張洪振 陳文新

目前大學生的身體素質(zhì)指標呈現(xiàn)下降趨勢，這樣的現(xiàn)狀不利于學生的長期發(fā)展，也不符合學校教育的培養(yǎng)目標。而隨著教學改革新標準的提出，“核心素養(yǎng)”這一教學概念在各學段學校中的應用程度較廣，成為教學的主要任務及目標。體育教育作為大學教學中的重要組成部分，也要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為己任，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合能力。因此，大學體育教育要與時俱進，研究分析時代要求下大學體育教學的新要求。故，本文以高校教育為出發(fā)點，分析體育課程中培養(yǎng)及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效策略。

俗話說：“十年樹木百年樹人”，德育教育成為眾多教育活動的“排頭兵”，也是體育教育中的新要求。在十八大會議上，國家教育相關(guān)部門就明確指出在大學體育教學中要將立德樹人的教學目標落到實處，將“核心素養(yǎng)”的發(fā)展目標作為教學重點，讓學生在體育運動中進一步提高個人素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷，傳承及發(fā)揚體育精神，將學生塑造為時代所需人才。由此可見，體育教學不能再以傳統(tǒng)的教學模式為主，而是要根據(jù)時代要求以及教育現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新升級教學方式，改進體育課堂質(zhì)量與水平。

1 核心素養(yǎng)概述

首先，核心素養(yǎng)指培育學生個人的品德修養(yǎng)、愛國情懷、家國情懷等品質(zhì)，是在實際學習過程中讓學生掌握有利于自身及社會發(fā)展的品德習性，讓學生在實踐中以更加直觀的方式掌握學科知識，掌握相關(guān)技能，從而進一步提升學生的綜合水平及綜合素養(yǎng)。基于上述目的，核心素養(yǎng)需要涉及知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等多方面綜合能力的要求，這有利于個體適應未來社會，幫助個體樹立終身學習的意識，促進個體實現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅能夠幫助個體實現(xiàn)全面發(fā)展，同時也是形成運作良好的社會的重要保障。除此之外，核心素養(yǎng)還是我國教育政策的具體體現(xiàn)，它不僅是教育理念、教育目標的重要環(huán)節(jié)，更是教學與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)能夠幫助教師更加全面、直觀地了解本學科的教育目標，以及學生今后全面發(fā)展所需具備的專業(yè)技能與必備素質(zhì)。核心素養(yǎng)更加注重是專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)核心思維的內(nèi)涵。

其次，根據(jù)核心素養(yǎng)的基本概念，可以將體育課程中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)概述為通過體育運動知識的基礎(chǔ)學習，培養(yǎng)學生的體育興趣，進而讓學生形成終身運動以及全面發(fā)展的意識，通過正確的意識指引，讓學生建立運動技能素養(yǎng)、運動認知素養(yǎng)、健康理念及行為素養(yǎng)、體育運動品德素養(yǎng)。根據(jù)這一概念，可以明顯看出體育學科與其他學科的差異，也就是體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展的重點并不在于學生學習專業(yè)的體育知識與技能，而是通過核心素養(yǎng)的培育發(fā)展進一步提升運動認知水平。同時，在體育學科核心素養(yǎng)中，關(guān)于學生體育意識、體育水平、體育知識、體育行為、體育品質(zhì)等方面的素養(yǎng)，都與基本的體育學科知識和技能密切相關(guān)。因此，體育學科核心素養(yǎng)實際上是由體育技能、體育意識、體育水平、體育知識、體育行為、體育品質(zhì)構(gòu)成的綜合性素養(yǎng)。高校體育核心素養(yǎng)在體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，把體育意識與體育行為作為內(nèi)驅(qū)動力，最后以體育水平與體育技能作為展示結(jié)果。

最后，在時代要求下，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展有了新的要求及變化，即掌握基本的運動知識、掌握并提升基本的運動技能與能力水平、掌握基礎(chǔ)健康行為與知識、傳承基本的體育情感與品德，讓學生從多個方面進一步提升運動興趣，養(yǎng)成定期鍛煉的良好習慣。

2 核心素養(yǎng)在體育教學中的應用價值

2.1 激發(fā)學生的運動興趣，進一步培養(yǎng)綜合素質(zhì)

新時代發(fā)展要求下，學生不僅要學習掌握基本的運動知識與訓練要點，還要重視健康行為及知識的學習了解，從而提升個人的運動品德。通過這種多維度體育核心素養(yǎng)的培育發(fā)展，首先可以讓學生轉(zhuǎn)變運動觀念，樹立正確且健康的運動意識，從而對體育運動及學科知識有更加清晰正確的認知，認識到體育鍛煉對自身生理及心理上的發(fā)展作用，從而激發(fā)學生的運動興趣。與此同時，體育核心素養(yǎng)的發(fā)展培育是一個由小到大、由弱到強、由淺到深、從量變到質(zhì)變的飛躍。這就意味著這種循序漸進的教學過程，不會讓學生對體育教學感受到壓力，從而漸漸培養(yǎng)學生對體育學習的興趣，為未來的發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)揮各學科的協(xié)同效應，推進學生綜合能力的培育

