庹 莉

（武漢市電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北 武漢 430060）

學(xué)習(xí)評價是中職語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的利用教學(xué)評價能夠讓學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生具有較強的激勵作用。但是，當(dāng)前中職語文教學(xué)中的評價依然采用者傳統(tǒng)語文教學(xué)評價模式，此類單一的、僵化的評價方式很難調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)評價效果無法達到預(yù)期。

一、中職語文學(xué)習(xí)評價的基本概述

(1)中職語文學(xué)習(xí)評價的含義

所謂學(xué)習(xí)評價指的是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對各種手段的運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的信息進行收集和分析，對學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出的理性判斷。中職語文教學(xué)評價就是對中職生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量做出的測試和評定，其目的是要對中職生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵和促進作用，提高他們語文學(xué)習(xí)的自覺性，促進中職生不斷提升語文素養(yǎng)[1]。

(2)中職語文中實行多元性評價的意義

1.有助于學(xué)生形成正確的自我認知

中職生群體中絕大部分是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我管控能力較弱，導(dǎo)致在初中階段學(xué)習(xí)能力差，未能進入到普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，而選擇學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生。他們在基礎(chǔ)教育階段常常不被教師和同學(xué)所重視，因此，在他們的潛在意識中存在者自卑和抗?fàn)幰庾R。他們雖然學(xué)習(xí)動機不足，但是卻渴望進步。對他們的學(xué)習(xí)效果進行及時評價，能夠讓他們及時掌握自己的進步情況，對自己的語文學(xué)習(xí)能力正確的評估，幫助他們增強語文學(xué)習(xí)的自信心，增強他們的學(xué)習(xí)動機[2]。

2.有助于學(xué)生改變語文學(xué)習(xí)態(tài)度

中職生的文化課基礎(chǔ)普遍較差，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，因此，在中職語文教學(xué)中，許多中職生會表現(xiàn)出逃避的心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)中行為比較懶散，有的學(xué)生甚至對語文產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)棄學(xué)和逃課的情況，不僅影響到自己的語文學(xué)習(xí)效果，還會給其他同學(xué)帶來負面影響。通過語文教學(xué)中的評價，能夠地中職生的語文學(xué)習(xí)行為和效果及時做出評定，引發(fā)中職生對自己語文學(xué)習(xí)過程的反思，從而改善中職生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提高中職生語文素養(yǎng)的同時，逐步將中職生培養(yǎng)成為符合社會需求的技術(shù)型人才[3]。

3.有助于提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)

中職生的未來發(fā)展方向是到企業(yè)從事一線生產(chǎn)工作，因此，可以將中職生視為準(zhǔn)職業(yè)人。但是，幾年來企業(yè)人才的界定標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，人才之間的競爭日益激烈。不僅如此，一些企業(yè)對中職畢業(yè)生的認可程度并不高，主要原因在于中職生未能在職業(yè)素養(yǎng)方面顯現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，他們對企業(yè)的適應(yīng)性受到相應(yīng)的質(zhì)疑。通過有效的語文教學(xué)和評價，不僅能增加中職生語文知識儲備，提升中職生人際交往能力，還能利用語文教學(xué)內(nèi)容對中職生進行思想和情感熏陶，讓他們能夠自立自強，領(lǐng)悟到自身在社會中的責(zé)任和義務(wù)，敬業(yè)愛業(yè)，從而提高中職生的職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、中職語文教學(xué)對學(xué)生評價的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職語文教學(xué)地學(xué)生的評價依然將試卷問答的方式作為主要評價方式，通過測試結(jié)果判斷中職生掌握的語文知識量，對學(xué)生做出最終評定。但是，這種評價凡是具有許多弊端，它在情感和技能方面所發(fā)揮的作用十分有限。

(1)評價觀念失準(zhǔn)

中職教育是以就業(yè)作為導(dǎo)向的，中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才。而在實際教學(xué)中，有些教師對中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的理解認識比較片面，往往更加重視中職生的職業(yè)技術(shù)水平，卻忽視了對中職生的文化教學(xué)。因此，對中職語文教學(xué)的重視程度不足，進而對中職語文教學(xué)的多元性評價方式更是缺乏必要的研究，造成中職語文教學(xué)環(huán)境不完善，也很難形成中職語文教學(xué)科學(xué)的評價觀。

