莊 迪

(長春教育學(xué)院 干訓(xùn)處，吉林 長春 130052)

“十三五”期間，長春市制定出臺了《關(guān)于進(jìn)一步集聚人才創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》《長春市教育人才隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》《長春市高層次人才隊(duì)伍建設(shè)五年計(jì)劃(2019—2023年)》等一系列關(guān)于人才隊(duì)伍建設(shè)的文件。針對高層次教育人才的培養(yǎng)，長春市教育局制定了《“長春名校長”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，旨在建立教育人才長效培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的長春名優(yōu)校長。專家型校長作為長春市名優(yōu)校長梯隊(duì)的中堅(jiān)力量，其培養(yǎng)方式及培養(yǎng)成效對梯隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要。專家型校長STRU培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施，為長春市名優(yōu)校長梯隊(duì)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、專家型校長釋義及專家型校長STRU培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

(一)專家型校長釋義

專家是指在某一方面或領(lǐng)域?qū)I(yè)知識全面、專業(yè)技能造詣較高的專業(yè)人士。校長既是職業(yè)也是專業(yè)，作為一種職業(yè)，要有知識、能力等素質(zhì)的職業(yè)準(zhǔn)入要求；作為專業(yè)，需要?dú)v經(jīng)專業(yè)發(fā)展的不同階段，按專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并在專業(yè)成長過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力。雖然目前對校長的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)]有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展的成熟階段這一觀點(diǎn)是毋庸置疑的。專家型校長是在長期的教育實(shí)踐中造就的，不僅熟知教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)方面的知識，而且積累了豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成了有獨(dú)到見解的辦學(xué)思想，并能以實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績加以佐證。[1]可以說，專家型校長在領(lǐng)導(dǎo)能力、管理經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)思想等方面達(dá)到了“專家”的標(biāo)準(zhǔn)和特質(zhì)。培養(yǎng)專家型校長，倡導(dǎo)專家辦學(xué)，是時(shí)代的要求與教育發(fā)展的需要。這不僅關(guān)系著校長個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展，更關(guān)系著學(xué)生的成長、教師的提高與教育質(zhì)量的提升。

(二)專家型校長STRU培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

專家型校長的養(yǎng)成是內(nèi)修與外助相結(jié)合的過程，在校長個(gè)人主觀努力的同時(shí)，需要完整的培養(yǎng)體系作為保障。STRU培養(yǎng)模式是以專家型校長的自主發(fā)展為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方法，以評價(jià)認(rèn)定為依托，以引領(lǐng)輻射為目標(biāo)的一種培養(yǎng)模式?！癝”即Selection(遴選)，指在有自主發(fā)展意愿的校長群體中遴選出一批專家型校長培養(yǎng)對象；“T”即Training(培養(yǎng))，指以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方法，開展為期三年的注重自主性、滿足個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)協(xié)作互助、關(guān)注實(shí)踐與創(chuàng)新的培養(yǎng)；“R”即Recognition(認(rèn)定)，指通過任務(wù)評定、成長檔案袋等多種評價(jià)方式完成對專家型校長的認(rèn)定；“U”即Use(使用)，這是專家型校長的作用發(fā)揮階段，通過示范與引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)專家型校長對區(qū)域基礎(chǔ)教育的輻射帶動(dòng)作用?！癝-T-R-U”即“遴選—培養(yǎng)—認(rèn)定—使用”，是一個(gè)完整的、鏈條式專家型校長培養(yǎng)模式。

二、專家型校長STRU培養(yǎng)模式的核心要素

專家型校長的 STRU培養(yǎng)模式包含以下四個(gè)核心要素。

(一)自主發(fā)展

自主發(fā)展是專家型校長培養(yǎng)模式的核心，包含兩層含義：一是校長對自我的認(rèn)知，即了解由自身性格、氣質(zhì)、處事方式形成的管理風(fēng)格、管理方式，明晰自身成長的動(dòng)因，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望[2]；二是對校長角色的自省，對自身的專業(yè)發(fā)展有清晰、自主的選擇。專家型校長培養(yǎng)模式從起始階段的遴選到關(guān)鍵階段的培養(yǎng)，都以校長自主發(fā)展為核心，為校長自我發(fā)展提供平臺，為校長專業(yè)發(fā)展指引方向，為校長自主學(xué)習(xí)建立幫助與支持體系。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性特征表現(xiàn)得尤為突出。成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以更好地思考，從而獲取知識改進(jìn)實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，以解決問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)方法，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。[3]在為期三年的專家型校長培養(yǎng)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過發(fā)布五項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)并督促專家型校長培養(yǎng)對象在自身實(shí)踐情境中解決問題、完成任務(wù)，持續(xù)激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了其自主學(xué)習(xí)觀念，體現(xiàn)了其在培養(yǎng)活動(dòng)中的主體地位。

