林 萍

(閩江學(xué)院新華都商學(xué)院，福建福州，350108)

2020年11月《新文科建設(shè)宣言》提出，新時(shí)代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。當(dāng)前，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)正在商業(yè)活動(dòng)中廣泛使用，商科教育急需一場(chǎng)商科教育范式的革命，將現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和商科專業(yè)深度融合，堅(jiān)持尊重規(guī)律、堅(jiān)持立足國(guó)情、堅(jiān)持守正創(chuàng)新，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的商科人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型地方高校商學(xué)院應(yīng)基于“新商科”發(fā)展理念，深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議精神及《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》文件要求，做強(qiáng)一流本科專業(yè)，培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的應(yīng)用型人才。

一、“新商科”專業(yè)概念及建設(shè)理念

“新商科”是采用新理念、新模式、新方法對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行交叉組合，將新技術(shù)融入傳統(tǒng)商科專業(yè)課程中，因此，它是綜合性、跨學(xué)科的教育。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，要在全國(guó)高校大力推進(jìn)“新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科”建設(shè)，而“新商科”就是在“新文科”理念下開(kāi)展商科教育的新概念。[1]

閩江學(xué)院作為福州市地方高校，提出了“高水平有特色的一流應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。新華都商學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱商學(xué)院)是2010年閩江學(xué)院接受“福建省新華都慈善基金會(huì)”十億捐資而創(chuàng)辦的二級(jí)學(xué)院，通過(guò)采用“公辦民助”辦學(xué)模式，開(kāi)啟了持續(xù)十余年的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索。商學(xué)院提出了“履行社會(huì)責(zé)任、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的商科人才培養(yǎng)理念，并抓住時(shí)代機(jī)遇和技術(shù)契機(jī)，凝練專業(yè)特色，為傳統(tǒng)商科向新商科的轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合新技術(shù)條件下產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和地方發(fā)展新格局，沿著“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，打造核心內(nèi)涵突出、適應(yīng)新技術(shù)需求的“一中心、兩基點(diǎn)、三翼”專業(yè)群落，即以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，深入拓展“本土情懷、國(guó)際視野”兩個(gè)基點(diǎn)，精準(zhǔn)打造金融、會(huì)計(jì)和工商管理三個(gè)專業(yè)。

因此，本文以商學(xué)院新商科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐為例，以適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)為主線，層層推進(jìn)新商科專業(yè)建設(shè)。其主要有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。一是培養(yǎng)目標(biāo)的多維度協(xié)同。在新時(shí)代商科人才培養(yǎng)目標(biāo)中，人文素養(yǎng)和科學(xué)精神并重，教師不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更要提升他們的社會(huì)責(zé)任感，以及用中國(guó)理論解釋中國(guó)現(xiàn)象、解決中國(guó)問(wèn)題的能力。二是培養(yǎng)內(nèi)容的多維度協(xié)同。商學(xué)院打破傳統(tǒng)的學(xué)科之間和專業(yè)之間的壁壘，將不同學(xué)科、不同專業(yè)與商科有機(jī)集合起來(lái)，結(jié)合地方行業(yè)特色進(jìn)行跨學(xué)科和跨專業(yè)的多維融合。三是培養(yǎng)方式的多維度協(xié)同。商學(xué)院通過(guò)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)案例教學(xué)、校企協(xié)同、競(jìng)賽訓(xùn)練等多方面提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；線上線下教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的跨越時(shí)空區(qū)域的“教”與“學(xué)”的新模式。

二、新商科專業(yè)建設(shè)需解決的問(wèn)題

(一)解決單一學(xué)科教學(xué)體系問(wèn)題

傳統(tǒng)商科教育是按照工具型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教育理念來(lái)設(shè)置，每個(gè)科目由單一、獨(dú)特的內(nèi)容組成，各類學(xué)科是封閉獨(dú)立、自成體系的，培養(yǎng)出來(lái)的是具有單一技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的專門(mén)人才。在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，新的技術(shù)需要人才具備新的技能，亟須商科和工科、理科、數(shù)據(jù)科學(xué)等學(xué)科交叉融合，商業(yè)與更多行業(yè)交叉融合，需要和時(shí)代相適應(yīng)的數(shù)字技能，成為兼有多種技能的復(fù)合型人才。[2]

