徐千淑

（阜陽市第二十中學 安徽 阜陽 236000）

小學階段是學生語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，而詞匯量的積累對小學生語言表達水平的提升具有重要的影響。在小學語文教學中加強語文成語教學不僅能夠豐富小學生語言知識儲備庫，還能讓小學生在成語學習中吸收更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高小學生自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，從而提高小學生的語文學習水平。

1 小學語文成語教學的意義

(1)有助于培養(yǎng)學生對古代詩文的學習興趣

古代詩文是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國古代百姓生活經(jīng)歷、情感和智慧的具體體現(xiàn)，不僅具有較高的思想性，還具有較強的教育性，同時，古代詩文也是小學語文教材中的重要內(nèi)容，據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，古代詩文在小學語文教學內(nèi)容中的占比高達12%左右。但是，受到長期的傳統(tǒng)語文教學模式的影響，小學生處于被動的語文知識建構狀態(tài)下，往往對古代詩文學習產(chǎn)生畏懼和厭倦情緒，進而對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生許多誤解[1]。

加強小學業(yè)語文成語教學，能夠為喚醒小學生對古代詩文學習興趣提供良好的契機。在成語中濃縮了古人的思想情感和道德操守，是古人智慧和經(jīng)驗的具體體現(xiàn)，蘊含了豐富的思想和審美情趣。而且，成語具有語言簡潔凝練、結構嚴謹?shù)奶攸c，在小學語文教學中加以有效應用，不僅能夠讓小學生在成語故事中體會到古代文化的趣味性，還能提升小學生的語言表達的準確性，在喚醒小學生成語學習興趣的同時，提高小學生對古詩文的探索熱情。

(2)有助于提升學生審美情趣

語文教育與審美教育存在著密切聯(lián)系，語文教學是實現(xiàn)審美教育的重要形式和手段。成語教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，也是提升小學生審美情趣的行之有效的途徑。比如:在小學二年級語文教材中所接觸道德“亡羊補牢”、“揠苗助長”等，其背后都有一段寓意深刻的小故事，對于二年級學生來講，這些小故事具有較強的吸引力，體會到這些成語故事的趣味性，讓小學生進入到故事構建的特定情境中，體會故事中人物的性格特點，對成語故事的情節(jié)進行反思，從中體會深刻的人生道理，轉而對成語寓意深刻、言語精辟的特點加以體悟，從中體驗到語言的美感，從而提升小學生的審美情趣，讓學生對語文閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。

(3)有助于提高學生語言表達能力

小學階段是學生語言能力形成的重要階段。在小學低段，通常采用看圖說話的方式對學生的口語表達能力加以訓練，到了小學中段和高段，學生會陸續(xù)接觸到習作和寫作[3]。在小學語文成語教學中，成語利用精辟的語言文字給小學生帶來畫面感，讓小學生根據(jù)成語的表面字義豐富其背后的故事內(nèi)容，在無形中提高低年級的語言思維能力；而到了小學中、高段，小學生可以在自己的文章仿寫以及作文中對成語加以合理應用，借此來表達思想和情感，讓語言表述更加精準，讓自己的文章更具文采[4]。因此，加強小學階段的語文成語教學有助于提升學生的語言表達能力，促進學生的語文素養(yǎng)的提升。

2 小學語文成語教學存在的問題

(1)教師的重視程度不足

教師是小學語文成語教學的引導著，教師對成語教學的重視程度對小學生的對成語的學習熱情具有較大的影響。但是，在實際教學中，有些教師受到功利性教學理念的影響，認為成語相關內(nèi)容在歷次考試中所占比例較小，因而對成語教學重視程度不足。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中小學中只有40%左右的教師經(jīng)常強調(diào)學生需要加強成語積累。而在小學低段語文教學中，許多教師認為只要讓學生對成語有基本的認識即可，并未關注到小學低段成語教學的重要性，從而影響到成語教學的最終效果。

(2)教師的教學方法陳舊

教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，有些教師在小學語文成語教學中，往往將教學范圍局限在教材中所收錄的成語故事中，缺乏必要的延伸和拓展。以小學二年級語文教材為例。在語文上冊中收錄了一篇《坐井觀天》成語故事，而在小學二年級下冊語文教材中指收錄了《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩篇成語故事，因此，小學二年級學生在課內(nèi)所能接觸到的成語十分有限。小學語文教材中所收錄的文章具有代表性，教師只有優(yōu)化自身的教學方法，讓成語教學內(nèi)容在教材的基礎上實現(xiàn)必要的拓展和延伸，這樣才能豐富小學二年級學生的成語儲備量，通過成語的故事性培養(yǎng)學生對成語的學習情感，達到成語教學的三維目標。