(三)協(xié)作互助

成人的學(xué)習(xí)是在交流、互助與協(xié)作中展開的。通過合作、互動(dòng)、爭論等形式了解個(gè)體間的差異，使成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景更加完善和豐富，可以打破個(gè)人知識的局限，擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，防止思維固化，從而達(dá)到更好的知識接受效果。[4]在專家型校長培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位為校長們搭建了協(xié)作互助、溝通交流的平臺，通過同行互助、校長論壇等活動(dòng)密切校長間的聯(lián)系，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而提升其知識獲得效率。

(四)實(shí)踐場域

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中才能真正獲得知識與技能，對成人學(xué)習(xí)者來說更是如此。成人的學(xué)習(xí)源于實(shí)踐，他們在實(shí)踐場域中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求與動(dòng)機(jī)，并且擅長在實(shí)踐場域中完成理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合。在專家型校長培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以理論服務(wù)實(shí)踐為目的將培養(yǎng)地點(diǎn)設(shè)置在辦學(xué)實(shí)踐場域中，讓校長在辦學(xué)實(shí)踐中探索問題，闡述知識的價(jià)值，并將知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效互動(dòng)，從而建構(gòu)自己獨(dú)特的個(gè)性化知識體系。

三、專家型校長STRU培養(yǎng)模式的實(shí)施

(一)遴選(Selection)

遴選是STRU培養(yǎng)模式的第一階段。2017年，長春市教育局啟動(dòng)首批專家型校長培養(yǎng)對象的遴選，通過個(gè)人申報(bào)、組織推薦和審核、業(yè)績評審、筆試和面試等環(huán)節(jié)遴選出長春市首批專家型校長培養(yǎng)對象。2021年,長春市教育啟動(dòng)第二批專家型校長培養(yǎng)對象的遴選，通過個(gè)人申報(bào)、組織推薦和審核、業(yè)績評審、辦學(xué)實(shí)踐綜合考核、答辯等環(huán)節(jié)遴選出長春市第二批專家型校長培養(yǎng)對象。

(二)培養(yǎng)(Training)

培養(yǎng)是S-T-R-U培養(yǎng)模式的關(guān)鍵階段，對遴選出的專家型校長培養(yǎng)對象開展為期三年的培養(yǎng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)整個(gè)培養(yǎng)過程，通過“一培”“一課”“一范”“一果”“一影”五項(xiàng)任務(wù)的完成，全方位提升專家型校長培養(yǎng)對象的教育教學(xué)管理水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力。長春市首批專家型校長培養(yǎng)對象已完成了三年的培養(yǎng)，第二批專家型校長培養(yǎng)對象的培養(yǎng)也即將啟動(dòng)。

“一培”，即集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。集中脫產(chǎn)培訓(xùn)可以使校長暫時(shí)擺脫繁忙的工作事物，全身心投入學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位遵循校長專業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)專家型校長培養(yǎng)對象的發(fā)展水平和實(shí)際需求，按照主題貫通、目標(biāo)遞進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)集中研修內(nèi)容。通過專家講座、工作坊、集中研討等形式，助力培養(yǎng)對象夯實(shí)和更新教育管理理論知識，把握教育發(fā)展前沿問題，提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，有效提升專業(yè)化水平。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內(nèi)至少要參加一次高級研修班。

“一課”，即開發(fā)或承擔(dān)校長培訓(xùn)課程。開發(fā)校長培訓(xùn)課程是校長們理論知識積累的過程、專業(yè)能力提高的過程、管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程、辦學(xué)思想提煉的過程，而承擔(dān)校長培訓(xùn)課程更是校長向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內(nèi)至少開發(fā)或承擔(dān)4課時(shí)校長培訓(xùn)課程。

“一范”，即引領(lǐng)與示范。通過召開現(xiàn)場會、經(jīng)驗(yàn)交流會、校長論壇等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，既可以幫助校長們宣傳辦學(xué)思想、促進(jìn)校長間的經(jīng)驗(yàn)交流，又可以實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)，是校長辦學(xué)風(fēng)格與學(xué)校辦學(xué)特色展示的窗口，同時(shí)也是校長與學(xué)校成“名”的途徑。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內(nèi)至少完成一次對本學(xué)區(qū)、本區(qū)域、本市、本省或全國范圍內(nèi)的引領(lǐng)與示范。

“一果”，即科研成果?？蒲惺谴龠M(jìn)校長反思與凝練辦學(xué)思想的重要途徑之一。通過課題研究以及論文撰寫，不僅可以有效解決教育教學(xué)管理中的問題，還可以在最短時(shí)間內(nèi)把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為，從而發(fā)揮課題研究的最大效能。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內(nèi)至少完成一項(xiàng)省級以上教科研任務(wù)。