(二)解決學(xué)生主體地位“倒置”問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于書(shū)本，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，信息化教學(xué)手段日益豐富，師生之間、生生之間多方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境日益成熟，傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)引入融合人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等新技術(shù)的仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室，采取企業(yè)項(xiàng)目化等多種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐手段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，讓體驗(yàn)式、互動(dòng)式、參與式以及合作式成為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。

(三)解決校企產(chǎn)學(xué)合作不夠緊密問(wèn)題

在傳統(tǒng)商科教育中，高校與企業(yè)既有校企合作，也有建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，包括學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)等形式，但這些合作比較表面化，流于形式，無(wú)法滿足學(xué)生全面提升實(shí)踐綜合技能的要求，或者補(bǔ)足學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新能力與批判思維缺乏等短板?？紤]到對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重要作用的微觀組成——企業(yè)對(duì)符合新時(shí)代要求的商科人才需求迫切，商學(xué)院需要根據(jù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，采取產(chǎn)政校企深入融合的教育模式，走企業(yè)化、市場(chǎng)化的合作之路，以服務(wù)學(xué)科對(duì)應(yīng)的地區(qū)行業(yè)需求為重點(diǎn)，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合型應(yīng)用型新商科人才。[3]

(四)解決商科道德和家國(guó)情懷缺失等問(wèn)題

傳統(tǒng)商科教育以專業(yè)教育為主，大多采用西方理論和案例，對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、人文素質(zhì)、家國(guó)情懷等的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生容易滋生“金錢(qián)至上”的思想，不利于培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的學(xué)生。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，法律和制度體系更加完備，商業(yè)倫理和商業(yè)價(jià)值觀更加受到尊重，因此，新時(shí)期商科教育要注重價(jià)值引領(lǐng)，著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的話語(yǔ)體系，多使用中國(guó)本土案例，采用中國(guó)特色理論解釋中國(guó)特有現(xiàn)象、解決中國(guó)特有問(wèn)題、指導(dǎo)中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并突出學(xué)生思想道德、社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]

三、新商科專業(yè)建設(shè)具體措施

(一)構(gòu)建跨學(xué)科、跨界融合的課程體系

在新時(shí)代下，新商科是指新產(chǎn)業(yè)加商科再加新技術(shù)平臺(tái)，新商科教育是人才培養(yǎng)的核心，要主動(dòng)上對(duì)下接，向上對(duì)接新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，向下連接新技術(shù)平臺(tái)，即新一代信息技術(shù)平臺(tái)，包括大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等IT平臺(tái)。

在對(duì)接新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)方面，商學(xué)院本科教學(xué)將沖破傳統(tǒng)的學(xué)科之間和專業(yè)之間的壁壘，將商科與不同學(xué)科、專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，實(shí)行人才大類培養(yǎng)，賦予學(xué)生更多的選課自主權(quán)，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以互選選修課，也可以選修其他學(xué)院理科、工科專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)，或跨學(xué)科的選修課，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新相交融，構(gòu)建全面的跨學(xué)科知識(shí)體系，滿足社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求。

在對(duì)接新技術(shù)平臺(tái)方面，“數(shù)據(jù)”成為一種核心資產(chǎn)，新商科人才應(yīng)該具備數(shù)字科學(xué)技能。商學(xué)院人才培養(yǎng)方案中課程體系和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學(xué)、智能科學(xué)等學(xué)科交叉，增加了一些反映新時(shí)代數(shù)字教育的新商科課程，如“智能會(huì)計(jì)”“商業(yè)數(shù)據(jù)與分析”等，課程充分反映了信息技術(shù)發(fā)展對(duì)課程知識(shí)的更新，培養(yǎng)出知識(shí)更復(fù)合、學(xué)科更融合的新型商科人才。

(二)發(fā)展線上線下“跨域”融合的“教”與“學(xué)”模式

商學(xué)院采用以學(xué)生為主體，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，將“先教后學(xué)”的被動(dòng)性學(xué)習(xí)模式改為“先學(xué)后教”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。

課前教師在線上發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)清單，推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行線上自我理解、構(gòu)建知識(shí)，并通過(guò)多樣化的輔助教學(xué)工作，如網(wǎng)上論壇、微信等形式與學(xué)生互動(dòng)，線上大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及云學(xué)習(xí)等形式，延長(zhǎng)和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)獲取的時(shí)間長(zhǎng)度和空間廣度。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)無(wú)地域、無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，從而實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的跨越時(shí)空區(qū)域的“教”與“學(xué)”的新模式。

