張叔敬

（廣東省梅州市五華縣華強(qiáng)學(xué)校 廣東 梅州 514400）

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重閱讀教學(xué)的速度，總是將教材當(dāng)成學(xué)生唯一進(jìn)行閱讀的資源，將學(xué)生的思想、眼光等局限在了教材和課堂當(dāng)中，學(xué)生看待事物的眼光比較狹隘、片面，難以做到多角度，多層面看待問(wèn)題，限制了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不能達(dá)到讓人滿意的狀態(tài)。而小學(xué)語(yǔ)文教師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，維持好學(xué)生的課外閱讀興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀自己感興趣的，真正需要的文本，可以豐富學(xué)生的閱讀資源，滿足學(xué)生隨著年齡、見(jiàn)識(shí)等的逐漸增長(zhǎng)而日益變大的胃口，取得無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奇效。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐者要積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生有效地獲取知識(shí)信息，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加深入、全面，從而能夠助力學(xué)生在未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)。下面，我將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍,引發(fā)閱讀熱情

以往，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的氛圍比較沉悶、壓抑，教師總是將課外閱讀教學(xué)課堂當(dāng)成自己發(fā)光發(fā)熱的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸閱讀文本中的內(nèi)容，學(xué)生根本插不上話，只能被動(dòng)接受教師塞到腦海中的語(yǔ)文知識(shí)，不能做到自主閱讀，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的印象不好，總是想著怎樣逃避課外閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)難以向著比較好的方向發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師將現(xiàn)代化教育背景下產(chǎn)生的有效的課外閱讀教學(xué)策略與自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，打造一個(gè)良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的熱情，助力小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)工作的有序開(kāi)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極運(yùn)用切實(shí)可行的措施進(jìn)行良好閱讀氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生帶著極大的動(dòng)力進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠助力小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)極大成功的獲得。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《安徒生童話》這本課外讀物時(shí)，我先選取了這本書(shū)中幾個(gè)比較有趣的故事，如《白雪公主》、《丑小鴨》等等，運(yùn)用比較詼諧幽默的語(yǔ)言為學(xué)生講述了這些故事，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中，有沒(méi)有聽(tīng)爸爸或者媽媽講過(guò)這些故事呢？ 你們認(rèn)為這些故事有趣嗎？ 想不想自己讀一讀呢？”許多學(xué)生紛紛表示父母會(huì)給自己講睡前故事，所講的睡前故事中就有這些，自己非常喜歡這些故事。然后，我為學(xué)生出示了《安徒生童話》這本課外讀物，并告訴學(xué)生這些故事都來(lái)自這本書(shū)，引起了學(xué)生閱讀這本書(shū)的極大渴望，方便了后續(xù)課外閱讀教學(xué)的良好進(jìn)行。最后，學(xué)生獨(dú)立、自主地閱讀了這本讀物，并及時(shí)進(jìn)行了交談，說(shuō)了說(shuō)自己認(rèn)為有趣的，有教育意義的故事，做到了共同進(jìn)步?？傊?，營(yíng)造良好的課外閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課外閱讀活動(dòng)中進(jìn)行了更為高效的閱讀學(xué)習(xí)，做好了自己的本質(zhì)工作，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

2 傳授一定的閱讀方法,增強(qiáng)閱讀勇氣

俗話說(shuō):授人以魚(yú)不如授人以漁，這就是在告訴我們，要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生主動(dòng)去接觸閱讀文本，對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行自主分析，讀出自己獨(dú)特的感受，而不是害怕學(xué)生理解出錯(cuò)，自己大包大攬，為學(xué)生鋪好進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的康莊大道，讓學(xué)生直接到達(dá)勝利的彼岸。須知，這樣不讓學(xué)生經(jīng)歷一定的困難、挫折的課外閱讀教學(xué)將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性，一遇到一點(diǎn)困難就尋求他人的幫助，根本不能自己想辦法來(lái)攻克難關(guān)，難以對(duì)學(xué)生承受挫折的能力進(jìn)行鍛煉，不能助力學(xué)生得到健康成長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)了一批高分低能的人。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的勇氣，讓學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，有戰(zhàn)勝挫折的信心，從而能夠取得有目共睹的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)成績(jī)。

