田佳嬋，胡 巍

(長春師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130032)

議題是指具有討論和商議價值的話題。議題式教學(xué)方法是指教師采用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置議題的方式，將議題貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題積極思考、自主探究，助力學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的新型教學(xué)方法。從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”[1]以來，各級各類學(xué)校在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中大力推進(jìn)議題式教學(xué)方法的應(yīng)用，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新提高高中思想政治課(以下簡稱“高中思政課”)的教學(xué)效果。學(xué)界和高中思政課教師普遍認(rèn)為，議題式教學(xué)方法的應(yīng)用調(diào)動了高中學(xué)生參與的積極性，提升了學(xué)生的思想政治課獲得感，但也存在一些尚待解決的問題。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)方法的應(yīng)用價值

2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵2]思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，議題式教學(xué)方法作為高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，對構(gòu)建活動型學(xué)科課程、增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要價值。

(一)構(gòu)建活動型學(xué)科課程

人民教育出版社前副總編輯、教育部高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長朱明光在闡釋活動型學(xué)科課程內(nèi)涵時指出，活動型學(xué)科課程是指課程內(nèi)容活動化或活動設(shè)計內(nèi)容化。[3]將議題式教學(xué)方法作為抓手，推進(jìn)高中思政課改革、創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動化和活動設(shè)計內(nèi)容化，構(gòu)建活動型學(xué)科課程。

應(yīng)用議題式教學(xué)方法能夠有效協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的參與要素，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動化。一般教學(xué)過程中可以通過多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳輸，對學(xué)生進(jìn)行教育。這些方法并不必然需要將課程內(nèi)容活動化，也自然難以直接構(gòu)建活動型課程。要想通過一項活動傳輸教育內(nèi)容，達(dá)到一定的教育目的，則此項活動不可能是隨意的，必然需要圍繞一定的“主題”開展，否則活動就會因主題失焦而出現(xiàn)偏題、跑題，導(dǎo)致傳輸內(nèi)容扭曲或泛化，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置教學(xué)議題，可以引導(dǎo)教學(xué)過程中的參與要素聚焦于共同的發(fā)力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育者、教育對象、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境等要素的有機(jī)配合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動化。

應(yīng)用議題式教學(xué)方法可以充分利用多方資源，實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)容課程化?；顒觾?nèi)容課程化是對課程內(nèi)容活動化的反向操作，但這種操作并不是簡單的反推和逆向?qū)嵤?。相比課程內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容課程化需要更為復(fù)雜的設(shè)計和更多資源的支撐。這些復(fù)雜的設(shè)計和資源的支撐都需要圍繞一定的主題展開。

應(yīng)用議題式教學(xué)可以持續(xù)性地推進(jìn)課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化。教學(xué)中的議題來源廣泛，既可以是教材重點(diǎn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，也可以是學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)中的議題可能隨著時代環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，也可能隨著教材、教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷更改。此外，學(xué)科理論、實(shí)踐發(fā)展、生活體驗(yàn)會時常發(fā)生變化，通過議題式教學(xué)方法的應(yīng)用可以較為方便、快捷地將這些變化體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，從而保障活動型學(xué)科課程的持續(xù)構(gòu)建和完善。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

議題式教學(xué)方法應(yīng)用中的針對性議題、民主開放氛圍、趕超式交流方式符合高中學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，容易為其接受和認(rèn)可。一般而言，高中學(xué)生追求獨(dú)立思考，喜歡質(zhì)疑和討論，遇到困難和問題時勇于探究，但受限于理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對諸多問題未能思考清楚。通過設(shè)置培育核心素養(yǎng)的針對性議題、高中學(xué)生感興趣的話題、學(xué)習(xí)中需要破解的難題和生活中遇到的困惑，以討論的形式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情、創(chuàng)新意識，展現(xiàn)其獨(dú)立思考的成果。同時，學(xué)生可以在研討中借鑒他人智慧、學(xué)習(xí)他人的才能，進(jìn)而提升自己的能力。

議題式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的獲得感。高中思政課的知識點(diǎn)具有一定的抽象性，在短時間內(nèi)做到透徹理解存在一定的困難。面對這樣的情況，如果教師依然采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，會使部分學(xué)生失去對思想政治學(xué)科的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。議題式教學(xué)方法的應(yīng)用可以使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置生活化的議題，將生活中的場景植入課堂，使學(xué)生較為輕松地參與課堂討論，提高學(xué)生的積極性。

(三)培育學(xué)生的綜合素質(zhì)

開展高中思政課教育教學(xué)的目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和參與能力。

通過多元觀點(diǎn)碰撞，可以凝聚學(xué)生的思想和行動共識。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，多采用自主探究、自由討論、場景模擬等形式，使學(xué)生可以圍繞議題自由表達(dá)個人觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式增強(qiáng)了課堂教學(xué)的交互性，引導(dǎo)高中學(xué)生在多元觀點(diǎn)交流、碰撞中反思個人觀點(diǎn)的合理性，強(qiáng)化主流政治認(rèn)同度、價值判斷力和法治素養(yǎng)提升。

