陳燕菁

(廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建廈門，361021)

一、大班生成性區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

幼兒的學(xué)習(xí)具有其自我獨(dú)特的風(fēng)格。在幼兒園大班生成性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒受各方面不同因素的影響，會(huì)形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(一)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)結(jié)合探究性學(xué)習(xí)為主

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒只有在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用并發(fā)展自己的創(chuàng)造才能獲得的一種學(xué)習(xí)方式。幼兒在經(jīng)過一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累后，隨著思維的發(fā)展，對(duì)許多問題會(huì)逐漸產(chǎn)生自己的想法。尤其在生成性區(qū)域中，大班幼兒更能通過自主探究主動(dòng)提出自己的看法，同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中自主探索解決問題的方法。

案例1：光溜溜的土坡怎么玩？

在野戰(zhàn)區(qū)游戲中，豆豆和東東在滑坡處玩游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)沒有適合用來從坡上滑下的材料，于是便向教師求助。教師：“你們自己找找看有哪些材料可以用?！庇變洪_始尋找可以用的材料，豆豆在戶外角色游戲區(qū)中找到一張紙皮，把紙皮墊在身下嘗試從坡上往下滑，比之前更加順利。在活動(dòng)結(jié)束分享游戲時(shí)，兩個(gè)幼兒興奮地和班級(jí)小朋友分享今天的游戲，他們介紹了滑土坡的方法，并表示這樣的游戲很像周末玩的“滑草”。分享后，琦琦提出來：“不夠刺激，滑得太慢了。怎么樣才能滑得快點(diǎn)呢？”幼兒開始激烈討論起來：“加個(gè)輪子”“找能滾的”“坐輪胎里面”。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)今天的新發(fā)現(xiàn)很感興趣，于是鼓勵(lì)他們下次戶外活動(dòng)時(shí)試試其他材料，看能不能滑得更快、更刺激。

案例2：怎么讓車滑得快？

在進(jìn)行戶外滑土坡游戲時(shí)，幼兒討論有什么方法能夠控制下滑速度，讓游戲變得好玩又安全，在進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)后，提出在科學(xué)區(qū)探索摩擦力與物體滾落速度的關(guān)系。幼兒以小組為單位，收集斜坡及小車、布條、紙張等材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，通過觀察比較記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐操作，為改進(jìn)“滑坡游戲”建言獻(xiàn)策。

由此可見，大班幼兒在進(jìn)行認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的觀察、操作、體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，同時(shí)出現(xiàn)懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。[1]大班幼兒在生成性區(qū)域活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)大膽提出自己的想法，并自主創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)容，進(jìn)行想象、創(chuàng)造和探究。

(二)以學(xué)習(xí)態(tài)度為主

態(tài)度是幼兒園生成性區(qū)域活動(dòng)最主要的學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]幼兒在生成性區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度更多體現(xiàn)在幼兒的主動(dòng)深度學(xué)習(xí)，也就是游戲的深入性及持續(xù)性上。

案例3：怎樣才能滑得更快？

琦琦和豆豆早晨就來到野戰(zhàn)區(qū)，開始拿著紙皮玩“滑草”游戲。奇祥走過來：“不是要試試用更快的材料嗎？”于是，幼兒開始尋找可以游戲的材料。其中，東東和娜娜尋找到了滑板、摸石頭過河(感應(yīng)材料)、腳印板等。之后，幼兒開始嘗試各種可以“滑”的材料，包括木板、小輪胎、球等，并記錄下來。豆豆：“摸石頭過河的東西也可以滑，但是太小了，不好坐?！辩鶆t是拿著滑板，一下子就滑到坡下。

案例4：怎么玩才能控制速度？

幼兒在“滑坡游戲”中發(fā)現(xiàn)滑板可以很快滑下，但是不安全。帶著這個(gè)問題，幼兒開始討論怎么讓滑板安全滑下來。家伊：“把滑板放在紙皮上滑就會(huì)慢一些?！倍苟固岢觯骸盎鍥]有把手，滑下來的時(shí)候太快了，抓不住，用腳就可以了?！睎|東：“坡太滑，下面加些東西。”小娜：“需要可以把土坡蓋上去的很大的布?！被谶@些討論，幼兒在材料區(qū)找到了彩虹傘。鋪上彩虹傘后，小車速度確實(shí)降低了。這時(shí)幼兒又發(fā)現(xiàn)不好控制方向的問題。娜娜：“綁條繩子抓住?！睎|東：“用木棍頂住滑下來。”幼兒將解決方法畫在紙上，開始嘗試自己解決問題：東東拿著棍子頂住坡面，滑下來時(shí)失去平衡，無法控制；琦琦用腳“剎車”控制滑板；家伊把滑板放在紙皮上滑，滑的速度慢了下來，但不好控制。在總結(jié)其他幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，娜娜和思茵用“甩球”當(dāng)繩子綁住滑板，但因?yàn)榻壊痪o失敗了，便向教師尋求幫助。在教師幫助下，兩人合作學(xué)著自己打結(jié)，順利安全地滑下了“土坡”。