線下構(gòu)建多元化授課方式，增加體驗(yàn)式、參與式教學(xué)嘗試。教師在線下課程中組織答疑，與學(xué)生互動(dòng)交流，講授關(guān)鍵問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)、最新實(shí)踐問(wèn)題等進(jìn)行知識(shí)拓展。

(三)優(yōu)化多維度政、校、企協(xié)同育人體系

商學(xué)院通過(guò)政校企全方位的深度協(xié)同合作和融合，讓多元主體共同參與、多維度同時(shí)開(kāi)展商學(xué)院的新商科人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革：積極開(kāi)展多元多維協(xié)同模式下的教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、三創(chuàng)能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督等專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐改革；積極開(kāi)展本土案例的研究和本土教材的開(kāi)發(fā)，利用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過(guò)與新華都集團(tuán)等龍頭企業(yè)合作，共同構(gòu)建新商科專業(yè)集群的課程體系，共同建設(shè)專業(yè)核心課程，共同建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，為師生在人工智能大數(shù)據(jù)領(lǐng)域提供教學(xué)和科研平臺(tái)支撐，共同打造職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，共同建設(shè)學(xué)生就業(yè)基地。

(四)圍繞立德樹(shù)人、家國(guó)情懷的目標(biāo)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

雖然中國(guó)商科教育近年來(lái)有較大的發(fā)展，但一直以來(lái)主要借鑒西方理論、西方案例和西方教育模式，而且發(fā)展歷史也較短，只有三十多年。我國(guó)商學(xué)教育應(yīng)解讀中國(guó)實(shí)踐、解釋中國(guó)奇跡、總結(jié)中國(guó)規(guī)律、構(gòu)建中國(guó)理論，培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)軍人才，讓中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)理論走向世界。因此，商學(xué)院有必要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，圍繞新時(shí)代高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力構(gòu)建中國(guó)特色商業(yè)教育話語(yǔ)體系。

第一，重構(gòu)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、人文素養(yǎng)等人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“閩商”精神融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞娜瞬?；第二，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，理順課程結(jié)構(gòu)支撐，建立培養(yǎng)“家國(guó)情懷”社會(huì)責(zé)任意識(shí)的多樣化課程體系；第三，教師充分挖掘和運(yùn)用各專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情懷有機(jī)融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，用中國(guó)理論解釋中國(guó)特有現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)并解決中國(guó)特有問(wèn)題的能力，培育誠(chéng)實(shí)守信的人文素養(yǎng)、勇于擔(dān)責(zé)的社會(huì)責(zé)任感；第四，成立案例研究中心，開(kāi)發(fā)中國(guó)本土原創(chuàng)案例，挖掘中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。

(五)培養(yǎng)新商科人才需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新商科類專業(yè)有很多交叉學(xué)科的課程，教師要了解信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)等知識(shí)或具有相關(guān)教育背景，而現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)比較缺乏相關(guān)知識(shí)。因此，高校要首先通過(guò)“外引”和“內(nèi)培”，培養(yǎng)新商科所需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，引進(jìn)新教師時(shí)向具有跨學(xué)科背景的教師傾斜，同時(shí)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)等與新商科結(jié)合的新知識(shí)；其次，可以聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)懂技術(shù)擅管理的企業(yè)導(dǎo)師或兼職教師，形成“以專業(yè)教師為主體、企業(yè)導(dǎo)師或兼職教師為兩翼”的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；最后，打破傳統(tǒng)的各系院管理界限，整合全校各教學(xué)單位的教師資源，建設(shè)商科專業(yè)集群的柔性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，促使復(fù)雜商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的出現(xiàn)，需要大量滿足地方行業(yè)需求的商科人才，這就對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，應(yīng)用型地方高校新商科教育模式改革迫在眉睫。本研究中新商科專業(yè)建設(shè)改革探索思路并不是對(duì)傳統(tǒng)商科教育簡(jiǎn)單升級(jí)，而是商科和工科、理科以及數(shù)字技術(shù)深度融合，并用新思維、新理論、新技術(shù)和新方法提升改造傳統(tǒng)商科，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型商業(yè)能力。