通過思維鍛煉，可以使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。議題式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教育方式和應(yīng)試教育的束縛，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，也有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思考方式。通過議題討論，高中學(xué)生可以掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，觀摩、學(xué)習(xí)其他學(xué)生分析問題、解決問題的思路和方法，增強(qiáng)自己的理解能力和參與能力。正如習(xí)近平總書記所講：“無論怎么講，最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法上來。”[5]

通過實(shí)踐磨礪，可以提升學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、奮斗精神和創(chuàng)新能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出：“本課程關(guān)注思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)、勞動經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。”通過應(yīng)用議題式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐鍛煉中不斷提升創(chuàng)新能力。

1983年，美國哈佛大學(xué)著名心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在研究腦部受創(chuàng)的病人時，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力存在差異，進(jìn)而提出了多元智能理論［2］。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)大多只集中在邏輯思維和語言能力的培養(yǎng)，然而人類智能包括多個范疇，其中還包括空間智能、肢體協(xié)調(diào)智能以及人際交往智能等。跟傳統(tǒng)的教育方式不同，多元智能指的是學(xué)習(xí)個體可以按照自己的思維方式來理解知識并建立自己對事物的認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)的是一種內(nèi)在構(gòu)建性的學(xué)習(xí)觀念。多元智能理論起初是在學(xué)前教育或小學(xué)學(xué)習(xí)階段推廣，現(xiàn)在已經(jīng)同樣適用于中學(xué)、大學(xué)等教育階段。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題

高中思政課議題式教學(xué)方法的應(yīng)用有助于構(gòu)建活動型課程，能夠提升教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，但其作為一種較新的教學(xué)方式，在具體應(yīng)用中還存在一些需要克服的問題。

(一)對議題式教學(xué)理念理解不到位

教學(xué)理念滯后是影響議題式教學(xué)方法有效應(yīng)用的重要因素。部分教師對新課改提出的構(gòu)建活動型學(xué)科課程等要求研習(xí)不到位，重視程度不夠，沒有及時適應(yīng)新課改理念，導(dǎo)致其不愿選擇議題式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)方法。另有部分教師堅持“唯分?jǐn)?shù)論”“唯高考論”，堅持講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意嘗試新的教學(xué)方法。這部分教師在應(yīng)用議題式教學(xué)方法時常常省略議題內(nèi)容活動化的過程，實(shí)質(zhì)上采用的仍是傳統(tǒng)的講授方式。

另外，學(xué)校的部分職能部門對議題式教學(xué)方式理解存在偏差，對其支持程度有限。職能部門往往負(fù)責(zé)課程的教學(xué)安排和資源支持，一般會按照慣例和學(xué)校對學(xué)科的重視程度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)保障。現(xiàn)行的高中思政課活動型學(xué)科課程倡導(dǎo)的議題式教學(xué)方法不同于以往學(xué)科的教學(xué)方式，需要更多部門的協(xié)調(diào)和更多資源的支持。而部分職能部門缺乏對議題式教學(xué)方法的價值和理念的深刻理解，未能切實(shí)對其進(jìn)行有效的支持。

(二)部分教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力不足

教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力參差不齊是制約議題式教學(xué)方法有效使用的主要因素?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵5]在開展思政課教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要作用，其綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力會影響整個教學(xué)過程。

一是議題選擇、活動設(shè)計和資源協(xié)調(diào)都非?？简?yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)調(diào)能力。活動型學(xué)科課程采用議題式教學(xué)方法時，需要在遵循教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象和所能調(diào)動、使用的資源選擇合適的議題，完成相應(yīng)的活動設(shè)計。這對具備較好專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)調(diào)能力的高中思政課教師來說并非易事，對缺乏相關(guān)素養(yǎng)的教師來說挑戰(zhàn)更大部分教師因能力不足，不能或不愿使用議題式教學(xué)方法。

二是部分討論內(nèi)容超出教師的知識和能力范疇?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息的傳遞、交流和共享。高中學(xué)生能夠較好地借助互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的視野，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的積累和靈活運(yùn)用。若學(xué)生所討論的內(nèi)容超出教師的知識和能力范疇，會導(dǎo)致教師難以解決學(xué)生的困惑，進(jìn)而造成部分教師不愿采用議題式教學(xué)方法。

三是議題式教學(xué)方法的有效應(yīng)用需要教師具有較好的掌控能力。議題式教學(xué)方法提倡開放、平等、民主的課堂氛圍。但部分教師缺乏對課堂的把控力，認(rèn)為課堂氛圍過于開放會影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其很少采用議題式教學(xué)方法。此外，部分教師的專業(yè)能力有限，缺乏對議題式教學(xué)方法的深入研究和思考，難以較好地把控討論的進(jìn)程和話題走向，造成其認(rèn)為應(yīng)用議題式教學(xué)方法的效果不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(三)學(xué)生參與的積極性、主動性有限

學(xué)生是思政課教學(xué)中的主體要素，采用議題式教學(xué)方法的初衷是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力，在課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化中實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)，為學(xué)生的成長、發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是，部分學(xué)生在參與議題式教學(xué)的過程中表現(xiàn)出積極性不高、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)等問題。受應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了以教師講授為主的教學(xué)方式，對教師的講授、歸納和總結(jié)有較強(qiáng)的依賴性，不愿參與議題式教學(xué)活動。此外，議題式教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)際效果在短時期內(nèi)難以得到體現(xiàn)，也在一定程度上影響了學(xué)生參與的積極性和主動性。

