楊雁冰 ，袁荃 ,2,＊

1武漢大學(xué)化學(xué)與分子科學(xué)學(xué)院，武漢 430072

2湖南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，分子科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)實驗室(MBL)，化學(xué)生物學(xué)與納米醫(yī)學(xué)研究所，長沙 410082

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！边@就意味著要將“課程思政”融入到高等教育的教學(xué)過程中。分析化學(xué)基本都是在大學(xué)一年級開設(shè)的，屬于高中與大學(xué)階段的過渡課程，是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。因此將“課程思政”引入到分析化學(xué)的教學(xué)中，達到普遍滲透性的教學(xué)氛圍，不僅能讓學(xué)生掌握基本的理論知識，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的品格修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)“重教書，更要重育人，重智育，更要重德育”的目標[2]。

1 我國體外診斷技術(shù)發(fā)展概述

體外診斷(In Vitro Diagnosis，IVD)技術(shù)，是指在人體之外，通過對機體包括血液、體液及組織等樣本進行檢測而獲取相關(guān)的臨床診斷信息，從而幫助判斷疾病或機體功能的產(chǎn)品和服務(wù)[3]。在疾病篩查及健康體檢項目中，約有80%的疾病和檢查項目是通過對體液和組織等樣本進行檢測來獲取臨床診斷信息，因此體外診斷對于臨床醫(yī)療決策至關(guān)重要。例如，在新冠肺炎的檢測中用到的基于熒光定量聚合酶鏈式反應(yīng)(PCR)法的病毒核酸檢測試劑盒就屬于體外診斷試劑。盡管我國體外診斷技術(shù)起步較晚，隨著醫(yī)療科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體外診斷技術(shù)在不斷地迭代進步，國家對體外診斷技術(shù)也越來越重視。在今年3月底國家藥品監(jiān)督管理局官網(wǎng)公布的《國家藥品監(jiān)督管理局、國家標準化管理委員會關(guān)于進一步促進醫(yī)療器械標準化工作高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，要加強體外診斷試劑標準研制，加快高風險傳染性疾病診斷試劑及相關(guān)方法標準制定，開展新冠肺炎疫情防控相關(guān)體外診斷試劑標準研究。因此推動體外診斷技術(shù)的發(fā)展對于加快我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要作用[4]。

然而，目前我國體外診斷技術(shù)的發(fā)展存在核心技術(shù)和產(chǎn)品被國外壟斷、原創(chuàng)型人才和技術(shù)缺乏競爭力等問題。這些問題的本質(zhì)原因在于原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才的匱乏。因此，為了更好地將體外診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床診斷和治療中，需要從人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、提高標準等方面加快對我國體外診斷行業(yè)進行革新。而對于人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新，則需要在高等教育中完善大學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，加強愛國主義情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，促進學(xué)生全面高質(zhì)量發(fā)展，從根源上解決我國體外診斷行業(yè)存在的問題。

2 分析化學(xué)教學(xué)在體外診斷發(fā)展中的滯后性

分析化學(xué)是研究測定物質(zhì)組成的分析方法及其相關(guān)理論的科學(xué)，主要任務(wù)是要定性分析鑒定物質(zhì)的組成成分以及定量分析測定各組分的含量，確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在分析化學(xué)和儀器分析課程中就介紹了多種用于定性定量分析物質(zhì)成分的儀器原理、適用領(lǐng)域以及使用方法，其中就包括化學(xué)發(fā)光分析法，而化學(xué)發(fā)光技術(shù)也是體外診斷檢測技術(shù)的重要基礎(chǔ)手段，利用化學(xué)發(fā)光的體外診斷產(chǎn)品已經(jīng)占據(jù)了國內(nèi)市場的九成份額，是研發(fā)體外診斷產(chǎn)品的重要基礎(chǔ)技術(shù)。但是大部分教師在講解這部分內(nèi)容時，往往只介紹其原理與分析方法，忽略介紹其相關(guān)的前沿技術(shù)，難以讓學(xué)生將課本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生對體外診斷了解較少，導(dǎo)致我國體外診斷行業(yè)存在核心技術(shù)被國外壟斷、原創(chuàng)型人才和技術(shù)缺乏競爭力等問題。此外，在分析化學(xué)教學(xué)中，教師注重于知識的教授，這些知識背后的國家和社會意義卻鮮有提及，例如分析化學(xué)技術(shù)的落后制約了我國體外診斷技術(shù)的發(fā)展，繼而拉大了我國與發(fā)達國家的醫(yī)療水平，這些背景的引入對于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有重要意義。下面將簡要介紹一下分析化學(xué)教學(xué)在體外診斷發(fā)展中存在的問題。