(3)教師的知識儲備不足

對于小學生來講，教師往往是他們學習和效仿的榜樣，教師的言行舉止都會受到小學生的矚目。教學實踐表明，教師在語文教學中以及課下與小學生溝通中如果經(jīng)常用到成語，小學生對成語的運用能力也會得到相應的提升，由此可見，教師對成語的理解和運用將會實現(xiàn)成語教學在日常教學中的滲透。然而，有些教師在成語教學中并未真正意識到這一點，自己在日常生活中缺乏對成語的積累，對成語背后的典故缺乏深入挖掘，導致成語教學在教學活動中滲透性缺失，影響到小學生的成語應用意識，讓小學生片面地將成語視為簡單的語文知識，而并未意識到成語是語言元素中的重要組成部分，降低了成語教學效果。

3 小學語文成語教學的方式

(1)列舉范例，舉一反三

小學語文成語教學中僅僅依賴于教材中收錄的成語故事時遠遠不夠的，要提升成語教學效果，教師需要擴大成語教學資源，找到成語之間的聯(lián)系，列舉出成語范例，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，舉一反三，從而豐富小學生的成語儲備量。例如:在

小學二年級語文上冊教材成語故事教學中，教師可以利用課文讓小學生了解“坐井觀天”的思想內(nèi)涵。這個成語講述了一只井底的青蛙在井底和落在井沿上的小鳥進行對話，青蛙在井底看到的天空只有井口那么大，而小鳥在井外看到的天空卻無邊無際。這個成語通常用來比喻那些視野狹窄，對事物認識膚淺的人。教師可以根據(jù)教材中收錄的成語故事進行拓展和延伸，實現(xiàn)舉一反三，將更多的成語引入到小學二年級語文成語教學中。比如:與“坐井觀天”具有相近寓意的成語還包括“管中窺豹”、“一孔之見”等，這些成語背后也同樣有著富有趣味性的故事，教師可以將這些成語背后的典故講述給小學生，從而實現(xiàn)成語知識面的拓展，在豐富小學生成語積累的同時，提高小學生對成語的學習興趣。

(2)結合課外，擴大閱讀

小學生的閱讀量通常較小，閱讀習慣尚未養(yǎng)成，因此，他們在閱讀過程中遇到的成語少之又少。教師可以在小學語文閱讀教學中加強小學生的引導，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展，增加小學生的閱讀量，讓學生在課外讀物中廣泛吸收語文知識營養(yǎng)，提升小學生對成語的認知。例如:教師可以在進行《小蝌蚪找媽媽》課文教學中，根據(jù)本文內(nèi)容向小學生推薦關于小青蛙的優(yōu)秀文章，比如:《小青蛙找新家》、《逞強的青蛙》、《青蛙的啟示》等，小學生在閱讀這些優(yōu)秀文章中會遇到許多成語，比如:《小青蛙找新家》中，學生會接觸到“獨一無二”、“翻山越嶺”、“長途跋涉”、“迫不及待”等成語；在閱讀《逞強的青蛙》時，學生會遇到“脫口而出”、“洋洋得意”等；在閱讀《青蛙的啟示》時，學生會接觸到“手足無措”、“視而不見”等成語，教師可以引導學生將這些成語從文章中摘抄下來，在課堂上通過合作學習的方式和其他同學一起探討，猜度成語的含義，然后通過向老師請教，驗證自己對成語的理解，從而讓小學生在課外閱讀中逐漸增加自己的成語儲備量，讓學生養(yǎng)成收集成語的良好習慣。

(3)授人以漁，教會方法

小學生的識字量比較有限，教師在成語教學中不僅需要對成語背后的故事進行講述，培養(yǎng)小學生成語的學習興趣，還要讓小學生學會怎樣通過查閱工具書進行自主學習和探究?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師教會了學生查閱工具書的方法，才能讓學生在課內(nèi)外閱讀中掃清字詞方面的障礙，讓小學生真正理解成語的含義，掌握成語在語言表達中的正確使用方法，從而提高小學生的語言表達水平。