“一影”，即影子培訓(xùn)。影子培訓(xùn)是“影子”校長在實(shí)踐情境中與實(shí)踐導(dǎo)師“如影隨行”，全方位、全方面、全過程觀察實(shí)踐導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)方式與管理行為，這是開展在實(shí)踐場域的跟崗研修?！坝白印毙ｉL可以結(jié)合自身需求進(jìn)行有針對性的觀察與對話，在發(fā)揮“影子”校長主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。專家型校長培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期內(nèi)要以“影子”的身份向理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，跟蹤實(shí)踐至少1個(gè)月。

(三)認(rèn)定(Recognition)

認(rèn)定是S-T-R-U培養(yǎng)模式的第三階段。通過過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，對培養(yǎng)對象進(jìn)行科學(xué)評估，制定并公布培養(yǎng)過程性考核指標(biāo)和結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，保證培養(yǎng)績效。三年培養(yǎng)周期結(jié)束后，通過任務(wù)評定、成長檔案袋、綜合審核等方式對專家型校長培養(yǎng)對象進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)審核合格者，由長春市教育局認(rèn)定為專家型校長。2020年，長春市教育局完成了對首批專家型校長的認(rèn)定。

1.過程性考核

在培養(yǎng)周期內(nèi)開展過程評估，對達(dá)不到過程評估要求的培養(yǎng)對象進(jìn)行督促，并幫助制定改進(jìn)措施。過程評估成績將作為屆滿認(rèn)定的重要依據(jù)。

(1)任務(wù)評定

結(jié)合培養(yǎng)周期內(nèi)發(fā)布的五項(xiàng)任務(wù)，制定任務(wù)考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。為確保培養(yǎng)對象在培養(yǎng)周期內(nèi)順利完成任務(wù)，長春市教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組將組織每年一次的中期檢查。任務(wù)完成情況是結(jié)業(yè)考核認(rèn)定的重要指標(biāo)。

(2)建立發(fā)展對象成長檔案

專家型校長培養(yǎng)對象依據(jù)考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化年度任務(wù)，制定年度計(jì)劃，撰寫年度總結(jié)，建立人選成長檔案袋。培養(yǎng)周期進(jìn)入第二年時(shí)，由本人進(jìn)行階段性總結(jié)，長春市教育局干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家通過到學(xué)校聽課、座談、查看培養(yǎng)對象成長檔案等形式對培養(yǎng)對象進(jìn)行中期考核，考核結(jié)果作為結(jié)業(yè)考核認(rèn)定的重要組成部分。

2.結(jié)業(yè)考核

專家型校長培養(yǎng)對象培養(yǎng)期結(jié)束后，培養(yǎng)單位根據(jù)成長檔案對其師德表現(xiàn)、管理創(chuàng)新、引領(lǐng)示范、辦學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合評定。評定合格及以上者，由本人寫出總結(jié)性個(gè)人發(fā)展報(bào)告，縣(市)區(qū)教育行政部門在考核基礎(chǔ)上對培養(yǎng)對象的培養(yǎng)情況作出評價(jià)，形成書面材料報(bào)長春市教育局。教育局根據(jù)專家型校長培養(yǎng)對象的任務(wù)完成情況、個(gè)人成長檔案記錄情況、培養(yǎng)單位及縣(市)區(qū)綜合評價(jià)情況等進(jìn)行最終考核，將考核合格者認(rèn)定為專家型校長。

(四)使用(Use)

使用是S-T-R-U培養(yǎng)模式的最后階段，也是專家型校長培養(yǎng)成效的實(shí)踐檢驗(yàn)階段。專家型校長要切實(shí)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，在區(qū)域教育改革與發(fā)展中擔(dān)當(dāng)重任。

1.立足崗位，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展

專家型校長應(yīng)立足崗位，切實(shí)帶動(dòng)所在學(xué)校發(fā)展，熟悉教育教學(xué)和課程改革，堅(jiān)持每學(xué)年在本校內(nèi)聽、評課，為本校教師舉辦專題講座，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專家型教師。

2.幫扶帶動(dòng)，助力農(nóng)村學(xué)校發(fā)展

專家型校長要在本地區(qū)及全市校長成長發(fā)展與培訓(xùn)指導(dǎo)工作中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。按照長春市名優(yōu)校長“隔代培養(yǎng)”模式，專家型校長要承擔(dān)薄弱學(xué)?；蜞l(xiāng)村中小學(xué)校的幫扶與培養(yǎng)任務(wù)，幫助薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。

3.引領(lǐng)示范，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻射作用

依托長春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，開設(shè)“名優(yōu)校長大講堂”，展示專家型校長的成長經(jīng)歷和活動(dòng)歷程，展現(xiàn)個(gè)人課題研究全過程，開展專題講座、在線研討等活動(dòng)，并向全市教師和校長開放，切實(shí)發(fā)揮專家型校長的示范引領(lǐng)作用。