莫 麗

（黑龍江齊齊哈爾市泰來縣第三中學 黑龍江 齊齊哈爾 162400）

引言

讀后續(xù)寫就是結(jié)合題目中給出的關鍵詞和開頭語等，對閱讀文本進行續(xù)寫，邏輯要與材料銜接，結(jié)構和情節(jié)要完整有新意，要與文本的語言風格相協(xié)調(diào)，語言表達要精準連貫，無疑對學生的能力是一種更高的挑戰(zhàn)，教師在平日的教學中，就要注重對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，以便提升學生的英語綜合能力，并通過讀后續(xù)寫的強化訓練，提升學生的考試成績，以便在高考中可以有更好的發(fā)揮，為以后的學習和工作打好基礎。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

從近些年的高考題型中不難發(fā)現(xiàn)，高考的題型越來越靈活，越來越注重對學生能力的考查，而并非單詞、語法等死知識，這也是教學不斷改革所取得的成果。以往我們說應試教育具有一些弊端，重知識輕能力，雖然教學改革中不斷的強調(diào)素質(zhì)教育，但在應試教育的考評大背景下，教師不得不在教學中重點抓學生的成績，雖然說一考定終身過于嚴重，但不可否認高考是很多寒門學子，獲得更好發(fā)展機會的途徑，因此教師、家長和學生重視高考成績也是必然。隨著教學改革的不斷深入和完善，教學理念發(fā)生了很大的變化，把培養(yǎng)學生的知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一變化不僅體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式上，還體現(xiàn)在教學考評上，通過考評標準的變化，以評促改，促使教學改革的深入。

由近些年高考題型的變化和考查內(nèi)容中可以看出，考試的內(nèi)容傾向于考查學生的核心素養(yǎng)能力，讀后續(xù)寫這種題型就是典型的代表，從浙江省在高考中增設這種題型后，出于高考成績的需求也好，出于核心素養(yǎng)的需求也好，教師在教學中，都把培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，作為重要的教學內(nèi)容，這就使得高考成績與核心素養(yǎng)能力相統(tǒng)一，不再使教育呈現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。因此作為一名英語教師，要正確認識到高考形勢和英語教學的變化，樹立科學的教學理念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要的教學目標，以讀后續(xù)寫等考查學生綜合能力的題型，作為訓練學生和檢驗學生能力的手段，通過教學與訓練的有機結(jié)合，提升學生的英語綜合能力，使學生具備英語學科核心素養(yǎng)，可以駕馭各種題型，實現(xiàn)以不變應萬變。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升學生的讀后續(xù)寫能力，要求教師在教學中遵循學生的主體地位，使學生產(chǎn)生英語的學習興趣，從而發(fā)揮主觀能動性，自主的進行學習和思考、拓展和提升、總結(jié)與反思，針對自身在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出來的問題，有針對性的進行學習和訓練。

二、優(yōu)化教學目標

教師的教學理念，應該依據(jù)新課標的要求和高考形式的變化，而發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，把核心素養(yǎng)作為教學目標，從日常的教學中有計劃的提升學生的英語綜合水平，也就是說讀后續(xù)寫能力的提升，要以日常的教學作為基礎，而并不是單單依靠讀后續(xù)寫這種題型的練習，來進行英語綜合能力的提升，因此在日常的教學中，教師就要有意識的對學生進行讀后續(xù)寫的訓練，把教材的每篇文章都當作訓練的材料，培養(yǎng)學生的相關能力素質(zhì)，說到底讀后續(xù)寫無非就是考察學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、想象創(chuàng)新能力、閱讀視野、知識儲備，這與核心素養(yǎng)的目標是契合的，那么教師在進行具體的教學時，就要對每節(jié)課的教學目標進行優(yōu)化，通過三維目標來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)能力的提升，而并非僅僅局限于單詞語法知識。

所謂三維目標，就是三個維度的目標，第一維度是最基本的語言知識技能目標，圍繞著語言知識點展開，強化學生的語法、單詞等基礎知識，可以增加學生的知識儲備，拓展學生的視野。第二個維度是基本素質(zhì)目標，主要是學生的核心素養(yǎng)能力目標，也就是聽說讀寫能力、邏輯思維能力、自主學習能力、創(chuàng)造思維能力等，在進行課文教學時，引導學生自主的進行閱讀理解，自主的進行文本分析，自主的依據(jù)文本內(nèi)容進行思維發(fā)散和觀點表達。第三個維度是情感價值觀目標，培養(yǎng)學生的學科態(tài)度，豐富學生的情感，塑造學生的價值觀，提升學生的文化意識。這三個維度的目標，基本上涵蓋了學生的核心素養(yǎng)目標，從每日的教學中，提升學生的學科綜合能力，再配合讀后續(xù)寫的專項訓練，就可以使讀后續(xù)寫能力得到提升[1]。

