展的發(fā)動機。教師可以通過問題鏈的形式引導學生對文本內容進行深入思考，而問題鏈的選用也應該視教學目標和學生水平而定。這一環(huán)節(jié)主要考查學生捕捉關鍵信息的能力，因此，采用平行式的問題鏈，其中涉及大量尋找細節(jié)性信息的淺層閱讀問題。

Q1:What kind of party is it？

Q2:Who is the party for？

Q3:When is the party？

Q4:Who did David invite to the party？

Q5:What can people do at the party？

設計意圖:5W2H 分析法是指以五個W開頭的 英語單詞和兩個以H 開頭的英語單詞進行設問，發(fā) 現解決問題的線索的方法。 運用5W2H 分析法進行 提問，旨在幫助學生從多個角度，全面、細致地分析 和概括文章的細節(jié)性信息，從而實現有效閱讀。

教師讓學生運用本堂課所學的知識填寫邀請函，不僅有利于學生復習邀請函的主體內容，也有利于教師檢測學生對新知識的掌握程度。

設計意圖:讓學生運用所學的新知識進行短文填空，加強他們對新知識的理解和運用。采用學生自查或者同伴互查的方式核對答案，充分體現了以學生為學習中心的理念。

【活動3】Pair work:Features about invitations

教師把學生分為幾個小組，讓學生以小組合作的形式深入探討文本的語言特征，并完成表格

設計意圖:教師設計了一個開放性的任務——發(fā)現邀請函的更多特征。教師引導學生再次對文本進行深度閱讀，并利用文本信息支撐自己的觀點，加深學生對邀請函這一文本的理解，從而培養(yǎng)學生的分析性思維和推斷性思維。

(四)第四層次:提煉主題，促進知識遷移

在這個層次，教師引導學生通過閱讀相關主題的補充文本，將課堂中所學的語言知識、情感態(tài)度等應用于實際生活中，促進學生知識的遷移和問題的解決。

【活動1】Reading the invitations通過補充同主題的閱讀材料，學生感受到文字的魅力，體會到文章蘊含的情感，拓寬了閱讀的廣度和深度。

結束語:聚焦深度學習的閱讀教學是由淺層走向深層，由零散、碎片走向整合、關聯，由機械化學習、記憶走向理解性應用、創(chuàng)新的教學。深度閱讀文本不僅是一種良好的閱讀習慣，更是深度學習并理解文本的過程。教師在不同層次的閱讀階段中，通過設計不同的閱讀教學活動引領學生參與其中，擴展他們閱讀的深度和廣度。