核心素養(yǎng)要求下，體育課程進一步優(yōu)化升級，不再局限于單一的教學元素，而是“海納百川”，尋找自身學科與其他學科的共通之處，找到兩者的“和諧點”，進一步發(fā)揮學科之間的協(xié)同效應。通過與各學科之間的融會貫通，能夠進一步打破以往獨立知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展模式，由單一到多維，培養(yǎng)并提高學生的社會適應能力以及綜合能力，進一步落實素質(zhì)教育的發(fā)展目標及要求。與此同時，體育學科與社會科學、音樂藝術(shù)等學科的融合發(fā)展，能夠打破學科之間的“壁壘”，進一步構(gòu)建以核心素養(yǎng)為根本培養(yǎng)目標的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的教學場景。

2.3 優(yōu)化體育教學體系，推動高校體育教學改革

通過將核心素養(yǎng)教學目標引入高校體育課程之中，有效推進了教學體系的革新升級，能夠進一步加快高校體育教學的改革步伐，有效解決以往教學場景中出現(xiàn)的“教”與“學”的基本矛盾。一方面，高校體育課程通過核心素養(yǎng)的教學目標，使學生的主體地位及價值得到更高的提升，進而將固定的“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?，提升教學高度，激勵老師進一步優(yōu)化教學體系，豐富教學內(nèi)容。另一方面，核心素養(yǎng)的引入，能夠進一步激發(fā)學生的興趣，使學生在多元的教學體系中，主動積極參與教學活動，發(fā)揮自己的想象力，從而對體育教學的創(chuàng)新發(fā)展提出有效建議，推進高校體育教育的個性化發(fā)展。

3 高校體育課程中培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的有效策略

3.1 不斷提升體育老師隊伍的綜合素質(zhì)及水平

正所謂：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?，這就意味著在體育課程中老師的作用還是非常重要的，老師是決定體育課程成功與否的關(guān)鍵因素。在體育教學中，對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終需要體育教師遵循體育教學改革的趨勢，通過每一節(jié)具體有效的體育課堂來執(zhí)行。不僅如此，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還與體育教師不斷提升課程教學能力相輔相成。隨著我國體育課程改革的不斷深入推進，體育教學中學生體育核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展已經(jīng)成為體育課程改革中關(guān)乎體育教師綜合素養(yǎng)要求的重心問題，這就要求體育教師必須具備完備的專業(yè)教學能力作為基礎(chǔ)和保障。因此，不斷提升體育教師隊伍的綜合素質(zhì)及水平對于高校體育教學中學生核心素養(yǎng)的培育，起著更為重要和關(guān)鍵的作用。但是在現(xiàn)如今的高校體育課程之中，老師受傳統(tǒng)教學理念的影響較大，導致對于體育課程的地位及重要價值沒有認識到位，僅僅將體育運動作為幫助學生緩解學習以及生活壓力的一項活動，對體育運動認識不夠深刻。

因此，為了進一步提升體育課程中學生核心素養(yǎng)的培育，就要求高校首先要提高體育老師隊伍的專業(yè)水平及素養(yǎng)，要與時俱進，積極貫徹落實國家相關(guān)部門的要求及指示。首先，作為高校體育老師，必須要具備正確的思想意識，具有良好的品德，從而以身作則，在學生之間樹立表率，影響學生。其次，老師要與時俱進，不斷學習新知識，多學習、多交流、多探究、多創(chuàng)新，擴大自己的知識儲備，理論聯(lián)系實踐，使教學理念及教學方式都有所改變。最后，高校體育老師還要通過自己的知識儲備以及運動技能，依據(jù)學生的心理特征要求以及實際的運動水平，開展豐富的教學活動，讓每一個學生都能夠在體育運動中找到自己的優(yōu)勢及特點，獲得成就感及自豪感，進一步提升對體育運動的興趣。

3.2 不斷加強體育教育與德育教育的有效滲透

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，體育老師要將德育教育與體育教育有效融合，推進學生各方面的綜合發(fā)展，使學生在發(fā)展運動技能的同時也能夠進一步提升綜合能力，使“德智體美勞”得到全面發(fā)展。大學時期作為學生邁向社會的過渡階段，具有重要的責任，不僅需要學生掌握專業(yè)的學科知識，還要求學生發(fā)展綜合能力，提升個人素養(yǎng)。但是在實際教學過程中，許多學生沒有將體育課程與未來的長遠發(fā)展相互掛鉤，認為體育訓練只是為了修學分、娛樂，遠遠背離了素質(zhì)教育的初衷，因此，在體育教學過程中老師要將體育運動知識與德育內(nèi)容有效滲透。比如說，德育教育中個人品質(zhì)道德的培育算是非常重要的一個內(nèi)容，這就需要老師在體育運動中不斷發(fā)掘德育教育的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生傳播正確的體育競技精神，讓學生培養(yǎng)團隊意識、集體精神、堅韌不拔、吃苦耐勞的意志。與此同時，大多數(shù)的體育運動為團體競賽或者多人協(xié)作完成，這就要求老師在開展類似的運動項目中，積極鼓勵學生，讓學生從隊員的角度出發(fā)，友好處理團隊關(guān)系，從大局出發(fā)重視整體隊伍的綜合水平。除此之外，在運動競賽中，老師要引導學生勇于突破自我、勇于接受挑戰(zhàn)、不怕困難，提升學生的思想道德品德，達到培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的終極目的。

