付東 賈明學(xué) 楊天石

為了進(jìn)一步提高高校教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部正式頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，《辦法》的頒布標(biāo)志著全國(guó)高校即將實(shí)施師范類專業(yè)認(rèn)證，以此來規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系。體育教育專業(yè)作為師范類專業(yè)中的重要組成部分，體育教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施引起了體育教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛探討和研究。同時(shí)，開展體育教育專業(yè)認(rèn)證也成為未來高校體育學(xué)科建設(shè)的重要抓手。學(xué)者們期望通過體育教育專業(yè)認(rèn)證解決目前體育教師教育中存在的問題，有效的提高體育教師教育質(zhì)量和體育教師隊(duì)伍的整體水平。然而，由于目前我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證處于起步階段，實(shí)施時(shí)間較短，認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，認(rèn)證過程中面臨著諸多問題亟需解決。例如：認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為師范類專業(yè)認(rèn)證工作的核心，體育教育專業(yè)未能建立屬于體育學(xué)科的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，相關(guān)研究成果缺乏系統(tǒng)性和全面性。鑒于此，本文通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的體育教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)研究成果進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀、存在不足以及后續(xù)研究展望，為我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證體系的完善和優(yōu)化提供參考。

1 我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究進(jìn)展及成果

1.1 我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究進(jìn)展

為了全面掌握我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證方面的進(jìn)展情況，利用中國(guó)知網(wǎng)（CKNI）中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，分別以主題詞“體育教育專業(yè)認(rèn)證”“體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”“體育教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)”以及“師范專業(yè)認(rèn)證”進(jìn)行多次檢索，根據(jù)相關(guān)性挑選出23篇文章進(jìn)行整理歸納。結(jié)合論文主題與內(nèi)容分析，體育教育專業(yè)認(rèn)證的研究從2000年開始興起，2010年之后研究成果逐漸增多，呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)階段特征。通過對(duì)已掌握的文獻(xiàn)資料的分析研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證主題方面的研究成果主要聚集在以下幾個(gè)方面。

1.2 我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究成果

1.2.1 美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史演變研究

在我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證尚未開展之前，諸多學(xué)者就已經(jīng)對(duì)國(guó)外的體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證需要通過雙重認(rèn)證即教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（Council for the Accreditation of Education Preparation，CAEP）和美國(guó)健康與體育教育者協(xié)會(huì)（Society of Health and Physical Educators，SHAPE）的認(rèn)證。洪明提出美國(guó)最早的認(rèn)證協(xié)會(huì)形成于1884年，后來隨著美國(guó)師范學(xué)校向師范學(xué)院再到大學(xué)教育學(xué)院的轉(zhuǎn)變，大量的區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)紛紛成立，1952年，由美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)（AACTA）、全美教師協(xié)會(huì)（National Teachers Association簡(jiǎn)稱NEA）、州立學(xué)校主管委員會(huì)（CCSSO）、全國(guó)各州教師教育與資格證書委員協(xié)會(huì)（NASDTEC）、全國(guó)中小學(xué)董事協(xié)會(huì)（NSBA）五個(gè)組織聯(lián)合成立了新的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（NCATE）。石芳華通過對(duì)NCATE分析得出，現(xiàn)今NCATE已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)擁有30多個(gè)全國(guó)性專業(yè)團(tuán)體（由教師教育者、教師、州和地方政策制定者和專業(yè)學(xué)者等成員組成）的民間專業(yè)性組織，它是美國(guó)教育部和美國(guó)高等教育評(píng)估委員會(huì)所承認(rèn)的第一個(gè)全國(guó)性教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)。它的主要職能是對(duì)美國(guó)全國(guó)的教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，通過NCATE的認(rèn)證，意味著教師教育機(jī)構(gòu)具有高質(zhì)量的教育水平。1997年教師教育認(rèn)證委員會(huì)（TEAC）成立，由此形成了兩個(gè)全國(guó)性的、非盈利民間認(rèn)證機(jī)構(gòu)，由于兩個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證風(fēng)格和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致，不利于美國(guó)教師教育質(zhì)量的發(fā)展，2013年兩者合并形成了美國(guó)唯一的一個(gè)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)教師認(rèn)證預(yù)備委員會(huì)（Council for the Accreditation of Education Preparation，簡(jiǎn)稱CAEP）。劉會(huì)平對(duì)美國(guó)健康與體育教育者協(xié)會(huì)的演變歷史進(jìn)行了詳細(xì)闡述，他認(rèn)為SHAPE最早可以追溯到1885年體育促進(jìn)會(huì)（AAPE），經(jīng)過成長(zhǎng)期、擴(kuò)充期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期四個(gè)階段的變革演變以及多次更名，現(xiàn)成為美國(guó)最大的體育協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)。

