陳映華

（甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

毋庸置疑，習(xí)作教學(xué)是教師語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生習(xí)作水平的高低也是檢驗其語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時，習(xí)作評價模式的多元化，又是助力提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。傳統(tǒng)的習(xí)作評價模式較為單一，還停留在教師單方面的點評方面，影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。因此，一線語文教師可以創(chuàng)新習(xí)作評價方式，充分借助“1+X”評價模式，引領(lǐng)學(xué)生對習(xí)作進行自我評價，這樣可以促進反思；重視學(xué)生間的同伴互評，可以分享學(xué)習(xí)方法；與此同時，教師的點評也不可或缺，他是對學(xué)生習(xí)作、自評、互評的指導(dǎo)者和肯定者；最后的習(xí)作賞析，其實是檢驗學(xué)生習(xí)作水平、培養(yǎng)語文能力、提升語文綜合素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。

一、學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀分析及對策構(gòu)想

學(xué)生的習(xí)作評價一直是語文教師工作中感到耗時最多、效果卻不理想的一項工作。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，追求的是一種“常規(guī)模式”:即個體習(xí)作結(jié)果在群體中的位置，以“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評價方式來衡量一個學(xué)生的習(xí)作能力。這種“常?！弊⒅乜疾榈氖菍W(xué)生在習(xí)作過程中習(xí)作知識與技巧的掌握，關(guān)注的是學(xué)生的最終習(xí)作結(jié)果，而不是習(xí)作的過程與方法以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度與學(xué)生的價值觀的形成。這種評價的結(jié)果，換來的是孩子的習(xí)作水平不高:或者是望“題”興嘆，像擠牙膏一樣“擠”，或者是“照貓畫虎”，生搬硬套，習(xí)作內(nèi)容不僅語言生硬、不夠流暢，而且情感蒼白、缺乏真情實感。作文教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的“重頭戲”，是師生都比較“尷尬”的教學(xué)任務(wù)，也是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項重要工作。

因此，堅持科學(xué)的評價方法和多元的評價主體，可以使作文評價真正成為引領(lǐng)學(xué)生提高作文水平的階梯，也是擺在小學(xué)語文教師面前的一項重要任務(wù)。首先，借助“1+X”評價模式，力求增強廣大師生對習(xí)作評價和習(xí)作能力的重視，以此拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其次，“1+X”評價模式，可以引領(lǐng)學(xué)生動手習(xí)作并參與評價，同時在評價實踐過程中，指導(dǎo)學(xué)會觀察、學(xué)會思考，學(xué)會用文字表達自己的觀點，并能表達真情實感。再者，廣泛開展系列化習(xí)作創(chuàng)新實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，真正讓學(xué)生在習(xí)作活動中進行素養(yǎng)的內(nèi)化，真正實現(xiàn)在習(xí)作評價活動中提高習(xí)作能力的美好愿景。

二、“1+X ”評價模式提高學(xué)生習(xí)作能力的策略

(一)自我評價，促進反思

有人說:“有效的教學(xué)評價策略能鼓起孩子的自信，挖掘孩子的潛能，激活孩子創(chuàng)造力，讓孩子活得健康、活得主動、活得充實，促進孩子全面、和諧而富有個性的發(fā)展。”[1]對于習(xí)作的評價，在學(xué)生的思維世界，這是老師的任務(wù)，很少和自己聯(lián)系起來；同時在大多數(shù)老師的觀念中，批閱作文就是老師不容推卸的責(zé)任，這也無可厚非。只是師生都忽視了“自評”這個“X”在習(xí)作評價中的重要作用，忽視了通過自我評價不僅可以促進學(xué)生進一步反思寫作中的收獲，而且可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處。學(xué)生自評的過程，不僅僅是找?guī)讉€錯字或者修改幾個不太通順的句子，而是培養(yǎng)一種自我評價的習(xí)慣，不斷完善習(xí)作內(nèi)容，進而提高學(xué)生習(xí)作能力。