(2)評價主體單一

首先，中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)評價的主體主要是語文任課教師。而在信息時代下，中職生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，許多中職生已經(jīng)習(xí)慣從多渠道獲取語文知識，而并不拘泥于課堂教學(xué)，這種以教師為單一主體的教學(xué)評價很容易忽視了學(xué)生在教師視線之外的學(xué)習(xí)情況，進而影響到了學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性，這種單一評價的結(jié)果很容易讓中職生產(chǎn)生逆反心理，對教師所做的語文學(xué)習(xí)評價給予漠視或抗拒，消減中職生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

其次，許多中職學(xué)校為了能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的技術(shù)型人才，加大了與企業(yè)之間的合作，采用“雙師型”教學(xué)模式，中職生是企業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人，這種以就業(yè)作為導(dǎo)向的教學(xué)模式，必然提高了企業(yè)在中職教育中的發(fā)言權(quán)。但是，在現(xiàn)行的中職語文教學(xué)中，企業(yè)并未真正參與到中職生的學(xué)習(xí)評價中，無法掌握企業(yè)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果所提出的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)習(xí)評價脫離了客觀實際，這樣很難得到學(xué)生和企業(yè)的雙重認可，從而影響到學(xué)習(xí)評價的實效性。

(3)評價內(nèi)容實效性不高

從目前中職語文教學(xué)中對學(xué)生評價的內(nèi)容來看，還依然殘留著傳統(tǒng)評價模式的影子，學(xué)習(xí)評價主要用來考察中職生的語文基礎(chǔ)知識的掌握情況以及語言文字理解和運用情況，考察的內(nèi)容以學(xué)生記憶的成分居多，而對學(xué)生的思想、情感等缺乏必要的考量。

這種簡單而片面的評價方式已經(jīng)不符合當(dāng)前時代發(fā)展的需求，它忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，一方面，許多語文記憶類型的知識并非永久駐留在學(xué)生的頭腦中，有些知識會隨著時間的流失而逐漸淡忘。而有些知識又會適時地進行補充。另一方面，在當(dāng)前信息化，許多語文記憶性知識并非學(xué)生必須掌握的，學(xué)生完全可以利用信息技術(shù)進行資料查詢從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得。因此，這種考察和評價的有效性并不理想。因此，這種機械的考察評價方式需要進行改革和創(chuàng)新，需要把學(xué)生對語文的情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素考慮進來，這樣才能符合以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育理念。

(4)評價方式不科學(xué)

中職語文教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中主要采用的是以閉卷考試的方式為主，將學(xué)生語文知識掌握情況通過這種考試的方法進行量化，根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)對中職生做出語文學(xué)習(xí)的綜合評定。這種方式在以往的教育和教學(xué)中經(jīng)常會用到，雖然在人才分層中發(fā)揮了一定的作用，但是這種評價方式也表現(xiàn)出了明顯的不足。首先，考試的內(nèi)容是否具有代表性很容易引起人們的質(zhì)疑，考試所得的分?jǐn)?shù)無法代表學(xué)生的綜合水平；其次。這種量化的方式很難對學(xué)生的情感、價值觀等進行考察，而這些存在于中職生意識形態(tài)中的因素恰恰是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)高低的重要指標(biāo)。可見這種評價方式很難體現(xiàn)出其自身的價值。

三、中職語文教學(xué)多元習(xí)性評價的實施策略

要提升中職語文教學(xué)多元性評價的效果，需要對現(xiàn)行的評價方式做出大膽的改革和創(chuàng)新，理清教學(xué)評價與學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，提高中職學(xué)校師生對多元性評價的重視程度，在評價主體、內(nèi)容、形式上進行大膽創(chuàng)新，讓語文教學(xué)多元性評價涵蓋中職語文教學(xué)的全過程。

(1)提高對學(xué)習(xí)評價的重視程度

學(xué)習(xí)評價是中職語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而中職語文教學(xué)的目的是要實現(xiàn)中職生順利就業(yè)，成為企業(yè)所需人才，服務(wù)于中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。了解了教學(xué)評價與學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系，就能夠讓中職學(xué)校師生將評價與就業(yè)建立起關(guān)聯(lián)，從而提高對語文教學(xué)中多元性評價的重視程度。因此，在中職語文教學(xué)中，有必要將多元性評價的結(jié)果納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案之中，作為學(xué)生以后就業(yè)時企業(yè)擇優(yōu)的重要參考項目。通過這種將教學(xué)多元評價與學(xué)生就業(yè)掛鉤的方式，不僅能夠讓學(xué)生更加關(guān)注自己的在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還能讓語文學(xué)科教學(xué)活動引起更多師生的重視，打消中職生對語文學(xué)科的消極學(xué)習(xí)心理。

