李曉梅

（合肥市和平小學 安徽 合肥 230000）

1 小學語文古詩詞蘊含的審美因素

(1)古詩詞的音樂美

古詩詞是歷經(jīng)千百年的不斷演變轉形成的文體，它在創(chuàng)作的開始階段就與音樂具有密切的聯(lián)系。我國語言本身就具有較強的節(jié)奏性和音樂性，古詩詞是對語言的凝練，因此，它所體現(xiàn)出的音樂感更加突出。首先，古詩詞較強的節(jié)奏感，古詩詞的每一句話基本可以分成兩個或三個音節(jié)，在每兩個音節(jié)之間實現(xiàn)順暢銜接，讓人在誦讀古詩詞中會感覺如流淌的清泉，體會到流暢的節(jié)奏美。比如:《絕句》這首詩的第一句分為三個音節(jié)，兩個——黃鸝——鳴翠柳，一行——白鷺——上青天。在古詩詞誦讀中，這種自然而流暢的節(jié)奏感會讓學生感覺在音樂環(huán)境中一般，幾乎每一首古詩詞都能在誦讀中找尋到節(jié)奏的規(guī)律，讓人從中獲得無法言喻的藝術享受。其次，古詩詞具有比較明顯的旋律感，這種旋律之美是通過古詩詞的平仄變化以及音調的起伏體現(xiàn)出來的。其中，平聲在發(fā)音時比較平緩，而仄聲則顯現(xiàn)出聲調的高低起伏，詩人在進行詩歌創(chuàng)作中強調平仄音的有規(guī)律交替運用，從而讓學生在誦讀古詩詞時仿佛在哼唱一首歌曲。

(2)古詩詞的語言美

古代詩人在進行詩詞創(chuàng)作是力求將豐富的思想和情感凝聚在簡短的語言和詞匯中，對諸多文字加以精煉。王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》一詩的時候，曾對“春風又綠江南岸”這一詩句中的“綠”字進行了反復推敲，在最初創(chuàng)作時用了“到”、“入”、“滿”等字，感覺無法表達自己對春天的情感，經(jīng)過了反復的修改，最后選中了這個“綠”字，一個看似簡單的“綠”字，既描寫出了“春風”的動態(tài)，又能讓人想象到“江南岸”的色彩變化，讓詩詞變得活靈活現(xiàn)起來。由此可見，古詩詞中這種精煉的語句能夠給人帶來更多遐想，讓人獲得美的體驗；不僅如此，詩人在詩詞創(chuàng)作中突出了它語句的工整性，以古詩《曉出凈慈寺送林子方》為例，古詩中的每一句話均由七個字組成，尤其是古詩的后兩句，對仗工整，“接天”對“映日”，“蓮葉”對“荷花”，“無窮”對“別樣”，“碧”對“紅”。讓人初讀能夠感覺到語句的美妙，細讀能夠體會詩人的情感，讓人不自覺地進入到古詩詞所描繪的畫面中，從而體驗到美感。

(3)意境美

古詩詞在創(chuàng)作中講究情與景的結合，或寓情于景，或情境交融，以《贈汪倫》為例，古詩的最后兩句，上半句寫了“桃花潭水”，下半句轉為抒發(fā)“汪倫送我情”，詩人在這首詩中用了直抒胸臆的方式；而在《村居》詩詞中，詩人在開頭寫了“草長鶯飛”和“拂堤楊柳”，詩的后兩句則寫了“兒童散學”后的情景，將情感隱匿在情景之中?？梢姽旁姳磉_情感的方式靈活多樣，耐人回味，讀者在體味古詩意境之時，會不由自主地被詩人的抒情技巧所折服。

2 小學語文古詩詞教學對審美教育的作用

(1)古詩詞教學有助于培養(yǎng)學生審美感知

古詩詞具有短小精煉的特點，能夠讓學生快速進入到古詩詞描繪的景象之中，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，在短時間中體驗到身心的愉悅，古詩詞的這特點與其他文體存在較大區(qū)別，不像小說需要做諸多的鋪墊，只有了解了故事情節(jié)和人物性格才能體會到其中表達的情感；也不同于散文那樣，需要對語言和文字細細斟酌，才能觸及作者的情感。因此，古詩詞更加有利于小學生在短時間內形成對美的感知；另外，古詩詞中蘊含的音樂之美會讓學生在誦讀中朗朗上口，通過聲音的穿透力，讓人聽覺受到?jīng)_擊；通過大腦的信息轉換，讓學生仿佛看到秀美的景色就在眼前，從而對古詩詞的美產(chǎn)生深刻的理解[1]。