三、創(chuàng)新教學方式

讀后續(xù)寫這種題型，體現(xiàn)了教學考評標準的變化，也標志著教學改革越來越完善，教學改革體現(xiàn)在方方面面，教學理念、教學目標、考評標準的變化，也必然需要在教學方式上進行創(chuàng)新，以便用更加高效的方式，來實現(xiàn)教學改革的目標。

教學方式的創(chuàng)新，首先要堅持學生的主體地位，高中的英語教學，不論是學生還是教師，都有著較大的壓力，因此教師要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生掌握學習的方法與規(guī)律，可以自主的進行知識的學習和復習，減少對教師的依賴，使學生成為學習的主體，教師成為課堂教學的組織者和引導者，教師幫助學生進行自主的學習與提升。在進行教學活動的設計時，要從學生的學習需求和學習體驗出發(fā)，來進行教學設計，激發(fā)學生的主觀能動性，加深學生的學習體驗，為學生提供更多思考、表達、評論的機會。教師可以利用小組合作教學法，把學生劃分成若干學習小組，不論是課上的教學，還是課下的討論，都可以使學生通過小組成員間的交流討論、合作探究，來完成對知識的學習。同時通過提出討論問題，或者布置小組合作任務的方式，使學生在小組中有自由發(fā)表觀點和評論的機會，從日常的教學中，綜合性的提升學生的聽說讀寫能力。以往我們在進行閱讀教學時，常常就局限于閱讀教學，而現(xiàn)在要通過讀寫結(jié)合的方式，或者讀和表達結(jié)合的方式，使學生對于每篇閱讀文章，都有自己的感悟，并通過語言表達或者書面表達的形式，完成讀后感的訓練，久而久之學生的讀后續(xù)寫能力，自然就得到了提升。

比如在課文《My first ride on a train》的閱讀教學中，可以使學生以小組合作學習的方式，來進行課文的自主學習，依據(jù)“整體語言教學”理論和“第二語言習理論”，通過小組任務的方式，圍繞核心素養(yǎng)目標，設計小組的合作任務，使學生在合作探究與獨立思考的結(jié)合中，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。核心任務設計為:使學生利用明信片、照片、紀念品等，向同伴介紹旅游情況。具體的實施分為三個部分，第一部分使學生通過回憶往事，激活旅游相關的背景知識，并且重溫旅游時的情感體驗。第二部分閱讀分析課文，借助于工具書，掌握課文中的語言知識，學習如何進行旅游相關的介紹。第三部分利用既有的語言知識基礎和新掌握的相關用語，來進行旅游風光和旅游趣事的表達，完成小組合作任務。整個教學過程，都以學生的自主學習為主，通過學生間的相互作用，發(fā)揮團隊間的優(yōu)勢互補作用，完成教師布置的小組任務，并通過學生互相介紹旅游情況這種方式，完成語言知識的內(nèi)化吸收和外化表達，實現(xiàn)了語言綜合能力的提升。

其次要靈活運用各種教學方法，如多媒體情境法、角色扮演法、小組競賽法等，提高英語課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的興趣，并通過語境的創(chuàng)設，降低英語知識的學習難度，同時營造良好的課堂氛圍，打造活躍、平等、民主、開放的課堂，讓學生都積極參與到教學活動中，勇于表達和表現(xiàn)自己，在表達和表現(xiàn)中得到語言綜合能力的提升，勇于提出不同的意見和觀點，進行質(zhì)疑或者創(chuàng)新，促進思維能力的發(fā)展[2]。

四、針對性強化教學

除了在日常的教學中，注重對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)外，還要提升教學的針對性，有針對性的提升學生的讀后續(xù)寫能力。尊重學生的主體地位，就是圍繞著學生的學習需求來進行教學，針對學生在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出來的問題，進行重點的強化和提升。