在具體的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我先讓學(xué)生回答了以下問(wèn)題:同學(xué)們，你們是怎樣進(jìn)行閱讀的呢？ 有沒(méi)有什么快速掌握文本主旨的方法呢？ 有些學(xué)生表示自己就是覺(jué)得故事有趣才讀的，沒(méi)有考慮什么技巧。有些學(xué)生表示自己有時(shí)會(huì)做一些筆記，但是也沒(méi)有很好的掌握一定的閱讀方法。然后，我向?qū)W生傳遞了邊讀邊思的技巧，如在閱讀《阿凡提的故事》這本讀物中的故事《坎土曼和茶壺被人偷了》時(shí)，我讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題:坎土曼和茶壺為什么會(huì)被人偷走呢？ 并讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀了這個(gè)故事，使學(xué)生快速掌握了這個(gè)故事講述的內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生運(yùn)用這一技巧，閱讀了這本讀物中的其余故事，助力了學(xué)生掌握文本內(nèi)涵的效率提高。最后，我還教給了學(xué)生其余的閱讀技巧，如邊讀邊做批注、對(duì)文章中比較優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，將閱讀感悟整理成讀后感或者筆記等等，助力了學(xué)生所掌握的閱讀技能的進(jìn)一步完善?？傊?，向?qū)W生傳遞一定的閱讀技巧，促進(jìn)了學(xué)生基本的閱讀本領(lǐng)的獲得，為學(xué)生今后在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供了很好的保障。

3 選擇合適的閱讀文本,降低閱讀難度

小學(xué)生的年齡較小，閱讀有一定深度的課外讀物時(shí)，很難讀懂有關(guān)讀物講述的內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就產(chǎn)生了非常厭煩的心理，主動(dòng)放棄了課外閱讀學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有教師的強(qiáng)制要求，根本不會(huì)讀一個(gè)字，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)難以取得極為滿意的產(chǎn)出。而小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的水平，為學(xué)生選擇適合他們水平的課外讀物，降低學(xué)生理解文本中的內(nèi)容的難度，讓學(xué)生輕松、無(wú)壓力地進(jìn)行課外閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的情懷的增強(qiáng)，進(jìn)一步解決制約學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有效發(fā)展的瓶頸，助力學(xué)生更好的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極為學(xué)生選擇合適的閱讀文本，讓學(xué)生更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不斷加深學(xué)生對(duì)有關(guān)課外讀物的深入認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生參與課外閱讀教學(xué)活動(dòng)自信心的良好建立與進(jìn)一步提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀原版的，比較晦澀難懂的讀物，而是先從比較簡(jiǎn)單的入手，為學(xué)生引入了帶有圖畫(huà)的，白話文的四大名著，這些帶有圖畫(huà)的讀物能夠讓學(xué)生眼前一亮，使學(xué)生真正做到了靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生后續(xù)閱讀較難的讀本做好了前期準(zhǔn)備工作。在學(xué)生閱讀完這些讀物后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)四大名著的初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，如作者的簡(jiǎn)介，每本名著的創(chuàng)作背景等等，助力了學(xué)生對(duì)四大名著的深度了解。然后，我為學(xué)生引入了沒(méi)有圖畫(huà)的，難度有所增加的四大名著，讓學(xué)生再次進(jìn)行了閱讀，并說(shuō)了說(shuō)二次閱讀后的感受，可以看出學(xué)生的閱讀感悟更深了一層。最后，我在學(xué)生掌握了一定的文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀了文言版本的四大名著，并及時(shí)給予了學(xué)生一定的閱讀幫助，助力了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力更上一層樓。總之，合理選擇課外讀物，轉(zhuǎn)變了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間理解不了文本講述的內(nèi)容，自暴自棄，不再閱讀課外讀物的現(xiàn)象，提高了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)效性。