比如，部編版五年級上冊第二單元習(xí)作主題“漫畫老師”，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察人物特點，然后列出寫作提綱，接著動筆習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師不妨出示范文，指導(dǎo)學(xué)生分析其寫作方法和習(xí)作特點，比照自己的文章進行修改?；蛟S會應(yīng)了那句話“沒有對比就沒有傷害”，一對比就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作和范文的差距很大，這也不足為怪，教師要引領(lǐng)學(xué)生借鑒范文的優(yōu)勢之處，反思自己文章的不足之處，然后進行字詞句方面的自我修改和評價。

如果這篇習(xí)作只是由教師進行指正和評價，那么學(xué)生只能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，獲得老師的評價意見，并不能領(lǐng)會到怎樣進行遣詞用句習(xí)作的效果會更好。而通過教師的指導(dǎo)，通過范文的比照，通過自己修改，學(xué)生不僅能借鑒范文的寫作技巧，而且明確自己習(xí)作的不當(dāng)之處，明白應(yīng)該怎樣修改才更為合適。因此，只有借助“1+X”評價模式，才能助力提高習(xí)作質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我修改的習(xí)慣，進而提高其習(xí)作能力。

(二)同伴互評，分享經(jīng)驗

毋庸置疑，“作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在教學(xué)中注重作文的評價，可以提升課堂教學(xué)的效率?！盵2]如果說引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作的自我評價是“1+X”評價模式中提高習(xí)作質(zhì)量、提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵所在，那么鼓勵學(xué)生進行同伴間的互相評價則為這種能力的提升開辟了一個新的途徑。學(xué)生進行習(xí)作的自我評價，其思維會拘囿于自己固有的認(rèn)知狀態(tài)和能力范圍之內(nèi)而缺乏新意，如果能和同伴進行互相評價，則可以分享彼此的寫作經(jīng)驗，接受他人的評價意見，進而豐富習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作效果合習(xí)作能力。

如，部編版五年級語文上冊第一單元習(xí)作主題是“我的心愛之物”，這個主題貼近學(xué)生實際生活，所以他們有話可寫。在習(xí)作之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓他們互相“欣賞”對方的心愛之物，同時借鑒如何描寫心愛之物的寫作技巧。其間學(xué)生或許會發(fā)現(xiàn)同伴的心愛之物和自己的相同，只是描寫的切入點和側(cè)重點不同，并從中受到寫作啟發(fā)；也或許會從同伴的習(xí)作中認(rèn)識到一種新的、有趣的事物，促使自己也去了解它，拓展自己的知識面。

雖說小學(xué)生習(xí)作水平有限，評價能力也不是太理想，但是并不影響他們在互相評價的過程中能力的自我提升。只要教師能夠針對學(xué)生的實際學(xué)情，教給學(xué)生評價的方法，并進行悉心指導(dǎo)，學(xué)生就能在掌握評價方法的同時借鑒同伴的寫作經(jīng)驗，進而提高自己的寫作水平。因此，對于習(xí)作教學(xué)，教師要充分借助“1+X”評價模式，善于“減負”，這種“減負”不是袖手旁觀，也不是不聞不問，而是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高其習(xí)作能力的另一種方式。

(三)教師點評，點撥啟發(fā)

有人說:“作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文評價則是作文教學(xué)的重要組成部分。”[3]從以上論述中得出在習(xí)作“1+X”評價模式中，圍繞習(xí)作這個“1”，可以以學(xué)生自評和同伴互評為這個“X”，拓寬習(xí)作評價渠道，豐富評價模式，在提高習(xí)作質(zhì)量的同時提升學(xué)生的習(xí)作能力。雖說在習(xí)作教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極自評和互評可以培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，但是無論采取何種評價模式，都不能只重視了學(xué)生自評和互評，而忽視了教師的點評。因為只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能有所啟發(fā)，才能掌握其評價方法，進而提高習(xí)作能力。

還以“我的心愛之物”這篇習(xí)作為例說明。在學(xué)生自評和互評的同時，教師不能“袖手旁觀”，要適時進行指導(dǎo)和點撥，這樣有助于學(xué)生很快掌握評價技巧?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞進行分析評價，也可以是重點句段的點評，更重要的是評語的書寫，是提高寫作能力的關(guān)鍵所在。如:“你的習(xí)作開頭簡潔，結(jié)尾富有深意，文筆優(yōu)美，語句流暢，寫出了心愛之物的特點，尤其是你與‘心愛之物’之間的故事，更是寫得生動具體，我也好想擁有……”如此引導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會了如何評價習(xí)作，而且學(xué)會了如何賞析文章，同時提高了寫作能力，何樂而不為呢？

