張鐘心

所謂“MOOC”，是指一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺依托，強調(diào)多教學(xué)資源共享的教學(xué)模式，是“大規(guī)?！薄伴_放”“在線”和“課程”的教育概念集成。高等教育以培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)的精專技能為主要目的的教育階段，這就意味著高等教育必須具備向?qū)W生提供豐富教學(xué)資源和正確學(xué)習(xí)指導(dǎo)的條件;然而具體到高校體育教育方面來看，由于起步較晚、研究資源較少、師資條件參差不齊，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)投入和產(chǎn)出都不太盡如人意，其他高校專業(yè)的體育課程開展情況就更“等而次之”，這對高校學(xué)生體育素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的成長極為不利。MOOC的出現(xiàn)給高校體育教育的改革發(fā)展帶來了新的靈感和方向，同時也對高校體育教師的教學(xué)思維和方法提出了以下變革要求。

1 MOOC教育背景下高校體育教育的改革趨勢

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，MOOC是一種體現(xiàn)著多元化和高效率的全新教育模式，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無疑形成了巨大的沖擊和顛覆。在應(yīng)用MOOC教育開展日常教學(xué)時，為了充分開發(fā)并發(fā)揮出這一全新模式的價值和作用，高校體育教師就必須要對各項具體工作進(jìn)行深度調(diào)整。在筆者看來，這一系列的調(diào)整應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下幾個主要方向。

1.1 課堂教學(xué)信息化

1.1.1 信息教學(xué)硬件的建設(shè)

MOOC是以網(wǎng)絡(luò)和信息化平臺為主要依托的教學(xué)模式，因此必然會對教學(xué)環(huán)境的信息化條件提出較高的要求。高校體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體需要和院校、專業(yè)的實際條件，保送所需購入、維修或更換的信息教學(xué)硬件，同時對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進(jìn)一步完善提出相應(yīng)的申請。

例如，為了方便進(jìn)行室內(nèi)MOOC課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)購置交互式電子白板和配套的VR投影儀、觸描筆和全息成像幕布，并對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)速進(jìn)行升級，有條件的可以按照“1套/生”的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)生端多媒體終端系統(tǒng)等等。

1.1.2 授課方式的信息應(yīng)用

在室內(nèi)教學(xué)過程中，高校體育教師可在講解體育理論知識或展示運動項目動作要領(lǐng)時，利用MOOC配套系統(tǒng)的視頻展示或偽實景投影功能進(jìn)行虛擬視覺教學(xué);而在室外教學(xué)課堂上，高校體育教師則可通過便攜設(shè)備還原上述內(nèi)容的場景操作流程，以此來對學(xué)生的體育知識、技能學(xué)習(xí)提供更為精細(xì)、直觀的指導(dǎo)。

比如對于籃球項目的教學(xué)，教師可以通過MOOC素材庫調(diào)取一些真實比賽的實況錄像，而后利用虛擬建模軟件提取錄像中的比賽陣型，對這一方面的內(nèi)容做模塊化講解，讓學(xué)生迅速了解關(guān)于籃球陣型的知識。

1.1.3 教學(xué)管理方式的信息應(yīng)用

針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和日常訓(xùn)練、考核成績的管理也是高校體育教師的重要工作內(nèi)容。對于這些工作的開展，高校體育教師同樣可以借助MOOC的數(shù)據(jù)整合功能來進(jìn)行，將學(xué)生的各項體育條件和考核成績以數(shù)據(jù)的形式導(dǎo)入到平臺或軟件的數(shù)據(jù)庫中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成對各項信息的可視化整合。

例如，教師可以將學(xué)生通過MOOC平臺開展視頻學(xué)習(xí)的人機(jī)互動數(shù)據(jù)從后臺程序中提取出來，按照不同的學(xué)生個體歸類后利用大數(shù)據(jù)軟件整合成涉及知識理解、技能還原和體育項目專項考核成績等各方面的信息表，以此作為反映學(xué)生體育學(xué)情的素材。

1.2 學(xué)生成長自主化

1.2.1 給予學(xué)生更多的自學(xué)空間

MOOC并非具有統(tǒng)一授課安排和考核標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對于這一模式的學(xué)習(xí)參與在很大程度上是建立在學(xué)生的自覺性和自主意愿上的。因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自學(xué)空間，首先在教學(xué)安排上不要集中太多的內(nèi)容，其次在一些次要知識或技能的講授上也要留有足夠的“余白”讓學(xué)生利用MOOC資源自主探究。