(2)評價主體多元化

在以職業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)多元性評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主體需要需要實現(xiàn)多元化，中職語文教師在對學(xué)生的評價中不在是絕對的權(quán)威，應(yīng)該是熟悉學(xué)生實際情況的人員或機構(gòu)，其中包括學(xué)生的朋輩同學(xué)；包括學(xué)生的實踐輔導(dǎo)教師；包括實習(xí)企業(yè)的部門負責(zé)人等。實現(xiàn)評價主體的多元化是多元性評價實施的基礎(chǔ)，這樣才能從多視角客觀的看待每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)[4]。

1、教師評價

教師是中職生在語文學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，教師所做出的評價主要針對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度、完成情況，對語文知識掌握的效果、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。通過教師的綜合評價，通常能夠了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對自己分內(nèi)任務(wù)的執(zhí)行態(tài)度和執(zhí)行決心。

2、學(xué)生自評

每個中職生在語文學(xué)習(xí)中都會掌握一定知識，獲得一些思想上的感悟，形成對自我的認知。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價，有助于提高學(xué)生的自我意識，在正確看待自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高自我學(xué)習(xí)行為的控制能力。

3、企業(yè)評價

企業(yè)對中職生的評價是基于對人才標(biāo)準(zhǔn)綜合考量的基礎(chǔ)上做出的，很大程度上能夠代表社會對中職生語文學(xué)習(xí)情況的考核。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目的是要滿足企業(yè)的基本需求，通過企業(yè)所做的評價能夠看出職業(yè)教育與社會需氣存在的差距，很大程度上影響者學(xué)生的未來進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，企業(yè)的評價具有較強的現(xiàn)實意義，企業(yè)參與評價能夠體現(xiàn)出教學(xué)評價與教育目標(biāo)的一致性。

(3)評價內(nèi)容的多元化

素質(zhì)教育理念下，中職語文教學(xué)不僅要考察學(xué)生對語文知識的掌握情況，還要對學(xué)生的自我提升、自我完善的能力加以衡量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機做出評定。這樣才能減小學(xué)習(xí)評價中的偏差。學(xué)生的評價主要包括感性評價和理性評價，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、積極性等意識形態(tài)中的內(nèi)容，教師需要做出感性評價，而對于學(xué)生對語文知識的理解能力、學(xué)習(xí)資源的拓展能力等，可以通過項目和試題測試，做出理性評價。通過設(shè)置感性評價和理想評價在綜合評價中的權(quán)重，最后得出多元主體對學(xué)生的最終評定，這樣，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果將會更加貼近中職生的客觀實際，更能反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的真實狀況。

此外，在多元性評價內(nèi)容中，還需要增加隨堂評價、教學(xué)活動中的評價等，讓教學(xué)評價貫穿于教師的教學(xué)活動的每個化解，讓多元性評價成為教學(xué)過程評價，這樣才能提升評價的準(zhǔn)確性。

(4)評價方式多元化

在以往的中職語文教學(xué)評價中，通常一紙試卷決定了學(xué)生的最終評價結(jié)果，評價方式比較單一。要實現(xiàn)多元性評價在中職語文教學(xué)中的有效運用，需要豐富學(xué)習(xí)評價的方式。比如:中職學(xué)校定期舉辦演講、朗誦等活動，學(xué)生會根據(jù)自己的在此方面的興趣判斷自己是否參與，這種活動便反映了學(xué)生對演講和朗誦活動的興趣，這種興趣決定者學(xué)生在此方面能力的提升空間，因此，學(xué)生的這種參與性可以作為學(xué)習(xí)評價中的重要因素之一；再如，教師向中學(xué)生交代一項資料收集任務(wù)，學(xué)生在收集資料中會表現(xiàn)自身的態(tài)度以及收集資料的技能，這種態(tài)度和技能也將被列入到多元性評價范圍之內(nèi)。由此可見，要實現(xiàn)多元性評價，需要打破以往的單一的評價模式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，從而將評價和教學(xué)活動聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生在語文教學(xué)活動參與的積極性，讓學(xué)習(xí)評價發(fā)揮出自身的激勵作用。

結(jié)束語

中職語文教學(xué)時豐富學(xué)生語言知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是，受到傳統(tǒng)評價方式的影響，未能發(fā)揮出自身的激勵作用。教育工作者需要認識到學(xué)習(xí)評價的意義，對多元評價先抓過加以反思，大膽革新，從而提高多元性評價的最終效果。