(2)古詩詞教學有助于培養(yǎng)學生審美情感

古詩詞不僅能夠將學生帶入到詩人描繪的情境中，讓學生在頭腦中產(chǎn)生畫面感，還能讓學生從詩人描繪的景物中獲得心理感應，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。例如:學生學習《九月九日憶山東兄弟》一詩中，一句“獨在異鄉(xiāng)為異客”就能夠喚醒學生對游子內心情感的體悟。在接下來的詩句中，學生仿佛看到一個孤獨人在想象著兄弟歡聚時的情境。從這首詩中，學生能夠結合自己的認知，將這個“孤獨的人”在頭腦中幻化出各種形象，以此來觸碰自己心靈，從而與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。由此可見，古詩詞教學有助于學生審美情感的培養(yǎng)[2]。

(3)古詩詞教學有助于發(fā)展學生審美能力

學生的審美能力并非一蹴而就的，而是隨著學生對美的認知逐漸成熟，視野不斷開闊，通過小學語文古詩詞教學，學生能夠從中體會到詩詞的意境美，語言美，在反復的閱讀和語句揣摩中逐漸提升自己的鑒賞品位，形成全面而深刻的體悟能力。因此，加強小學語文古詩詞教學，不僅能夠豐富小學生語言和詞匯的積累，還能助力小學生審美能力的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3 小學語文古詩詞教學中存在的問題

(1)缺乏情感教育

1.忽視學生的主體地位

小學語文古詩詞教學中，有些教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對新課改的教學理念未能給予充分的理解，將古詩詞教學單純作為一種語文知識傳授給小學生，忽視了小學生的主體作用，從而讓學生在被動的狀態(tài)下完成古詩詞方面的知識建構，并未喚醒小學生對古詩詞的審美感知，這樣不僅容易泯滅小學生對古詩詞的學習熱情，還很難達到對小學生進行審美教育的效果[3]。

2.學生情感體驗不足

學生從小學一年級開始就接觸到古詩詞，比如:《靜夜思》《詠鵝》等，幾乎每一冊語文教材中都能夠發(fā)現(xiàn)古詩詞的存在。而且，幾乎每一首古詩詞都需要學生能夠理解和背誦。有些教師在教學中嚴格遵循教學目標的指導，在對學生古詩詞學習中的情感引導不足的情況下，讓小學生以機械記憶的方式進行古詩詞學習，從而削弱了小學生對古詩詞的審美情趣，而帶給小學生的只是古詩詞學習帶來的痛苦。有些小學生甚至對古詩詞產(chǎn)生厭煩心理和畏懼心理，學生很難在古詩詞學習中獲得積極的、快樂的情感體驗，進而影響到古詩詞教學的審美教育效果。

(2)教學方法不當

教師是小學語文教學活動的組織者和引導者，教師的教學方法直接關系到小學生的學習效果。在實際教學中，個別教師將古詩詞與古代文言文或現(xiàn)代文同等看待，教學方法上如出一轍，注重對古詩詞內容的解析，而忽視了古詩詞誦讀，導致古詩詞知識變得抽象難懂，學生自然而然會感覺到古詩詞學習的枯燥和乏味，對古詩詞由衷的喜愛之情也會因此而消退，直到蕩然無存。因此，教師需要對自身的教學方法進行反思，注重對小學生誦讀的引導，讓學生在感受古詩詞語言美的基礎上，逐漸進入到古詩詞表達的意境，受到美的熏陶[4]。

(3)忽視整體效果

在小學語文古詩詞實際教學中，有些教師習慣于將古詩詞進行拆解，將一首完整的古詩分解成許多單個的詞匯，然后利用現(xiàn)代語言對古詩中的詞匯加以解析。古詩詞具有言簡意賅的特點，在利用現(xiàn)代語言加以翻譯和解釋過程中，無形中會將古詩詞中的“留白”積壓殆盡，學生在學習古詩詞譯文時，想象的空間會大大折扣。例如:在《詠鵝》一詩中，詩詞的第一句“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”，學生在閱讀時，仿佛能夠聽到白色的鵝在“鵝、鵝、鵝”的鳴叫，他們會放飛自己的想象，聯(lián)想到鵝彎曲著脖子的神態(tài)。但是，經(jīng)過翻譯后，就會變成“鵝，彎著脖子向天歌唱”，這樣無形中破壞了詩句的完整性，降低了古詩詞的美感。