比如對于傳統(tǒng)武術(shù)的教學(xué)，教師可以在完成基本身法和步法的串講后，鼓勵學(xué)生通過MOOC平臺資源對身法和步法的糅合進(jìn)行以及相應(yīng)招式的“微動作”內(nèi)容做自主學(xué)習(xí)等等。

1.2.2 豐富學(xué)生自學(xué)資源接觸渠道

對于很多高校學(xué)生來說，MOOC還是一種比較新鮮的學(xué)習(xí)平臺，他們尚不具備從中獲取需要信息的完備渠道認(rèn)知。針對這個問題，高校體育教師應(yīng)當(dāng)注重對MOOC平臺的使用展示，并為學(xué)生提供更多的與MOOC配套的自學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)站或軟件的鏈接和端口，讓學(xué)生可以掌握更多接觸MOOC自學(xué)資源的渠道。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過“EMO”這一MOOC常見適配網(wǎng)站的“課錄分享”板塊去搜索國內(nèi)外知名體育院校的課堂教學(xué)實錄的辦法，同時訓(xùn)練學(xué)生如何通過這一板塊中的“對比學(xué)習(xí)”功能實現(xiàn)個人模仿和原版教學(xué)視頻的動態(tài)對比。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生MOOC自學(xué)意識

對學(xué)生使用MOOC開展自學(xué)的意識的培養(yǎng)是MOOC在高校體育教育中得以深度融入的關(guān)鍵。高校體育教師應(yīng)在教學(xué)過程中率先提高對MOOC資源和技術(shù)手段應(yīng)用的頻率，并著重展現(xiàn)MOOC在場景還原、可視化教學(xué)和多資源獲取方面的獨特優(yōu)勢，從而在主觀上引起學(xué)生通過這一平臺、技術(shù)開展自學(xué)活動的濃厚興趣。

比如對韻律操中“四連橫跳”這一套動作的教學(xué)，教師可以通過MOOC平臺搜索俄羅斯國立體育大學(xué)中梅德羅耶娃教授的示范視頻，并將這段視頻的肌群力量作用動圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既能理解執(zhí)行這一動作中各部位肌肉的作用模式和過程，也能感受到MOOC平臺資源的效果性和趣味性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容多元化

1.3.1 融入MOOC體育自學(xué)技法教學(xué)

高校體育教師在完成專業(yè)知識和技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，要對EMO、多課、ESON等主流MOOC應(yīng)用網(wǎng)站和軟件的使用方法做更多的演示教學(xué)，同時對這些網(wǎng)站和軟件所收錄的主要資源類型以及重要的合作院校等資訊做細(xì)致介紹，幫助學(xué)生具備通過MOOC平臺開展多元化自主學(xué)習(xí)的基本條件和方向認(rèn)知。

例如對于ESON這個MOOC軟件的介紹，教師要突出對其獨有的“課程記憶”功能及其應(yīng)用方法的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何通過ESON實現(xiàn)“書簽添加”和“記錄回放”的操作，并對這個軟件在體育MOOC教學(xué)模式中主打的大球運動專業(yè)課程做深入介紹。

1.3.2 融入多角度體育知識和技能教學(xué)

對于很多體育項目來說，其中的知識和技能既有固定的“硬性內(nèi)容”，也有“見仁見智”的“軟性內(nèi)容”，而后者常常需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解和條件做能動的吸收。高校體育教師要尤其正視這一事實，在學(xué)生完成課內(nèi)基本教學(xué)之后，還要建議學(xué)生通過MOOC接觸并嘗試更多關(guān)于“軟性內(nèi)容”的教學(xué)講解，并從中尋找最適合自己的知識信息加以吸收。

比如對于足球運動中的“長傳”腳法，國內(nèi)足球?qū)I(yè)普遍采用的是“側(cè)腳位”腳法，而在MOOC平臺資源中也有很多關(guān)于“正腳法”和“反側(cè)腳法”的教學(xué)資源，教師也要允許學(xué)生對這些資源進(jìn)行自主化地學(xué)習(xí)和嘗試。

1.3.3 融入多類型體育項目教學(xué)