3.3 不斷創(chuàng)新升級體育教育的評價體系

現(xiàn)如今社會對學生的要求不再是單一的，而是多方面的發(fā)展，使學生成為“斜杠青年”，這也意味著傳統(tǒng)專業(yè)型、知識型的人才不能成為未來人才發(fā)展的主流，人才培養(yǎng)逐漸成為發(fā)展型、成長型、適應型。與此同時，對于學生個人的評價也不再局限于傳統(tǒng)的成績、個人技能等，更加注重學生社會適應能力、個人交際能力、思維活躍程度、批判精神等，將學生的長遠發(fā)展考慮其中。因此，在這種背景要求下，高校的體育教育評價要更加多元，要以核心素養(yǎng)的發(fā)展目標為衡量指標，讓學生在體育學科中進一步發(fā)展相應的通用素養(yǎng)，不斷融合教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

長期以來，學校在體育教師評價和學生評價方面，均單一地采取傳統(tǒng)“技術(shù)理性”指標，這使得體育教師往往只注重自身傳授體育知識技能的效率，只注重自身對體育知識技能掌握的水平程度，以及自身向?qū)W生教授體育知識技能的熟練程度。使得在“一對全體”的封閉體育課堂教學環(huán)境中，體育教師將全體學生視為一個學生，在體育課堂上只有一條所謂的“達標線”，缺少對于學生成長過程的重視，不利于發(fā)現(xiàn)學生“多樣化”的優(yōu)勢，使學生對體育運動缺乏熱情。以往的體育教育評價主要以學生對體育知識的掌握程度以及運動技能水平為主，所以，高校體育教學評價體育就要更加注重學生在日常體育活動中的表現(xiàn)，進一步促進學生健全人格，發(fā)展綜合能力。

3.4 不斷強化學生對體育運動的正確認識

體育教育核心素養(yǎng)的發(fā)展培育還需要學生進一步強化對運動知識水平的認知，讓學生正確認識運動項目、運動能力、運動習慣。在這種背景下，高校體育老師就要及時轉(zhuǎn)變教學思路以及教育理念，以學生的興趣愛好為主，根據(jù)學生的運動發(fā)展規(guī)律，開展多樣化的運動項目，如“三人兩足”“接力籃球”“跳高”等，積極鼓勵學生參與體育運動，讓他們在多樣選擇中發(fā)現(xiàn)自己的運動興趣。與此同時，高校體育老師在教學過程中也要從思想上對學生開展相關(guān)教學活動，不僅讓學生學習運動項目，還能夠培養(yǎng)正確的運動理念以及體育觀念，從而確保教學課堂的活躍性，讓學生在潛移默化之中學習體育知識，養(yǎng)成良好的體育習慣，進一步貫徹落實“全民健身”的號召，爭取早日做到“四有青年”，完善個人品格。

3.5 不斷強化學生對健康行為知識的認知

健康行為及知識作為體育學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具有重要的意義及價值。目前大學生的心理疾病的較多，學生的身心發(fā)展規(guī)律也不統(tǒng)一，這就要求老師要進一步深化健康理念的宣傳，讓學生在日常生活中更加重視學生健康行為的發(fā)展，使健康教育的積極作用充分發(fā)揮。在體育運動教學過程中，高校老師要從意識領(lǐng)域著手，不斷向?qū)W生宣傳灌輸重要的健康知識以及運動健康行為，提高學生對運動的認知高度，讓學生不僅明白什么是運動，還能夠領(lǐng)悟為什么要運動，運動之后的注意事項等等，避免運動安全事故的出現(xiàn)。與此同時，高校體育老師還要與學生積極溝通交流，讓學生對健康行為知識有一定的知識儲備，從而確保身心的健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，體育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展對于大學生有積極作用。一方面，能夠激發(fā)學生的運動興趣，進一步培養(yǎng)綜合素質(zhì)，幫助學生在積極參與運動的基礎(chǔ)上，不斷健全與完善人格;另一方面，還能發(fā)揮各學科的協(xié)同效應，推進學生綜合能力的培育;同時對于促進優(yōu)化體育教學體系，推動高校體育教學改革也起著關(guān)鍵作用。這就要求高校不斷創(chuàng)新升級體育教育的評價體系，要求高校老師在日常教學過程中根據(jù)學校體育教學現(xiàn)狀、學生心理發(fā)展特點、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標等及時改進教學模式及方法，不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平，加強體育教育與德育教育的有效滲透，強化學生對體育運動和健康行為知識的正確認知，推動大學生的全面發(fā)展。

基金項目：中國教育學會教育科研專項課題（19TY153103

7ZB）;山東大學實踐教學研究項目（2020Y092）。

通訊作者：陳文新

（作者單位：山東大學體育學院）