4 新時期小學語文古詩詞教學審美教育的策略

(1)提高教師對古詩詞審美元素的認知

古詩詞的發(fā)展歷經(jīng)了千百年，在古詩詞中蘊含的藝術美值得教師深入挖掘。教師是小學生古詩詞學習的引導者和輔導者，教師只有充分認知了古詩詞的審美教育價值才能做好相應的教學設計，才能在引導小學生學習的過程中發(fā)揮出自己的作用。因此，教師需要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教材中的古詩詞進行認真品讀，掌握古詩詞中蘊含的文學要素，從而提升教師的古詩詞教學水平。

(2)注重小學生古詩詞學習興趣的培養(yǎng)

小學古詩詞教學中，學生是“學”的主體，教師的教學活動的開展需要充分考慮到小學生的認知特點。小學生的古詩詞學習興趣直接關系到學生的學習動力，影響著小學生對古詩詞的審美體驗，因此，教師在進行古詩詞教學之前，需要調動起小學生的學習熱情，讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來。

1、通過講故事激發(fā)學生學習興趣

小學生的年齡尚小，愛聽小故事是小學生的天性。教師可以利用講故事的方式激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣。例如:教師在進行《詠鵝》教學中，教師可以向小學生講述“駱賓王七歲詠鵝”的故事。駱賓王從小就很聰明，富有靈性。有一天，駱賓王到門前的小河邊玩耍時看到了一群白鵝在水面上自由地游著，雪白的羽毛、長長的脖子、紅紅的鵝掌，還不時地伸長脖子向天鳴叫，像是在唱著歌。駱賓王信口吟出了這首《詠鵝》。教師利用這種講小故事的方式，能夠在短時間里讓小學生的注意力集中起來，對駱賓王在七歲時所做的這首詩產(chǎn)生探索興趣，從而全身心投入到古詩詞的學習中，為提升自身的審美感知做好鋪墊。

2、利用歌曲激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣

古詩詞與音樂總是有著不解之緣，許多古詩詞已經(jīng)被創(chuàng)編成了歌曲的形式，教師可以在教學中對古詩詞創(chuàng)編的歌曲進行播放，在激發(fā)學生學習興趣的同時，調動學生的內心情感，提高學生對古詩詞審美意境的體悟。例如:教師在進行《敕勒歌》教學時，教師可以在教學前從網(wǎng)絡上下載騰格爾的《敕勒歌》聲頻，通過多媒體在課堂教學中進行播放，讓騰格爾的動情演唱將學生帶入到草原情境中，激發(fā)學生對草原的想象力，回頭再進行《敕勒歌》教學，會很容易給學生帶來審美體驗感，不僅能加深學生對詩詞的理解，還能提高學生的審美情趣。

(3)注重詩歌教學的整體性，加強課前的有效誦讀

教師在古詩詞教學中需要盡量體現(xiàn)出古詩詞的完整性，引導學生通過初讀找出詩詞中的語言和文字上的障礙，教師通過范讀引導學生掌握詩歌的誦讀節(jié)奏和詩詞中語言文字的正確發(fā)音，在此基礎上引導學生對古詩詞進行大聲誦讀，能夠讓學生在誦讀中體驗到詩詞的語言節(jié)奏和旋律，感受到古詩詞的音樂美和語言美。學生在熟練誦讀后，教師可以引導學生通過查閱教材中的注釋或運用字典等工具書，對古詩詞進行逐字逐句的解析。通過這種以誦讀為主的古詩詞教學能夠避免古詩詞的完整性遭到破壞，讓學生在頭腦中形成整體的畫面感。這樣不僅有助于提高小學生古詩詞的自主學習能力，還能夠培養(yǎng)小學生的審美能力，讓學生對古詩詞形成持久的記憶。

結束語:

古詩詞在小學語文教學內容中占有較大比重，加強古詩詞教學審美教育，不僅能夠提高學生對古詩詞內容的理解能力，豐富學生的語言詞匯積累，還能提升小學生的審美情趣和古詩詞鑒賞力，增進學生對傳統(tǒng)文化的了解，從而讓古詩詞的教育價值得到充分發(fā)揮。