從案例3、4不難看出，大班幼兒在合作與摩擦中學(xué)會(huì)了持續(xù)探索，活動(dòng)過程中教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要自行尋找材料。幼兒通過遇到問題、解決問題的方法開展游戲，并討論協(xié)商解決問題而不斷推進(jìn)游戲，在解決問題提高探究能力的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)態(tài)度，即深度學(xué)習(xí)和持續(xù)探索。[3]在這一過程中，教師要將問題拋回給幼兒，給予幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分析問題，鼓勵(lì)幼兒大膽合作?；诖?，幼兒能夠自主地挑選材料進(jìn)行自主合作創(chuàng)設(shè)，使問題得到圓滿解決。幼兒在分析、解決問題的過程中，促進(jìn)了解決問題能力的提升；在共同思考使用什么材料、怎么使用材料時(shí)，幼兒的合作能力得到了提升，增強(qiáng)了幼兒游戲的持續(xù)性和深入性。[4]

(三)以互助合作學(xué)習(xí)為主

大班幼兒在生成性區(qū)域活動(dòng)中，能進(jìn)行合作分工。在進(jìn)行獨(dú)立游戲遇到困難時(shí)，能尋求同伴幫助，并在探索過程中不斷進(jìn)行自我表現(xiàn)，體驗(yàn)獲得成功的自信。在生成性區(qū)域中，幼兒的合作探索學(xué)習(xí)體現(xiàn)得較為明顯，大班幼兒在生成性區(qū)域活動(dòng)中通過與同伴選擇材料進(jìn)行充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)及技能，并體驗(yàn)到樂趣。幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中不斷去自我中心化，形成合作和交往的基本態(tài)度。此外，互助合作學(xué)習(xí)還能使幼兒更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

案例5：一起來比賽吧！

幼兒開創(chuàng)小土坡的玩法后，在周四、周五的戶外混齡游戲時(shí)間前，教師引導(dǎo)幼兒討論怎么讓其他班的幼兒也學(xué)會(huì)小土坡的玩法。豆豆：“畫玩法圖，讓其他班小朋友知道怎么玩?！蹦饶龋骸斑€有比較危險(xiǎn)的地方要做安全標(biāo)志，不然其他小朋友不知道哪里有危險(xiǎn)?！辩骸翱梢宰屗麄儽荣?，看誰滑得快?！倍苟梗骸耙黄甬嬒聛怼！奔乙粒骸翱梢愿婊菀粯?，拍視頻給弟弟妹妹看?！?/p>

幼兒的想法很多，教師利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒用圖示記錄下來，進(jìn)行分工布置，幼兒將游戲區(qū)域取名為“滑坡賽道”。

幼兒在合作討論、探索中學(xué)到了更多、更廣、更深的知識(shí)和技能技巧。在生成性區(qū)域活動(dòng)中極易開展合作學(xué)習(xí)，即組織幼兒共同發(fā)現(xiàn)、共同探究、共同解決同一個(gè)問題，教師應(yīng)該給予幼兒激發(fā)想法、嘗試實(shí)施的機(jī)會(huì)。

二、大班生成性區(qū)域中助推幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

在幼兒園生成性區(qū)域活動(dòng)中，教師作為支持者扮演著重要的角色。[5]對(duì)生成性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)生成性區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的現(xiàn)狀，通過明確的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求和活動(dòng)指導(dǎo)等對(duì)幼兒施加影響。

(一)抓住幼兒興趣點(diǎn)，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性及探究性學(xué)習(xí)

激發(fā)幼兒的興趣主要通過內(nèi)容設(shè)置實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容設(shè)置是指生成性區(qū)域活動(dòng)應(yīng)建立在幼兒的興趣點(diǎn)上，結(jié)合主題活動(dòng)、節(jié)日教育活動(dòng)及日常活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。同時(shí)，生成性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)幼兒的認(rèn)知現(xiàn)狀、興趣隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。[6]內(nèi)容設(shè)置能否滿足幼兒的需要、能否吸引幼兒、能否讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，將影響幼兒對(duì)生成性區(qū)域游戲的興趣，甚至區(qū)域水平的提高。游戲分享很能體現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的意見，鼓勵(lì)和支持幼兒分享自己對(duì)游戲活動(dòng)的想法，如引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲興趣點(diǎn)、啟發(fā)幼兒根據(jù)主題活動(dòng)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考與討論，從而引導(dǎo)幼兒自主完善游戲玩法，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，使幼兒真正成為游戲的主人。[7]

(二)遵循幼兒想法，提升幼兒態(tài)度學(xué)習(xí)