從上述學(xué)者的研究可以看出，美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，從區(qū)域認(rèn)證機(jī)構(gòu)、NCATE、TEAC到最終的CAEP，體育促進(jìn)會(huì)經(jīng)過多次演變成為最終的SHAPE，其認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)展已經(jīng)較為完善。

1.2.2 美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究

體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是體育教育專業(yè)認(rèn)證的核心，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量決定著體育教育專業(yè)的質(zhì)量。美國(guó)的體育教育專業(yè)認(rèn)證需要通過CAEP的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和SHAPE的職前體育教師標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)學(xué)者主要從教師教育標(biāo)準(zhǔn)和職前體育教師標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）美國(guó)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究。朱文富和賈國(guó)鋒認(rèn)為美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）制定的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷目標(biāo)本位、課程本位、知識(shí)基礎(chǔ)本位及績(jī)效本文四個(gè)階段。周鈞在此基礎(chǔ)上將每個(gè)階段的理論基礎(chǔ)分別歸納為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論、CIPP評(píng)價(jià)理論、效用評(píng)價(jià)理論和績(jī)效評(píng)價(jià)理論，將NCATE不同歷史時(shí)期所持有的教師教育觀分別綜合為技術(shù)理性主義的、科學(xué)主義的、專業(yè)化的以及多元化的。隨著NCATE和TEAC的合并，CAEP發(fā)布了新一輪的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。黃娟認(rèn)為CAEP標(biāo)準(zhǔn)是在形成性評(píng)價(jià)理論和績(jī)效評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上研制而成。從教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程來看，其理論基礎(chǔ)和教師教育觀都在不斷地完善，使其標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量也在逐步的提高。

（2）美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較研究。尹志華等人對(duì)2001版的初高級(jí)別的體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容進(jìn)行了比較分析，他認(rèn)為不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)都具有全面性、針對(duì)性、可操作性以及注重證據(jù)來源的相同點(diǎn)，此外他還認(rèn)為高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更注重體育教師的研究能力和應(yīng)用能力，高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是在初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研制而成的。咸?hào)|進(jìn)等人則對(duì)2008年版初、高級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，他認(rèn)為美國(guó)體育教師標(biāo)準(zhǔn)具有階段性、差異性和全面性特點(diǎn)，由此提出我國(guó)需要建立相應(yīng)的體育教師標(biāo)準(zhǔn)體系來改變我國(guó)體育教師的培養(yǎng)模式。通過對(duì)2001年版、2008年版及2017年版初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)相比較研究得出新版的標(biāo)準(zhǔn)較前一版而言，其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容篇幅更加精簡(jiǎn)，但是標(biāo)準(zhǔn)的要求卻越來越高。