三、高中思想政治課議題式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

針對高中思政課議題式教學(xué)方法實(shí)施中存在的突出問題，從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)素養(yǎng)提升和良好教學(xué)環(huán)境營造等方面進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，可以真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷提升高中學(xué)生的獲得感，推進(jìn)高中思政課教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中思政課教師要及時更新教學(xué)理念。習(xí)近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話時指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[6]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》也明確提出：“高中思想政治課程針對高中學(xué)生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，著力改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建活動型課程?！苯處煘榱诉m應(yīng)新課改的要求，一方面應(yīng)革新教學(xué)理念，樹立和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，另一方面應(yīng)與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校相關(guān)職能部門要深入理解高中思政課活動型課程的教學(xué)理念。當(dāng)前，黨和國家高度重視學(xué)生思想政治教育和思政課建設(shè)，加強(qiáng)思政課建設(shè)、提升思政課教育教學(xué)效果已經(jīng)成為學(xué)校必須貫徹的重要任務(wù)。在此背景下，學(xué)校的相關(guān)職能部門可以對高中思政課活動型學(xué)科課程的教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，了解和把握應(yīng)用議題式教學(xué)方法所需要的資源，主動與承擔(dān)高中思政課教學(xué)的教師商討議題式教學(xué)方法應(yīng)用的具體實(shí)施方案，真正實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人大格局。

(二)提升職業(yè)素養(yǎng)

思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著思政課教師職業(yè)水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。高中思政課教師在教學(xué)中貫徹、落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，需要通過以下幾個方面的舉措提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

其一為進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)類型眾多，既有按照學(xué)段分類開展的培訓(xùn)，如小學(xué)、初中、高中、大學(xué)思政課教師培訓(xùn)，也有按照教師類型開展的培訓(xùn)，如新入職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等?？梢葬槍Ω咧兴颊n教師開展專門的教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，使其能有針對性地提升職業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)了解議題式教學(xué)方法應(yīng)用的目的、價值、原理、機(jī)制、評價等內(nèi)容。

其二為進(jìn)行同行交流。同行交流包括橫向交流和縱向交流兩個維度。橫向交流多指思政課教師與從事相同教學(xué)任務(wù)或在同類型學(xué)校工作的教師之間的交流，也包括與其他學(xué)科、專業(yè)教師和學(xué)者的交流。橫向交流的教師一般具有較多的共同話題，便于相互間的學(xué)習(xí)、借鑒。高中思政課教師通過橫向交流，可以直接就議題式教學(xué)方法的有效應(yīng)用展開討論，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步?？v向交流一般包括向上和向下交流兩個方面。高中思政課教師通過縱向交流，可以更好地明確高中思政課的定位和目的，助力大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

其三為自主學(xué)習(xí)。高中思政課的教學(xué)內(nèi)容常與時代緊密相連，需要教師勤奮學(xué)習(xí)，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識，不斷用最新理論成果武裝自己，用更符合高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引導(dǎo)和價值塑造。

(三)營造良好環(huán)境

議題式教學(xué)方法的有效實(shí)施要求高中思想政治課堂具有較強(qiáng)的交互性、民主性，使學(xué)生可以在開放、民主的氛圍中討論議題、發(fā)表觀點(diǎn)。要建立和諧的師生關(guān)系和良好的課堂教學(xué)氛圍，可以從以下幾個方面開展工作。

一是堅持學(xué)生在課堂中的主體地位和教師在課堂中的主導(dǎo)作用。為更好地應(yīng)用議題式教學(xué)方法，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵和給予學(xué)生獨(dú)立思考、平等討論、表達(dá)自我的勇氣和空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣。如果學(xué)生在課堂討論或?qū)嵺`活動中發(fā)表有悖于主流價值觀念的言論，教師要給予積極的引導(dǎo)和糾正。

二是教師應(yīng)多采用鼓勵式的評價。在應(yīng)用議題式教學(xué)方法時，教師對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和參與活動的表現(xiàn)要給予包容和理解，用肯定、鼓勵的方式營造寬松、平等的學(xué)習(xí)和研討氛圍，用開放的視野和發(fā)展的眼光看待學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是合理設(shè)定議題研討情境。教師設(shè)定的研討情境要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，否則容易引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知障礙，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)資源合理設(shè)定議題情境，為更好應(yīng)用議題式教學(xué)方法做好鋪墊。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)方法是構(gòu)建高中活動型思想政治課程的重要抓手，也是推進(jìn)高中思政課教學(xué)方法改革的具體體現(xiàn)。作為一種新型的教學(xué)方法，議題式教學(xué)方法經(jīng)受住了高中思政課教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是一種比較符合高中思政課教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。隨著應(yīng)用和研究的增加，議題式教學(xué)方法會更趨完善，發(fā)揮其支撐課程建設(shè)、提升學(xué)生獲得感、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。