2.1 體外診斷試劑發(fā)展迅速，但缺乏原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才

我國雖然是從20世紀70年代末才開始發(fā)展體外診斷的產(chǎn)業(yè)化進程，但短短幾十年時間，我國的體外診斷市場競爭已經(jīng)趨于穩(wěn)定，行業(yè)集中度大大提高，行業(yè)迎來高速發(fā)展時代[5]。然而與一些發(fā)達國家相比，我國的體外診斷技術(shù)發(fā)展仍然較為滯后，主要原因在于關(guān)鍵核心技術(shù)薄弱、缺少創(chuàng)新型人才以及研發(fā)投入占比較少等。

目前我國對體外診斷的自主研發(fā)技術(shù)主要集中在體外診斷試劑上，而對診斷試劑原材料的研究以及體外診斷設(shè)備的核心元器件方面的研發(fā)能力較弱。如組成診斷試劑的核心反應(yīng)體系，對試劑的診斷效果與穩(wěn)定性有決定性影響的診斷酶、輔酶等生物活性分子主要來自于羅氏等國外企業(yè)，國內(nèi)自主研發(fā)酶制劑的能力較弱。而一些中游的核心原材料，如一些心肌標志物的原料，或者一些寄生蟲，還有一些真菌檢測原料等都被國外企業(yè)壟斷，國內(nèi)鮮少有企業(yè)能去自主探索開發(fā)。這些體外診斷核心部分的生產(chǎn)需要依賴于整個國家的分析化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，對分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

此外，我國在基于分析化學(xué)技術(shù)的體外診斷技術(shù)研發(fā)上也存在缺少創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才的問題，原創(chuàng)能力較弱，難以研發(fā)出基于新原理、新方法，具有新功能的原創(chuàng)型產(chǎn)品和技術(shù)，導(dǎo)致我國高水平論文發(fā)表以及研究成果轉(zhuǎn)化相比于發(fā)達國家仍存在較大差距。有調(diào)查研究表明[6]，大多數(shù)檢驗學(xué)科的大學(xué)生缺乏對檢驗原理的專業(yè)基礎(chǔ)知識理解，無法及時跟進最新的體外診斷技術(shù)，難以對現(xiàn)有的體外診斷技術(shù)進行革新，更沒有意識到我國在體外診斷技術(shù)行業(yè)存在的“卡脖子”技術(shù)和問題。因此需要高等學(xué)校在分析化學(xué)學(xué)科上加強對專業(yè)型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而滿足體外診斷的快速發(fā)展對高質(zhì)量人才的迫切需求。

2.2 學(xué)生對基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)的認知不清晰

基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)對于保障人民生命健康、提升綜合國力有著重要意義，然而在現(xiàn)有的分析化學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生沒有很好地把基礎(chǔ)知識、前沿知識的學(xué)習(xí)與國際環(huán)境、社會背景有效結(jié)合，學(xué)生對基于分析化學(xué)的體外診斷技術(shù)的認知還比較淺顯，容易局限于知識本身的學(xué)習(xí)。在分析化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以時政熱點、前沿領(lǐng)域知識為例，提高大學(xué)生對體外診斷技術(shù)和我國體外診斷技術(shù)存在的問題等方面的認知，在分析化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中厚植愛國主義情懷，加強大學(xué)生對體外診斷技術(shù)的社會意義的了解，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的學(xué)習(xí)目標，推動我國分析化學(xué)技術(shù)和體外診斷技術(shù)的快速高質(zhì)量發(fā)展。

3 基于體外診斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析化學(xué)“課程思政”教學(xué)改革建議

分析化學(xué)是高等學(xué)?；瘜W(xué)化工、醫(yī)藥和環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課程，與物理學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等多個學(xué)科交叉滲透。學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的過程中，不僅能夠掌握化學(xué)中的基礎(chǔ)知識，還能對其他學(xué)科領(lǐng)域有所涉及和學(xué)習(xí)，為之后成為綜合性人才奠定基礎(chǔ)，也為我國體外診斷綜合性人才缺失問題提供解決方案。此外，分析化學(xué)課程除了具有完備的知識架構(gòu)體系，也有豐富的價值理念，教師可以在課程講解過程中引入合適的思政教育點，適當?shù)匮由熘v解，對學(xué)生進行思政教育。分析化學(xué)通常是面向大一新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，此階段正是他們思考其人生道路以及人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此將“思政教育”融入課程教育中，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