4 開(kāi)展讀寫(xiě)相結(jié)合活動(dòng),加深閱讀感悟

以往，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)涇渭分明，互不干涉，教師總是習(xí)慣專(zhuān)門(mén)留出一節(jié)課作為寫(xiě)作課，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行死板的寫(xiě)作練習(xí)，卻很少考慮將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)有效運(yùn)用從文本中學(xué)到的寫(xiě)作技巧、積累的寫(xiě)作資源，這樣的教學(xué)方式不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)總是比較片面，難以系統(tǒng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)，十分不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成和進(jìn)一步發(fā)展。為此，廣大小語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極將課外閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的閱讀成果運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句呈現(xiàn)出來(lái)，從而能夠加深學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟，不斷助力學(xué)生得到全面和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展，取得意想不到的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)成效。

例如，以《木偶奇遇記》為例，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我先讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀本領(lǐng)，對(duì)這本讀物進(jìn)行了有效的分析，并對(duì)學(xué)生提出了以下要求:寫(xiě)出自己讀了這本書(shū)后的感受。然后，學(xué)生了解了這本書(shū)所講述的內(nèi)容，并將自己寫(xiě)作時(shí)需要用到的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注了出來(lái)，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。之后，學(xué)生運(yùn)用自己的話描述了這本書(shū)中主要講述的內(nèi)容，以及自己從中學(xué)到的道理，即我們必須要學(xué)習(xí)、要工作、要善良，依靠自己的雙手創(chuàng)造屬于我們美好的未來(lái)，而不能想著走捷徑，最終一事無(wú)成。最后，我運(yùn)用多樣化的方式評(píng)價(jià)了學(xué)生寫(xiě)的文章，使學(xué)生及時(shí)改正了寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情趣?？傊_(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生做到了高效輸出自己所掌握的文本知識(shí)，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

5 發(fā)揮家庭教育的作用,提升閱讀效能

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅僅是要依靠學(xué)校的組織，還要聯(lián)合家庭教育，須知，學(xué)生平時(shí)放學(xué)回家以及周末都有許多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，如果家長(zhǎng)能夠?qū)@些時(shí)間進(jìn)行合理利用，抽出一段時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，一方面可以增加與孩子之間的良好交流，增進(jìn)彼此的感情，另一方面也可以了解孩子的實(shí)際需要，及時(shí)滿足孩子的閱讀需求，從而能夠促進(jìn)學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)效能的進(jìn)一步提升，切實(shí)減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極聯(lián)合家庭教育，讓學(xué)生在家也要保持良好的閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生一回家就放飛自我，將在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容忘得一干二凈的現(xiàn)象，從而能夠確保小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)高效性的穩(wěn)定良好提升。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我運(yùn)用微信、QQ 等與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的交流，向家長(zhǎng)傳遞了與學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀的重要性，讓家長(zhǎng)抽出時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行了閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生向家長(zhǎng)講述了自己的閱讀感悟，并說(shuō)了說(shuō)自己遇到的閱讀困難，如不認(rèn)識(shí)生字、不理解有關(guān)語(yǔ)句的含義等等。家長(zhǎng)則及時(shí)幫助學(xué)生解決了他們的困難，如果有解決不了的，主動(dòng)運(yùn)用聊天軟件，與我進(jìn)行了溝通，共同解決了學(xué)生的閱讀難題，做到了家校共育，共同為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。總之，聯(lián)合家庭教育，使學(xué)生做到了保持每天進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，更好地完成了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)任務(wù)。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要轉(zhuǎn)變以往比較死板的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，不再將語(yǔ)文教材當(dāng)成唯一的閱讀教學(xué)資源，而是積極打開(kāi)自身課外閱讀教學(xué)的思維的大門(mén)，從多個(gè)層面入手，讓學(xué)生感受到進(jìn)行課外閱讀的快樂(lè)，真正從內(nèi)心感受小語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，主動(dòng)獲取對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)、思想、技能等等，從而能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)豐富學(xué)生閱讀經(jīng)歷，提升學(xué)生思想品質(zhì)等的功能價(jià)值更好的發(fā)揮出來(lái)。