（3）美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容研究。張玉寶和陳金鳳以2008年初級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，從標(biāo)準(zhǔn)的背景、框架、內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，發(fā)現(xiàn)2008年版標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融合了體育教師應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力及專業(yè)素質(zhì)。王健等人則在人文主義視角下對(duì)2008年版高級(jí)體育教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究分析，作者認(rèn)為美國(guó)的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在踐行過程中未能完全體現(xiàn)人文主義思想，提出我國(guó)應(yīng)在人文主義視角中構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）美國(guó)職前體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的問題研究。美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施以來已有30多年的歷史，對(duì)體育教師質(zhì)量的保障做出了巨大的貢獻(xiàn)，但另一方面，在體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容還是實(shí)施效果上仍然存在問題。董國(guó)永和畢永興以2008年版初級(jí)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，從反思的視角進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)體育教師的結(jié)構(gòu)問題尚未被考慮，例如體育教師的性別、種族等，標(biāo)準(zhǔn)化的考核忽略了體育教師的多樣性未必能甄選出優(yōu)秀的體育教師，其次標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容會(huì)限制體育教師“自我”發(fā)展，并且在認(rèn)證過程會(huì)過多地關(guān)注申請(qǐng)者提供的“證據(jù)”是否完善，而不是將注意力放在幫助申請(qǐng)者改進(jìn)上，最后標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試不能全面的反映出申請(qǐng)者的整體狀況。

總體來說，我國(guó)學(xué)者對(duì)于美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)比和具體內(nèi)容的分析，這些研究成果為我國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研制奠定了一定基礎(chǔ)。

1.2.3 中國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的意義及問題研究

我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施的時(shí)間較國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家來說較為短暫，認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)不足在認(rèn)證過程中出現(xiàn)諸多問題。例如，凌晨認(rèn)為我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教育專業(yè)認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于推動(dòng)我國(guó)的體育教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展。李遠(yuǎn)華等人在專業(yè)認(rèn)證視角下提出我國(guó)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不清晰、課程內(nèi)容的設(shè)置不合理、教育實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺、師資隊(duì)伍水平不一等問題，作者基于上述問題總結(jié)出5點(diǎn)優(yōu)化路徑，提出體育教育專業(yè)要對(duì)接專業(yè)認(rèn)證和社會(huì)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建多元化教學(xué)體系、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程改革、優(yōu)化師資隊(duì)伍提高教師質(zhì)量、搭建教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向等解決措施。崔瑩則以師范認(rèn)證為視角，結(jié)合體育教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，提出體育教育專業(yè)要明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理配置課程、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、優(yōu)化師資隊(duì)伍、貫徹落實(shí)支持條件等措施。尹志華認(rèn)為我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證面臨以下問題：從“準(zhǔn)入”到“產(chǎn)出”制度變遷產(chǎn)生的依賴、高校參加認(rèn)證的積極性不高、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與體育教育專業(yè)的銜接度不夠高、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和專業(yè)性欠缺、認(rèn)證要求中個(gè)性和特色難以協(xié)調(diào)。鑒于上述問題，提出體育教育專業(yè)的優(yōu)化策略，首先加強(qiáng)體育教育專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)，形成“共性+個(gè)性”的認(rèn)證模式，其次需要建立獨(dú)立專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，發(fā)揮認(rèn)證結(jié)果的作用，最后強(qiáng)調(diào)高校以認(rèn)證為契機(jī)進(jìn)行全方位的改革。何毅等人提出未分學(xué)段的職前體育教師培養(yǎng)模式使得體育教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施難度增加，加上專業(yè)認(rèn)證的周期性太長(zhǎng)，不能調(diào)動(dòng)認(rèn)證的積極性。上述學(xué)者對(duì)我國(guó)體育教師教育專業(yè)實(shí)施問題以及意義進(jìn)行了闡述，但是大部分研究成果均站在宏觀角度上進(jìn)行思考，未能落實(shí)到具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及程序等方面，另外在研究方法上缺少創(chuàng)新，多以文獻(xiàn)資料等方法為主，缺少實(shí)證研究。但相關(guān)研究成果都為我國(guó)的體育教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施提供了有益的參考意見。

2 我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究的特征

通過總結(jié)前人的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究成果取得了以下幾個(gè)方面的成績(jī)：首先，部分研究對(duì)美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史演變進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，為我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的完善提供了有益借鑒。其次，部分學(xué)者對(duì)美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹和比較，對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了借鑒。最后，部分研究從我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的意義和問題角度出發(fā)，為我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的開展提供了有針對(duì)性的建議。但縱觀前人的研究成果仍存在一些問題。