如果教師只是一味的讓學(xué)生圍繞習(xí)作這個“1”進行自評和互評而不加指導(dǎo)，那么學(xué)生也只能是做做樣子而不知所“評”；如果學(xué)生只是自己修改和同伴互評，得不到老師的及時點撥，那么也會“評”得不知所云。因為對于小學(xué)生來說，評價是更高層面上的能力要求，不是他們的知識儲備所能獨立完成的，所以，需要“1+X”模式的助力，需要老師的適時引導(dǎo)，及時點撥，教給學(xué)生評價的方法。這樣，不僅減輕自己的“負擔(dān)”，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。

(四)習(xí)作賞析，醇厚素養(yǎng)

對于“1+X”評價模式來說，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價至關(guān)重要，鼓勵學(xué)生同伴之間互相評價不容忽視，教師的指導(dǎo)和點撥也不可或缺，同時，習(xí)作的賞析點評更是不能“缺席”。首先，學(xué)生在自評過程中會發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的不足之處，進而反思存在的問題；其次，通過同伴之間的互相評價，學(xué)生會從同伴的評價中認(rèn)識到自己習(xí)作中存在的問題，進而取長補短，汲取其習(xí)作方面的優(yōu)點；再者，在自評和互評的同時，教師的適時點撥會讓學(xué)生豁然開朗，掌握習(xí)作評價的方法，提高習(xí)作能力；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作賞析，則會讓這種理念內(nèi)化于心，醇厚學(xué)生素養(yǎng)。

如，還以部編版五年級上冊第八單元的習(xí)作主題“推薦一本書”為例說明。由于本單元的課文與“書”有關(guān)，平時學(xué)生閱讀的書籍也很廣泛，所以讓學(xué)生以此為題寫一篇習(xí)作并不是難題，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生進行賞析和評價。教師不妨先出示一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞推薦的理由、主要內(nèi)容以及讀后的感受這幾個方面來進行賞析，然后展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓他們各抒己見，針對同學(xué)的作品進行欣賞和評價，最后教師再說出自己的評價建議。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了如何欣賞一篇文章，又掌握了評價方法，更重要的是培養(yǎng)了習(xí)作評價能力，醇厚了語文素養(yǎng)。

因此，在平時的習(xí)作教學(xué)過程中，要充分借助“1+X”評價模式，既要重視寫作方法的指導(dǎo)，又要重視評價方法的傳授，更重要的是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會習(xí)作的賞析。改變我們之前對提高小學(xué)生寫作能力的單一性認(rèn)識和不科學(xué)的做法，將“1+X”評價模式融入語文習(xí)作指導(dǎo)，通過開展系列化實踐活動，更新語文習(xí)作指導(dǎo)模式，提高學(xué)生習(xí)作能力，形成一種和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，促使習(xí)作教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。

有人說:“許多年來，受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價多是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。”[4]“1+X”不僅是習(xí)作評價的模式，是語文“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，更是一種教育的動力。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會用文字表情達意，這是思想的內(nèi)化，更是能力的外顯。同時，“1+X”評價模式的助力，突破了小學(xué)作文教學(xué)那種唯分?jǐn)?shù)、“畫地為牢”、不思創(chuàng)新、從范文到習(xí)作的死板模式，改變了學(xué)生過度依賴?yán)蠋熢u價、導(dǎo)致寫作視野狹窄的現(xiàn)狀，引領(lǐng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)從評價內(nèi)容單一的束縛中走出來，切實解決小學(xué)生不會寫作文、更不會評價作文、寫不通順、評不準(zhǔn)確等弊病。這樣，不但可以最大限度地豐富小學(xué)生的言語生命、評價能力和精神生命，而且可以進一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下“1+X”評價模式，更重要的是提高了小學(xué)生習(xí)作能力，為今后的習(xí)作教學(xué)改革趟出一條新路徑，有助于習(xí)作教學(xué)的進一步發(fā)展，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。