4.1 學生在讀后續(xù)寫中的主要問題

教師在日常的教學中，要善于觀察和總結(jié)學生的學情，發(fā)現(xiàn)學生在知識結(jié)構和能力素質(zhì)方面的欠缺，從而提高教學的針對性。筆者就學生在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出來的問題，進行了深入的剖析，大體上問題表現(xiàn)為三個方面:一是主題不統(tǒng)一，學生在進行文本的閱讀時，受限于閱讀理解能力，沒有準確的把握住文本的主題思想，而是抓住了文本的一些細枝末節(jié)來進行拓展續(xù)寫，這就導致續(xù)寫的部分，與文本的主題不統(tǒng)一。二是邏輯不通，同樣也是由于閱讀理解上的問題，沒有把握住文本的結(jié)構和基調(diào)，在進行續(xù)寫時導致文章前后存在邏輯上的問題，情節(jié)銜接不合理，文章結(jié)構不完整。三是文風前后不一致，既然是續(xù)寫，應該是在前文文風的基礎上展開，應該模仿原文作者的視角、語言風格、情感態(tài)度來進行續(xù)寫，但是很多學生往往無暇顧及，只停留在故事情節(jié)的續(xù)寫上，沒有完成高質(zhì)量的續(xù)寫?；趯W生在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出來的種種問題，在教學時要有針對性的對學生的問題進行改善[3]。

4.2 有針對性的解決學生的問題

從以上學生表現(xiàn)的問題來看，可以總結(jié)為由學生閱讀理解能力欠缺、邏輯思維能力欠缺，和表達能力欠缺導致的種種續(xù)寫問題，針對學生的能力欠缺，教師要借助于一定的方式方法，來提升學生的思維能力和語言能力。

首先借助于思維導圖法，幫助學生掌握文本的主題和邏輯關系，避免學生因為文本理解有誤，而導致的主題不統(tǒng)一和邏輯不通。讀后續(xù)寫的題目內(nèi)容，大多是對于敘事性文體的續(xù)寫，這類文本有著較強的邏輯性，和較大的創(chuàng)造空間，而思維導圖這種學習方法，本身也具有較強的邏輯性和思維發(fā)散性，非常適用于用來整理原材料文本的邏輯關系，掌握住原文本的主題內(nèi)容，然后通過邏輯推理和思維發(fā)散來完成后面的續(xù)寫。在進行文本閱讀時，借助于思維導圖，快速整理出文本的框架結(jié)構，起因、經(jīng)過、結(jié)果，時間、地點、人物，從而掌握文本的主題和情節(jié)，然后通過對結(jié)構的放射性思考，實現(xiàn)思維的發(fā)散，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫出主題一致，情節(jié)合理的內(nèi)容[4]。

其次要找準切入點，雖說續(xù)寫需要創(chuàng)新，但是這種創(chuàng)新是建立在故事框架基礎上的，不能完全自由發(fā)揮，既要符合文章的前后邏輯，還要保障銜接的合理性，文本中提供的句子和關鍵詞，限定了創(chuàng)作的范圍，在進行文本閱讀時教師要指導學生勾畫出關鍵詞，并讓學生思考怎樣選擇關鍵詞，為什么要選擇這些詞作為關鍵詞，以使學生積累讀后續(xù)寫的經(jīng)驗，然后把這些關鍵詞，作為續(xù)寫的切入點，以保障續(xù)寫情節(jié)可以與原文本的情節(jié)可以合理的銜接。舉例來說，“Jack和Tonya救援虎鯨”這則故事，學生首先要把材料中的人物、時間、地點這些關鍵詞勾畫出來，然后找到表現(xiàn)事態(tài)發(fā)展的詞語“beginning”和“development”，以掌握故事的發(fā)展順序，最后找到閱讀段落結(jié)尾處的時間詞匯“at that time”，作為續(xù)寫的切入點，開展營救情節(jié)的構思和想象，保障文本的邏輯性和段落的連貫性。

最后要保持文風的一致，要抓住閱讀文本的語言特點，以確保文章的表現(xiàn)風格、語體風格和文體風格都可以保持一致性，文本的體裁、時態(tài)、采用的人稱都需要重點關注。以敘事文的續(xù)寫來說，學生需要找出記敘文中的六要素，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，要關注原文中所采用的和人稱，采用的時態(tài)，然后把這六要素補充完整。對于高中階段學生的書面表達能力，要求學生不僅僅要把意思表達清楚，還要具有豐富語言內(nèi)涵和形式，要依據(jù)文本材料的語言風格，進行細節(jié)的描寫和語句的修飾，以使續(xù)寫的內(nèi)容更加具有可讀性和情感性[5]。

結(jié)束語

英語學科核心素養(yǎng)，涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識四個維度，這在讀后續(xù)寫的教學中都有所體現(xiàn)，語言的閱讀理解和表達能力，分析和續(xù)寫文章的思辨能力，認知和情感的升華能力，文化內(nèi)涵的領悟能力等，也就是說讀后續(xù)寫，實際上是對學生學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，而讀后續(xù)寫能力的提升，也需要在日常的教學中，積累學生的核心素養(yǎng)。