在學(xué)生通過MOOC開展自主學(xué)習(xí)時，高校體育教師不要對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)項目加以過多的干涉，并且應(yīng)當(dāng)在保證基本專業(yè)課程教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生通過一些關(guān)聯(lián)項目的學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)動提升，同時幫助學(xué)生形成更多具有個性化成分的體育運動項目素養(yǎng)。

例如對于很多體操運動專業(yè)的學(xué)生們來說，體育舞蹈作為一項關(guān)聯(lián)度較高的運動項目也具有很強的吸引力，那么教師就可以鼓勵學(xué)生從MOOC平臺中搜尋關(guān)于德國科隆體育大學(xué)等著名體育舞蹈教學(xué)強校的教學(xué)資源，讓他們在形成更多體育技能體系的同時對自己的專業(yè)項目形成更完備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.4 體育培養(yǎng)個性化

1.4.1 落實二元教學(xué)模式

高校體育學(xué)生在選擇具體專業(yè)和課程時必然會形成諸多的標(biāo)準(zhǔn)和考慮，而其最后所選擇的專業(yè)或課程也必然無法全面滿足學(xué)生個人的發(fā)展需要。因此，高校體育教師在做好專業(yè)課程教學(xué)的同時，還要鼓勵學(xué)生利用MOOC平臺接觸、學(xué)習(xí)其他方向的自己所喜歡的體育項目，并在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)出對這些項目的知識、技能引導(dǎo)，將“專業(yè)內(nèi)容+MOOC課程內(nèi)容”的二元教學(xué)模式落到實處。

比如，教師可以按照“3：1”的比值將課堂教學(xué)時間劃分為兩個部分，主要部分用來開展專業(yè)課程講解，剩下的時間則可允許學(xué)生借助教室或自己攜帶的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行MOOC自選課程學(xué)習(xí)，并可鼓勵學(xué)生將自學(xué)中的問題和思路整理起來交給自己，由自己進(jìn)行課外個性輔導(dǎo)。

1.4.2 落實雙軌考核模式

考核是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段，這一手段同樣應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用在MOOC教學(xué)模式當(dāng)中。高校體育教師在根據(jù)院校和專業(yè)要求制定考試安排時，應(yīng)當(dāng)同步組織學(xué)生參加MOOC平臺中對應(yīng)課程的線上考試，并將兩項考試的成績做一番匯總，以MOOC考核結(jié)果作為了解學(xué)生自學(xué)情況、調(diào)整MOOC教學(xué)應(yīng)用策略的主要參考，并可在一定程度上將這一考試的成績吸納入專業(yè)考評的參考范疇。

例如，教師可以在完成專業(yè)統(tǒng)考之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所選擇的自學(xué)課程參加MOOC平臺上的“線上檢測”，并要求學(xué)生在檢測過程中保持設(shè)備網(wǎng)端和教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)源的連接，從而實現(xiàn)對學(xué)生MOOC線考數(shù)據(jù)的實時收集，隨后再建立與之相匹配的MOOC“云”庫。

除了以上幾點主要策略之外，高校體育教師自己也可以通過MOOC平臺上傳一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下時間通過MOOC平臺進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練，使MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)進(jìn)一步的有機(jī)融合，這也是順應(yīng)高校體育教育MOOC化發(fā)展趨勢的一種具體表現(xiàn)。

2 MOOC教育模式在高校體育教育應(yīng)用過程中的主要挑戰(zhàn)

誠然，MOOC在包括高等教育在內(nèi)的教育體系中的應(yīng)用是由其先進(jìn)性和教學(xué)需求所決定的大潮流，但這并不意味著這種應(yīng)用所帶來的改革就是一帆風(fēng)順的，其中最為重要的就是要完善MOOC教育模式所固有的一些缺陷。從總體上來說，高校體育教師在應(yīng)用MOOC進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)對以下幾個問題保持清醒的認(rèn)識并采取適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

2.1 問題解決時效性的缺乏

2.1.1 問題成因

各大MOOC平臺所收錄的學(xué)習(xí)資源絕大多數(shù)都是課堂教學(xué)實錄成品，是以固定信息的模式上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的，并未開放雙向線上交流的功能或?qū)@一功能的使用設(shè)置了較高的“門檻”，極少會有提供真正意義上的遠(yuǎn)程在線教學(xué)資源的板塊;況且即便是開設(shè)了遠(yuǎn)程在線教學(xué)功能的平臺，MOOC學(xué)員也只能以旁聽者的身份參與學(xué)習(xí)，無法和授課教師進(jìn)行充分的互動交流。