3.1 專業(yè)知識課堂教學(xué)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強思政教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

在分析化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不能因為強調(diào)課程思政而弱化知識傳授的過程，將“知識傳授”和“思政教育”進行有機統(tǒng)一才是課程思政的最終目標。因此，在教學(xué)過程中，不能將思政教育牽強地引入課堂，生搬硬套，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中找到思政映射與融入點，充分搜集課程中可用的思政教育案例，認真梳理案例內(nèi)容與講授形式，順其自然地在課堂上進行價值觀引導(dǎo)，達到了“潤物細無聲”的效果[7,8]。

如在分析化學(xué)緒論教學(xué)中，就可結(jié)合“體外診斷技術(shù)”，凸顯分析化學(xué)學(xué)科在社會衛(wèi)生問題中的重要作用。從2019年末發(fā)生的新冠疫情切入，我國之所以能夠在較短的時間內(nèi)迅速控制住疫情，是因為在疫情發(fā)生之初就能采取有效手段進行診斷檢測和隔離治療等來遏制病毒蔓延。逆轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈反應(yīng)(RT-PCR)是一種靈敏度極高的體外診斷技術(shù)。作為目前新冠病毒檢測的“金標準”，基于逆轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈技術(shù)的新冠病毒檢測試劑盒可以快速、準確地輸出檢測結(jié)果，為疾病的即時診斷和有效防控提供了技術(shù)保證[9]。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)和不斷發(fā)展，生物傳感器、集成化的監(jiān)測設(shè)備也在新冠病毒的即時診斷中呈現(xiàn)出巨大的應(yīng)用前景，為新冠病毒的快速檢測提供了更多可能，這里可以引入檢測新冠病毒的最新體外診斷技術(shù)相關(guān)研究，通過幾個具體的研究實例向?qū)W生介紹體外診斷技術(shù)的最新研究進展。例如2021年2月，有研究人員發(fā)展了基于熒光檢測系統(tǒng)的體外診斷技術(shù)，用于高靈敏定量檢測唾液中存在的SARS-CoV-2[10]，該分析方法可以通過智能手機將檢測結(jié)果實時輸出，對于新冠肺炎的實時篩查具有重要意義。2021年6月，研究人員又基于半導(dǎo)體過渡金屬二硫化物WSe2開發(fā)了一種場效應(yīng)晶體管生物傳感器[11]，用于在體外快速靈敏地檢測SARS-CoV-2，開發(fā)出的高靈敏度和高選擇性的生物傳感器可以快速檢測傳染病，促進了體外診斷技術(shù)的發(fā)展。以上兩個實例都是體外診斷技術(shù)在新冠肺炎檢測和篩查的具體應(yīng)用，通過在實際教學(xué)中列舉最新的前沿研究成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也拓寬了他們的視野，可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。接著就可從我國目前體外診斷技術(shù)的現(xiàn)狀引入思政話題——愛國以及社會責任和使命感。由于我國體外診斷技術(shù)缺少原創(chuàng)性技術(shù)和創(chuàng)新型人才，使得我國大部分體外診斷市場被國外企業(yè)占據(jù)，而一些關(guān)鍵原料更是被國外企業(yè)壟斷，嚴重限制了我國體外診斷技術(shù)的發(fā)展，以此來激發(fā)出學(xué)生的責任意識和使命感。接著再由體外診斷發(fā)展現(xiàn)狀引入到我國體外診斷技術(shù)發(fā)展的需求——具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，進而從學(xué)生的責任感中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛國情懷，正確引導(dǎo)大學(xué)生價值觀的形成。

課堂上的教學(xué)時間有限，為了進一步幫助學(xué)生形成研究性思維，我們采取“課上-課下結(jié)合教學(xué)”和“互動式小組教學(xué)”模式，在課程中將學(xué)生分成幾個小組，并提供了如“體外診斷技術(shù)的原理、體外診斷技術(shù)相比于其他技術(shù)的優(yōu)勢、體外診斷的具體應(yīng)用實例、體外診斷技術(shù)的最近研究成果、體外診斷技術(shù)目前存在的問題與挑戰(zhàn)”等選題，要求學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱體外診斷技術(shù)的相關(guān)資料并制作成幻燈片并在課堂上向大家展示。通過這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時能大量了解到體外診斷技術(shù)的重要性及其在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用，深入思考研究領(lǐng)域存在的問題挑戰(zhàn)，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果，還可以啟迪學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。此外，這種教學(xué)模式也可以讓學(xué)生充分融入到小組學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團隊合作精神，提升辯證思維能力。