在活動(dòng)中，教師要傾聽幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒有目的地進(jìn)行游戲記錄，及時(shí)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要自行尋找材料。同時(shí)，當(dāng)幼兒產(chǎn)生新的想法時(shí)，教師不宜直接介入，而要遵循幼兒的想法，在活動(dòng)過程中盡可能承認(rèn)和支持幼兒的活動(dòng)。教師可以通過以下方式進(jìn)行指導(dǎo):用真誠的興趣、真誠的言語來描述幼兒正在做的事；鼓勵(lì)幼兒用圖示記錄自己的探索過程；通過觀察幼兒的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)用自己的語言描述自己正在進(jìn)行的活動(dòng)；當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)碾[性支持，如協(xié)助尋找需要的材料、適時(shí)給予指導(dǎo)幫助等，以使活動(dòng)得以延續(xù)和豐富。為更好地理解幼兒的想法，激發(fā)幼兒思考，教師要用好總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒回顧游戲中出現(xiàn)的問題，并組織幼兒共同思考、探究，進(jìn)而解決游戲問題。同時(shí)，教師也可以讓幼兒分享在游戲中的行為經(jīng)歷，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力與邏輯能力的發(fā)展，為沒有參與游戲的幼兒提供經(jīng)驗(yàn)與玩法上的借鑒。在幼兒發(fā)表完觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、提升，從而豐富游戲內(nèi)容，擴(kuò)展幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)游戲的開展，提升幼兒的態(tài)度學(xué)習(xí)。

(三)抓住幼兒“問題”，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境促進(jìn)幼兒質(zhì)疑問難、探索求解。在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒的問題常常是基于情境產(chǎn)生的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題、提出問題，并引導(dǎo)幼兒討論問題。[8]幼兒在進(jìn)行認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的觀察、操作、體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而出現(xiàn)懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。[9]這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使幼兒積極思考，不斷提出問題。而在這一系列的問題中，關(guān)鍵問題便是問題的中心點(diǎn)，對(duì)問題的解決起決定性作用。

教師要鼓勵(lì)幼兒嘗試解決問題，讓幼兒通過遇到問題、解決問題的方法開展游戲，給幼兒充分的發(fā)揮空間。當(dāng)幼兒遇到無法解決的問題準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，用相對(duì)簡單但是有關(guān)聯(lián)的問題驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)一步思考。在游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒通過討論、協(xié)商解決問題，不斷推進(jìn)游戲，在解決問題提高探究能力的同時(shí)，提升幼兒的合作、交際能力，并使幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)通過分享成為可推廣的集體經(jīng)驗(yàn)，便于活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)。在后續(xù)的生成性區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，如果幼兒不斷出現(xiàn)新問題，那么教師就應(yīng)聚焦問題，引導(dǎo)幼兒不斷自主思考、探索，提升經(jīng)驗(yàn)。例如，在大班“我們的小區(qū)”區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒提出想給小區(qū)住戶送快遞但不知道怎么實(shí)施時(shí)，教師就可引導(dǎo)幼兒思考保護(hù)快遞中的商品的措施和與之對(duì)應(yīng)需要準(zhǔn)備的材料。在游戲的過程中，幼兒又提出了“小區(qū)快遞員不能入內(nèi)怎么送快遞”“設(shè)置鳥箱后收件人如何取貨”等問題，教師便在鼓勵(lì)幼兒針對(duì)這些問題進(jìn)行討論交流的同時(shí)，適時(shí)地豐富幼兒關(guān)于送快遞的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)幼兒觀察小區(qū)快遞的取放、鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)鳥箱。在此基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖用紙箱制作了簡易的鳥箱，并討論要在鳥箱上設(shè)計(jì)不同的取件碼防止快遞被其他人取走。在這一活動(dòng)中，教師不僅組織了幼兒討論問題的解決方法，還利用自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒簡化問題，與幼兒共同探索解決方法，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自主創(chuàng)設(shè)與探索。

(四)關(guān)注幼兒游戲過程，推進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)

放手不代表放任。教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，并據(jù)此推進(jìn)幼兒合作游戲開展。教師要及時(shí)記錄幼兒在生成性區(qū)域活動(dòng)中的情況，并基于觀察創(chuàng)設(shè)各種有利于幼幼互動(dòng)、合作、分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享游戲經(jīng)歷，讓幼兒在幼幼互動(dòng)中自主建構(gòu)提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一階段的活動(dòng)和發(fā)展提供依據(jù)。同時(shí)，教師關(guān)注幼兒游戲過程能更好地滿足幼兒游戲的需要，讓生成性區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)更適合幼兒的發(fā)展。若教師在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒有游戲需要，就應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?，如以角色參與或榜樣暗示等方法與幼兒一起討論、交流游戲內(nèi)容，以此推進(jìn)游戲的開展，引發(fā)幼兒的深度游戲及合作學(xué)習(xí)。

因此，在組織生成性區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師不僅要認(rèn)真觀察、了解幼兒在其中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還要擺正自己的位置，明確自己的角色，做好生成性區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，使生成性區(qū)域活動(dòng)真正成為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)形式。