2.1.2 問題影響

在這種模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問就無法得到MOOC平臺教師有效而及時的解答，而MOOC平臺教師也基本不能實現(xiàn)對學(xué)員課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況信息的動態(tài)搜集，這必然會在一定程度上造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降和體驗感的劣化。

2.1.3 解決策略

對于這個固有弊端，高校體育教師要和學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)設(shè)備建立起網(wǎng)端互聯(lián)關(guān)系，及時對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行收集，并要根據(jù)學(xué)生們所選擇的MOOC課程內(nèi)容做實時跟進(jìn)，盡最大可能整理其中所存在的共性問題，利用MOOC平臺的“互端教學(xué)”功能為學(xué)生做集中講解，同時還可以推薦一些如“爾來”等具備多元互動功能的MOOC學(xué)習(xí)軟件供學(xué)生使用。

2.2 課堂人際氛圍的缺乏

2.2.1 問題成因

需要認(rèn)識到的一點是，MOOC的資源學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是一種單向自學(xué)，參加MOOC平臺學(xué)習(xí)的每個學(xué)員通常只能和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及既有的教學(xué)資源進(jìn)行“合作”，很少有機(jī)會能夠像在日常課堂中那樣和同學(xué)進(jìn)行實時交流，也基本無法從MOOC平臺中獲得可供自己參與小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。

2.2.2 問題影響

雖然高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力都已經(jīng)得到了實質(zhì)性的成熟，但合作學(xué)習(xí)對于他們來說仍是一種必不可少的探究模式——特別是對于體育這種更加強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作的專業(yè)或課程。因此在通過MOOC平臺自學(xué)的過程中，學(xué)生所能獲得的思考資源和探究渠道會受到極大的限制，同時也很容易在主觀心理上感受到一種無助感和孤獨感，這將對學(xué)生的素養(yǎng)提升帶來一定的遲滯作用。

2.2.3 解決策略

針對這個問題，高校體育教師應(yīng)當(dāng)在保證專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和密度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)設(shè)立一些MOOC自學(xué)課程，讓學(xué)生們可以根據(jù)所選專業(yè)、項目的不同而集中在一起開展MOOC自習(xí)，在現(xiàn)實中為他們提供充分的合作、交流機(jī)會;除此之外，高校體育教師還可以根據(jù)學(xué)生們的MOOC自學(xué)成果，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、組織一些協(xié)作訓(xùn)練科目，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中也能感受到團(tuán)隊協(xié)作的巨大促進(jìn)作用。

除了以上幾點問題之外，部分高校體育教師對MOOC教學(xué)模式的理解缺失或?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)技術(shù)、技法掌握的不到位也是一個不容忽視的問題，這就需要廣大高校體育教師形成了解MOOC、應(yīng)用MOOC并參與到MOOC課程資源建設(shè)中的自主意識;而各大院校和體育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)在這一方面投入充分的重視和資源，組織本校體育教師參加以MOOC教學(xué)為主題的培訓(xùn)活動，還可將這一部分工作的有關(guān)成果納入到體育教師的個人績效評判標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中。

3 結(jié)束語

教育是豐富的，它包羅有大量的資源去培養(yǎng)高超的智慧和強健的體魄;教育也是公平的，它的大門永遠(yuǎn)像每一個渴望進(jìn)步的人敞開。高校體育教師要切實認(rèn)識并發(fā)揮出MOOC教育模式的巨大價值，將課堂教學(xué)信息化、學(xué)生成長自主化、教學(xué)內(nèi)容多元化和體育培養(yǎng)個性化作為指導(dǎo)自身教學(xué)改革工作開展的主要思維，認(rèn)清并致力于解決MOOC在高校體育教育中普遍存在的缺乏問題解決時效性、課堂思維互動性和學(xué)習(xí)方向錯雜性等問題，以此來實現(xiàn)高校體育教學(xué)的破壁性優(yōu)化和學(xué)生體育與綜合素養(yǎng)的動態(tài)提升。

（作者單位：海軍大連艦艇學(xué)院）