當講解到分析化學(xué)中的儀器分析的內(nèi)容時，目前大部分教材中的儀器都是很常見的，技術(shù)發(fā)展都是比較成熟的，如原子發(fā)射光譜，X射線光能譜儀，紅外光譜儀等。教師即可以就此引入目前比較前沿的體外診斷儀器進行延伸拓展講解。首先介紹體外診斷儀器的研究開發(fā)現(xiàn)狀：體外診斷儀器是結(jié)合了光學(xué)、集成電路、生物化學(xué)、物理流體學(xué)等多個學(xué)科的交叉領(lǐng)域，對體外診斷儀器的開發(fā)人員的綜合素質(zhì)要求較高，再加上一般高端的體外診斷設(shè)備和試劑基本上都是配套的、一體化的封閉體系，因此我國現(xiàn)在有實力去開發(fā)與試劑相匹配的大型儀器的企業(yè)并不多，大部分的核心元器件的技術(shù)還是掌握在國外企業(yè)手中。接著舉一個具體的例子讓學(xué)生直觀感受到目前體外診斷行業(yè)人才需求的嚴峻現(xiàn)狀以及研發(fā)必要：在2009年之前，全自動化學(xué)發(fā)光免疫分析儀的核心技術(shù)全部為羅氏、西門子等國外大型企業(yè)所有，國內(nèi)大部分醫(yī)院的全自動發(fā)光免疫分析儀的市場基本被他們壟斷，儀器與其相應(yīng)配套的試劑都非常昂貴。而深圳大學(xué)的張會生教授與深圳新產(chǎn)業(yè)生物醫(yī)學(xué)股份有限公司合作，研發(fā)出了國內(nèi)第一臺全自動化學(xué)發(fā)光免疫分析系統(tǒng)，徹底打破了進口品牌在國內(nèi)的市場壟斷，是我國在體外診斷儀器方面邁出的一大步。最后教師由此可以滲入思政教育，介紹這些一直奮斗在科學(xué)技術(shù)前線的研發(fā)專家和團隊以及他們對中國體外診斷行業(yè)的貢獻，讓學(xué)生能受其逐本求原、精益求精、知難而上和求真務(wù)實的科學(xué)精神感染，能讓學(xué)生從他們的事跡中找到自己的理想和目標。

在分析化學(xué)的課程教學(xué)中，我們立足于課程的理論知識點，尋找多個合理的思政融入點在課堂上對學(xué)生進行包括愛國情懷、責任意識、科學(xué)品質(zhì)等多種思政教育，但是僅通過教師在課堂上的介紹和引導(dǎo)是不夠的，學(xué)生有時對這些思政教育一聽而過，并不能深刻體會到其中的意義。例如我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一直奮斗在一線的科學(xué)家們的刻苦探索、精益求精、永不氣餒的精神，我們會在課堂上適時地引入一些科學(xué)家的具體事例，進行課程思政引導(dǎo)。這樣教師可以將“知識傳授”和“思政教育”二者有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教書”和“育人”的雙重目的。

3.2 實驗教學(xué)：將創(chuàng)新性科研項目引入本科生的實驗教學(xué)中，理論與實踐相結(jié)合

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》中就已指出，高等教育要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進科研與教學(xué)互動，與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。而對于培養(yǎng)我國目前急需的創(chuàng)新型人才，最主要的就是要讓學(xué)生有多元化的學(xué)習(xí)體驗，從多角度進行創(chuàng)新思維、意識和方法的訓(xùn)練[12]。因此在高等教育中引入“科教融合”，將最前沿的科研項目與課堂教學(xué)相結(jié)合，將科學(xué)研究的宗旨、方法和成果體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。尤其是在實驗教學(xué)過程中，引入教師的科研活動和成果反哺教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合實驗訓(xùn)練，效果會更好。