2.1 研究?jī)?nèi)容過于集中

從研究?jī)?nèi)容來看，前人的研究?jī)?nèi)容大多集中在美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的研究。例如，認(rèn)證機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析。但是對(duì)于體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果和影響因素的研究較少。具體表現(xiàn)為，只是停留在對(duì)國(guó)外體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析，或者是對(duì)不同級(jí)別的國(guó)外體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較，很少對(duì)我國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。

2.2 研究視角較為單一

從研究視角來看，已有的研究成果大多是從研究者的角度進(jìn)行論述和探究，較少的從體育教師自身、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)角度去進(jìn)行研究。具體表現(xiàn)為對(duì)美國(guó)體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析中多以體育教師為主體進(jìn)行研究，從社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、同行以及學(xué)生等視角的研究較為缺乏。

2.3 理論研究多于實(shí)證研究

從已有的研究成果來看，有關(guān)美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的分析的研究較多，其中包括認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析以及不同級(jí)別認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較分析等方面，但這些研究成果大多停留在理論層面上，對(duì)實(shí)證的方法和工具運(yùn)用較少，且采用大型數(shù)據(jù)分析和深度調(diào)查的研究更為缺乏。近些年，不少研究者開始對(duì)國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)認(rèn)證的問題和意義進(jìn)行了探究，但是在方法上仍然以文獻(xiàn)資料方法為主，并未進(jìn)行深度的問卷調(diào)查以及訪談，得出的結(jié)論未能真實(shí)全面的反映全局情況，從而導(dǎo)致研究成果難以有效的推行和普及。

3 研究展望與啟示

3.1 研究方法上從哲學(xué)思辯擴(kuò)展到實(shí)證應(yīng)用

從已有成果上來看，比較注重理論層面研究，主要是采用哲學(xué)思辨對(duì)美國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的介紹，其采用的研究方法多以文獻(xiàn)資料和對(duì)比分析等方法對(duì)體育教育專業(yè)認(rèn)證體系進(jìn)行研究。但是體育教育專業(yè)認(rèn)證涉及到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方面的要素，單一的理論研究不能全面解析出體育教育專業(yè)認(rèn)證的全貌。因此，需要在理論研究基礎(chǔ)上引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)等實(shí)證方法對(duì)其進(jìn)行研究。

3.2 研究?jī)?nèi)容上從國(guó)際借鑒轉(zhuǎn)向體系建構(gòu)

體育教育專業(yè)認(rèn)證包括認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)多方法的內(nèi)容。目前我國(guó)關(guān)于體育教育專業(yè)認(rèn)證的研究成果逐年增多，但是從已有的研究?jī)?nèi)容來看，主要集中在對(duì)美國(guó)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證機(jī)構(gòu)等方面的內(nèi)容。隨著我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的開展，根據(jù)實(shí)踐需求需要逐漸拓寬研究?jī)?nèi)容，從國(guó)外的體育教育專業(yè)認(rèn)證體系的借鑒轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)的體育教育專業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建。例如，隨著我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，如何通過認(rèn)證是亟需解決的問題，以及為了高質(zhì)量的通過認(rèn)證，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)我國(guó)的體育教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。

3.3 研究視角從研究者角度轉(zhuǎn)向利益相關(guān)者

從已有的研究成果上來看，研究視角大多從研究者角度進(jìn)行審視，較少的從相關(guān)利益者的視角進(jìn)行體育教育專業(yè)認(rèn)證的分析，然而體育教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施涉及到多方的主體，例如，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)。如何高質(zhì)量的通過體育教育專業(yè)認(rèn)證需要多方主體進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，因此從利益相關(guān)者角度進(jìn)行研究更能實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)認(rèn)證研究水平的提高。

基金項(xiàng)目：溫州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金“我國(guó)體育教育專業(yè)認(rèn)證面臨的困境及推進(jìn)策略研究-以溫州大學(xué)為例”課題編號(hào)：316202002016。

（作者單位：溫州大學(xué)體育與健康學(xué)院）