林 瑩

語(yǔ)文新課標(biāo)提出應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著整本書的理解能力和鑒賞能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的解讀。目前的初中整本書閱讀教學(xué)仍然存在無(wú)序、應(yīng)試性閱讀、以教師解讀代替學(xué)生解讀等問(wèn)題，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行深度閱讀的能力。深度閱讀注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立從整本書中獲取知識(shí)，并針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考、梳理、整合，形成個(gè)人感悟理解，獨(dú)立對(duì)名著的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行初步賞析。深度閱讀指向的是在語(yǔ)言積累建構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力、審美水平、文化傳承和理解能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、內(nèi)容解構(gòu)，重建知識(shí)體系

整本書內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)策略要求學(xué)生在淺閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)名著整本書的內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行重新梳理、整合，內(nèi)容重構(gòu)必須在貼合名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以某個(gè)線索為綱，提煉關(guān)鍵信息，重新梳理整本書內(nèi)容。整本書閱讀耗時(shí)久，學(xué)生讀后對(duì)內(nèi)容的掌握往往零碎、混沌無(wú)序，教師采用“內(nèi)容解構(gòu)-重構(gòu)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)整本書的內(nèi)容，也是學(xué)生內(nèi)化的過(guò)程。解構(gòu)整本書的角度包括人物關(guān)系、因果關(guān)系等邏輯關(guān)系的角度，事件發(fā)生、發(fā)展先后的時(shí)間關(guān)系角度，事件發(fā)生地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的空間角度等。 如《鋼鐵是怎樣煉成的》有多個(gè)版本并沒(méi)有章節(jié)標(biāo)題，只標(biāo)注順序，教師可以讓學(xué)生在讀完每一章節(jié)后，概括內(nèi)容擬寫標(biāo)題。這就是將每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合、內(nèi)化的過(guò)程。在掌握整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從空間角度、人物關(guān)系角度梳理整本書內(nèi)容，形成新的體系、新的理解，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握和理解也會(huì)更加深刻。以下是學(xué)生從人物關(guān)系和事件發(fā)生地點(diǎn)的角度梳理的結(jié)果。

通過(guò)以上內(nèi)容解構(gòu)、重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾的人生經(jīng)歷更加熟悉，理解也更加透徹，這對(duì)把握保爾形象、作品主題等起到了重要的作用。

二、深入探究，發(fā)掘藝術(shù)價(jià)值

入選部編版教材的名著整本書都有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生對(duì)名著整本書的把握不能只停留在掌握內(nèi)容的層面上，而應(yīng)當(dāng)有更加深入的閱讀體驗(yàn)。初中階段對(duì)文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)當(dāng)符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，鑒賞不可過(guò)于深?yuàn)W，也不必面面俱到。鑒賞角度的確定，可由教師根據(jù)部編版教材對(duì)于名著閱讀的指導(dǎo)和建議進(jìn)行發(fā)掘，教材的名著導(dǎo)讀部分指出了每部名著值得深入探究的藝術(shù)價(jià)值，以這些藝術(shù)價(jià)值作為探究點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著整本書的深度閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不只停留在名著內(nèi)容感知的層面，而需要對(duì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)、人物塑造藝術(shù)、思想主題價(jià)值等進(jìn)行深入思考和分析，形成個(gè)人的獨(dú)特分析、理解。

如部編版教材中關(guān)于《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書指導(dǎo)，指出了書中議論性語(yǔ)言、保爾人物形象、整本書主題思想等方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的警句進(jìn)行收集，并注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中警句等議論性語(yǔ)言進(jìn)行深入思考，形成個(gè)人感悟，內(nèi)化為成長(zhǎng)的有益指導(dǎo)；對(duì)保爾人物形象進(jìn)行分析，感知人物魅力；對(duì)整本書傳達(dá)的思想主題進(jìn)行解讀，從思想主題角度感受整本書的魅力。

三、廣泛勾連，進(jìn)行主題閱讀

新課標(biāo)在初中生閱讀方面重視課外的拓展閱讀，注重課外閱讀量的積累，同時(shí)兼顧閱讀面的廣泛性，倡導(dǎo)多媒介閱讀，這都建立在課內(nèi)名著整本書閱讀的基礎(chǔ)上，是對(duì)課內(nèi)名著整本書閱讀的延伸和深化。因此，教師應(yīng)以課內(nèi)必讀名著為重點(diǎn)，勾連相關(guān)的課外讀物，形成主題閱讀，以此增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

1.同題材整本書閱讀

部編版教材規(guī)定的必讀書目勾連課外的閱讀書目，可以以必讀書目的題材串起同題材整本書的閱讀，要注意的是課外閱讀是課內(nèi)必讀書目的補(bǔ)充和延伸，教師的引導(dǎo)重點(diǎn)仍在課內(nèi)必讀名著整本書上。在學(xué)生廣泛閱讀同題材整本書后，教師針對(duì)同題材的作品設(shè)置探究題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究，得出有益的思想結(jié)晶。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)的一部紅色經(jīng)典，教師可以以紅色經(jīng)典為主題，展開與課內(nèi)必讀書目《紅星照耀中國(guó)》的比較閱讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅旗譜》《青春之歌》等課外紅色經(jīng)典，以加深學(xué)生對(duì)特定時(shí)代的理解。同時(shí)，也可以完成“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義”等合作探究任務(wù)。

2.同作家整本書閱讀

同作家整本書閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解一個(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格、成長(zhǎng)軌跡、創(chuàng)作思想等，這種方法對(duì)理解某個(gè)作家及其作品有益，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)作家的作品進(jìn)行大量的整本書閱讀，以提升學(xué)生的名著鑒賞水平。如教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀奧斯特洛夫斯基的《暴風(fēng)雨所誕生的》《柯察金的幸?！?，讓學(xué)生對(duì)其文學(xué)成就有更深的理解和體會(huì)。

3.整本書閱讀與跨媒介涉獵

新課標(biāo)重視不同媒介閱讀在學(xué)生閱讀能力提升上的重要性，紙質(zhì)媒介是課內(nèi)整本書閱讀的主要介質(zhì)，而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀媒介也有了很大的改變，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行跨媒介閱讀。

本文中的跨媒介閱讀是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)整本書閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介，涉獵與課內(nèi)名著整本書相關(guān)的文本、作品，以加深對(duì)課內(nèi)整本書閱讀的理解，拓展閱讀面，提升閱讀能力。

學(xué)生在閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國(guó)》等紅色經(jīng)典名著之后，也可以涉獵紅色經(jīng)典影視劇如《覺(jué)醒年代》《懸崖之上》等，這種文字與聲畫相結(jié)合的媒介方式，更能讓學(xué)生直觀地體會(huì)到特定時(shí)代背景下人物的精神魅力以及中國(guó)發(fā)展的歷程等，這對(duì)學(xué)生的人格塑造有極大的意義。

總之，學(xué)生的閱讀不應(yīng)停留在淺閱讀層面，而應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立自主的深度閱讀素養(yǎng)。為此，教師可以以初中部編版教材必讀名著作為主要閱讀材料，采用“內(nèi)容解構(gòu)，重建知識(shí)體系；深入探究，發(fā)掘藝術(shù)價(jià)值；廣泛勾連，進(jìn)行主題閱讀”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行名著整本書深度閱讀的能力。