如在實驗教學(xué)中我們引入“膀胱癌體外診斷”項目。在實驗開始前，我們會給學(xué)生布置閱讀“體外診斷”“芯片器件”“傳感器”以及“膀胱癌診斷”等相關(guān)的文獻，希望通過閱讀這些文獻能讓學(xué)生了解目前膀胱癌的診斷進展以及可用于膀胱癌診斷的體外器件、試劑和設(shè)備等，并讓學(xué)生自主歸納已讀文獻，結(jié)合自己的想法和靈感，提出自己對膀胱癌體外診斷的設(shè)計想法和思路。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對信息檢索、篩選和整合的能力，也能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、前沿知識當中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對于分析化學(xué)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)至關(guān)重要。之后我們會與學(xué)生就他們對該項目提出的設(shè)計想法和思路進行討論，因為我們不僅要看到學(xué)生設(shè)計想法中的缺點與不足，也應(yīng)該看到學(xué)生設(shè)計思路中的閃光點，有針對性地與學(xué)生交流，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的思路往正確的方向走。在項目的實踐階段，我們也會讓學(xué)生參與進來，跟我們一起發(fā)現(xiàn)、解決各種問題。通過讓學(xué)生參與整個項目的研究過程，不僅培養(yǎng)了他們的實踐動手能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在科研訓(xùn)練中獨立解決遇到的一些問題，不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，還能初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和獨立思考的能力。此外，在項目過程中，也會讓學(xué)生分享他們參與實際科研過程中的一些思考和收獲，與學(xué)生一起做一個階段性的小結(jié)，幫助學(xué)生及時查漏補缺，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力。在課程教學(xué)結(jié)束之后，通過與學(xué)生面對面交流、進行問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對于課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的意見或建議，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)內(nèi)容進行一定的修改，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念?！盎咏虒W(xué)”和“反饋教學(xué)”結(jié)合的“互動反饋式”的教學(xué)模式不僅極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，還有效提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教學(xué)改革的順利完成。利用“科教融合結(jié)合實驗教學(xué)”，不僅增強了學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能讓學(xué)生實際體驗到科學(xué)家們創(chuàng)新研究的難處，學(xué)習(xí)那些一直奮斗在科研一線的科學(xué)家身上的閃閃發(fā)光的研究精神，為我國培養(yǎng)體外診斷技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用方面的創(chuàng)新型人才，真正從根本上解決我國在體外診斷方面的人才稀缺問題，滿足我國對實現(xiàn)自主創(chuàng)新的迫切愿望。

此外，目前高等院校開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程多是一些較為成熟的實驗設(shè)計，與實際科學(xué)研究相差較大。學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中獨立思考和解決問題的機會并不多，很難設(shè)身處地地感受科學(xué)精神的意義和重要性。因此我們需要將課程思政的映射和融入點落實到實際中去，讓學(xué)生切實地感受到思政教育的意義。

3.3 考核體系：將思政教育內(nèi)容引入分析化學(xué)課程考核體系，注重全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

解決我國目前體外診斷行業(yè)存在的問題，不僅需要有創(chuàng)新意識的研究型人才，在體外診斷行業(yè)這個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，也需要一批綜合型人才，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識，在多個領(lǐng)域有所了解涉及，學(xué)校在對學(xué)生進行考核評價時，也要注重全方位、多角度的客觀評價。

在現(xiàn)代高等教育體系中，全方位、高素質(zhì)科研人才的培養(yǎng)要求學(xué)生具備解決問題的能力、科研創(chuàng)新的能力以及獨立思考的能力。課程考核可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，而傳統(tǒng)的考核機制有“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”的特點，尤其強調(diào)紙筆考試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展，因此對高等學(xué)校來說，基于成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，OBE)理念，以學(xué)生預(yù)期結(jié)果為核心，改變單一的考核方式，完善多元化的考核方式，提高教學(xué)質(zhì)量[13]。從教人員也要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，有針對性地設(shè)置不同形式的課程作業(yè)，對不同方面進行考核評估，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

在專業(yè)知識教學(xué)中，要著重考查學(xué)生對知識的理解程度以及運用能力，除了紙筆考試以外，還可以利用不同的考核形式，如課堂討論、隨堂測試、小組合作匯報、學(xué)術(shù)文獻閱讀報告、參與教師科研項目以及參與課外科研活動等，這不僅能督促學(xué)生持續(xù)進步，避免學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試，也能讓教師從不同維度來全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生通過這樣的考核體系有針對性地去彌補自己的不足，為自己的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在診斷技術(shù)等前沿文獻匯報時，我們可以根據(jù)學(xué)生的講演能力、邏輯思維能力，以及自身對于診斷技術(shù)的了解和認識進行打分，并以20%的占比計入平時成績。