(4)歸納終結，不斷強化

小學生對成語的記憶對語言環(huán)境的依賴程度較高，教師在引導小學生進行成語積累時，需要教會學生如何對已經(jīng)收集到的成語進行歸納和分類，讓小學生對成語的應用語境加以回顧，逐漸參悟到成語在語言表達中的使用方法。比如:學生在繪本閱讀中接觸到“目不轉睛”、“目不斜視”等，教師可以引導小學生利用工具書查閱這些成語的含義，將此類成語歸納為“視覺類”；將“五光十色”、“波光粼粼”等歸為“景色類”，通過這種歸納和整理，不僅能夠讓小學生對自己在課內(nèi)外閱讀中收集的成語加以回顧，還能在口語交際等教學活動中加以靈活運用，從而提高小學生口語表達的精準成度。

4 小學語文成語教學的策略分析

(1)提高教師對成語教學的重視程度

首先，需要提高教師對成語教學的重視程度。近年來，小學語文教學已經(jīng)從以往的知識性教學逐漸轉變?yōu)槲幕虒W，將灌輸式教學模式逐漸變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習模式，因此，教師需要轉變自身的教學理念，摒棄功利性教育理念殘留，在語文教學中充分考慮小學生的興趣特點，將成語教學納入到小學語文教學重點范圍之內(nèi)，給予成語教學更多重視。

其次，教師需要潛心研究小學生成語學習的規(guī)律，小學生在成語學習初期，往往因成語故事的趣味性而對成語產(chǎn)生濃厚的學習欲望，在此基礎上，小學生將會將成語作為自己學習和探索的目標，對自己理解不夠深入的成語會通過機械記憶印在頭腦里，在有意或無意中揣摩成語的含義，在適當?shù)恼Z境中會讓成語在口語交際中迸發(fā)出來。因此，教師在小學語文口語交際板塊教學中，需要鼓勵小學生大膽運用成語，對小學生成語的應用意識加以贊揚和鼓勵，包容小學生在成語應用中出現(xiàn)的錯誤，對他們給有耐心的輔導，從而調(diào)動小學生成語學習和運用的積極性，從而提高小學語文成語教學效率。

(2)豐富成語教學方法，增強小學生成語教學參與動力

要提高小學語文成語教學效果，教師需要努力實現(xiàn)自身專業(yè)技能的提高，豐富成語教學方法，以此，增強成語教學的吸引力，為小學生參與成語教學活動注入更強的動力。

1、采用游戲教學法進行成語教學

對于小學生低段學生來講，他們喜愛游戲的天性未泯。教師可以根據(jù)小學生這一認知特點，對成語教學加以游戲化設計，通過游戲教學形式增強小學生在成語學習中的愉悅體驗。例如:在小學二年級成語教學中，教師可以利用課文內(nèi)的成語“坐井觀天”開頭，開展“成語接龍”游戲。小學生在學習成語的初期，往往會對成語產(chǎn)生表面化的理解，認為成語就是用四個字組成的詞語，因此，在成語接龍游戲中會自己創(chuàng)編一些詞語充當“成語”，教師需要給予小學生更多包容，以培養(yǎng)小學生成語學習興趣為主，以糾正小學生成語錯誤為輔，讓小學生在“成語接龍”中體驗到成語學習的快樂，從而提高小學生學習成語和收集成語的自覺性。

2、組織開展將成語故事比賽

小學生大多具有較強的表現(xiàn)欲望，希望通過展示自己的才能獲得教師的贊揚，迎來其他同學羨慕的目光，因此，在他們身上常常表現(xiàn)出爭強好勝的特點。教師可以利用小學生這一特點，組織小學生進行“將成語故事”比賽，對參與比賽的小學生給予適當?shù)脑谫潛P，在比賽中評選出“最佳成語故事講解員”、“最具潛力的講解員”等，以此幫助小學生成語學習自信心，激發(fā)小學生收集成語故事的興趣，

(3)教師需要提升自身成語應用水平，發(fā)揮示范作用

要提升小學語文成語教學水平，不僅要關注小學生的“學”，還要促進小學生“用”，教師需要充分理解自己在小學生心目中的榜樣作用，在日常教學以及和小學生進行課下交流中注意運用成語，在小學生對教師的語言感覺到懵懂時，向他們講解成語的含義。比如:教師在評價小學生時會用到“某某同學盡管犯了一點錯誤，但是瑕不掩瑜，他的錯誤遮蓋住他身上的優(yōu)點……”，教師通過這種語言示范，能夠讓小學生體會到成語在語言表達中的運用價值，從而嘗試著效仿老師在口語表達中使用成語，從而提升學生語文素養(yǎng)。

結束語

成語教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，教師需要充分認識到成語教學的重要性，對成語教學中處在的問題加以積極總結和反思，提高對成語教學的重視程度，豐富自身教學方法，通過自身示范作用，促進小學生對成語的有效應用，從而提高成語教學水平。