“科教融合”引入實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生以學(xué)術(shù)報告、小論文寫作等方式展示自己在科研項目中的收獲。通過開展多種形式的交流學(xué)習(xí)活動，不僅能讓學(xué)生進一步深化對科學(xué)研究的理解，也能讓他們對職業(yè)生涯規(guī)劃有更多的思考。此外教師可以通過他們的科技論文，來綜合評判學(xué)生的文獻閱讀能力、科研動手能力以及論文寫作能力，這樣教師給出的評價結(jié)果也更加客觀。例如，我們的研究團隊在膀胱癌早期診斷技術(shù)方面有主持過一些科研項目，發(fā)表過相關(guān)高水平論文，在后續(xù)的科研過程中我們有適度引導(dǎo)本科生參與到我們的研究課題當中，用親身經(jīng)歷來感受科研創(chuàng)新的過程，感受診斷技術(shù)對于社會發(fā)展的重要意義，并積極鼓勵他們未來投身于分析化學(xué)的科研工作當中。

在實驗教學(xué)中，現(xiàn)在大部分高校的實驗課程考核主要存在考核形式單一、考評內(nèi)容古板不靈活、考評成績與學(xué)生實際水平不符等問題，缺乏對創(chuàng)新型實驗的整體設(shè)計能力以及動手能力的考核。為了改善現(xiàn)存的問題，可以讓學(xué)生針對某一驗證性實驗進行探索，例如利用我們提供的尿液樣品和相關(guān)試劑樣品，讓學(xué)生自己設(shè)計整套的實驗方案，獨立操作實驗完成膀胱癌一些生物標志物的檢測，根據(jù)學(xué)生設(shè)計的實驗方案的可行性、便捷性、實用性等方面，以及學(xué)生完成實驗操作的完整性進行考核評估。此外也可增加實驗過程的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹自己的實驗設(shè)計思路，對實驗過程和結(jié)果進行分析，根據(jù)學(xué)生對實驗的熟悉程度和思考深度進行評價，考查學(xué)生對知識的掌握理解和運用的程度，增加學(xué)生考核成績的客觀性和全面性。此外還要讓學(xué)生注重對這些診斷技術(shù)的社會背景的介紹，這有助于學(xué)生了解這些診斷技術(shù)的前沿研究以及實際應(yīng)用情況。

4 結(jié)語

推動體外診斷技術(shù)發(fā)展對我國社會科技發(fā)展具有重要意義。對于我國目前體外診斷行業(yè)存在原創(chuàng)型技術(shù)和創(chuàng)新綜合型人才缺乏的問題，通過在高等教育中加強對大學(xué)生的思政教育，尤其在與體外診斷行業(yè)關(guān)聯(lián)性較大的分析化學(xué)課程中適時引入課程思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、社會責任感、行業(yè)使命感以及培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)精神，讓學(xué)生有內(nèi)在驅(qū)動力去學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識，為解決我國體外診斷行業(yè)的“卡脖子”問題提供優(yōu)秀人才儲備，推動我國體外診斷行業(yè)快速高質(zhì)量發(fā)展。

在分析化學(xué)課程中實施以體外診斷技術(shù)為載體的思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀。在實施以體外診斷技術(shù)為載體的課程思政教育的過程中，對于分析化學(xué)專業(yè)理論知識的教學(xué)，從教人員要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“知識傳授”和“思政教育”緊密結(jié)合，順其自然地進行課程思政教育，了解體外診斷技術(shù)等對于國家、社會的重要意義。對于實驗課程的教學(xué)，從教人員可以將體外診斷技術(shù)相關(guān)的科研項目引入到實驗教學(xué)中，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，對于課程考核，從教人員也應(yīng)該改變單一的考核形式和標準，多角度、多形式地全面客觀地評價學(xué)生，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

“課程思政”是以學(xué)生為出發(fā)點，卻需要教師去主導(dǎo)的教學(xué)改革。因此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高自己的專業(yè)知識和思想政治理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓“課程思政教育”，特別是圍繞人民生命健康的體外診斷技術(shù)更好地融入分析化學(xué)課堂，更好地培育具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，實現(xiàn)體外診斷技術(shù)等前沿技術(shù)的研究突破，解決我國科技目前存在的“卡脖子”問題，推動我國的科學(xué)技術(shù)朝著更好更快的方向發(fā)展。