賈麗萍

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)化和提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。隨著國(guó)家“五項(xiàng)管理”和“雙減”政策的部署和落實(shí)，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)更加科學(xué)化、多樣化，體現(xiàn)差異化。我們所提倡的教育公平，不只是給學(xué)生相同的教育資源，還應(yīng)是兼顧學(xué)力差異，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體化任務(wù)清單，提高作業(yè)的適切性，實(shí)現(xiàn)差異共進(jìn)。此外，學(xué)科作業(yè)還應(yīng)是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法、開(kāi)展學(xué)科評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的有效措施。

一、化學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)

學(xué)生個(gè)體間存在差異是一個(gè)客觀事實(shí)，這種差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等方面。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)設(shè)置不同能力層級(jí)、不同完成形式、不同研究主題的問(wèn)題，為學(xué)生提供了具身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立了科學(xué)世界與生活世界之間的緊密聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的同時(shí)提升了核心素養(yǎng)。

（二）有利于差異共進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)可通過(guò)精心選擇、精準(zhǔn)定位，為每個(gè)學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和引領(lǐng)性的作業(yè)清單。既要有一定的難度，又能保證學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄍ瓿桑箤W(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解以及歸納、整理、優(yōu)化解決問(wèn)題等能力的提升，使有差異的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能通過(guò)不同的路徑，實(shí)現(xiàn)差異共進(jìn)。

（三）有利于師生學(xué)習(xí)共同體的形成

通過(guò)差異化作業(yè)，師生、生生間形成了多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同探究，設(shè)計(jì)、討論、交流，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)潛能。同時(shí)，有效的溝通方式也能架構(gòu)起師生間心靈和信息交流的橋梁。

二、化學(xué)作業(yè)差異化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出，兒童所具有的單獨(dú)解決問(wèn)題的水平（現(xiàn)有水平）與在別人幫助指導(dǎo)下解決問(wèn)題能力的潛在發(fā)展水平之間存在差距。也就是說(shuō)，我們可以以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，通過(guò)差異化教育手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難，按層次遞進(jìn);要按需配置，充分體現(xiàn)“關(guān)注差異、尊重差異、發(fā)展差異”的育人思想。

（二）多元智能理論

美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加納德提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語(yǔ)言、音樂(lè)節(jié)奏、邏輯推理、立體空間、肢體感官、自我反思、人際交往、探索創(chuàng)新等方面。因?yàn)檫@些智能發(fā)展存在著差異，所以導(dǎo)致個(gè)體接受知識(shí)的速度快慢不同，對(duì)信息的加工和處理效果也不同，由此出現(xiàn)智力發(fā)展方面不同的個(gè)體。通過(guò)多元智能測(cè)試，了解學(xué)生潛在能力與發(fā)展方向、最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記憶渠道、學(xué)習(xí)的形態(tài)及模式等情況。設(shè)計(jì)以長(zhǎng)促短、以長(zhǎng)帶短的作業(yè)，能使學(xué)生的內(nèi)心得到激勵(lì)和滿足，從而提升自信心。

（三）因材施教理論

我國(guó)教育家孔子兩千多年前就提出了因材施教思想，他善于根據(jù)學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭背景和性格等因素去教導(dǎo)他們。差異化作業(yè)恰好可以根據(jù)學(xué)情靈活地設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)情的把控能力。差異化作業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，精確布置作業(yè)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生在面對(duì)同樣作業(yè)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的“會(huì)的知識(shí)重復(fù)做，耗費(fèi)時(shí)間”“知識(shí)難度太大，無(wú)法完成”“不完成作業(yè)的次數(shù)增多”等問(wèn)題。

三、化學(xué)作業(yè)差異化設(shè)計(jì)的策略

（一）內(nèi)容上體現(xiàn)層次性、拓展性和目標(biāo)性

1.層次性

有層次區(qū)分的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)的，目的是使不同層次的學(xué)生都能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層作業(yè)可以將相同作業(yè)清單上的任務(wù)用星號(hào)區(qū)分出等級(jí)，不同層次的學(xué)生在完成必做內(nèi)容之后，可以選擇性地完成其他層次的作業(yè)。如A層學(xué)生完成5星級(jí)實(shí)踐性和拓展性強(qiáng)的題目后，可選擇3星級(jí)或4星級(jí)題目，進(jìn)行解題的規(guī)范性訓(xùn)練;C層學(xué)生在完成夯實(shí)基礎(chǔ)的題目后，可挑戰(zhàn)更高星級(jí)的題目。挑戰(zhàn)的難度越高，獲得的激勵(lì)就越大。同時(shí)，學(xué)生還可以跨層交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧共進(jìn)。

分層作業(yè)可以將相同的問(wèn)題以不同的難度進(jìn)行呈現(xiàn)。如可以在針對(duì)“金屬活動(dòng)性順序的探究”這一內(nèi)容的專項(xiàng)突破中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境：向一定量的銅、鋅粉末中不斷加入一定量的硝酸銀溶液，充分反應(yīng)后，過(guò)濾，則所得溶液的溶質(zhì)和濾渣的成分分別是什么？不同層次的學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的難度不同，針對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)注重思維的完整性和準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)的作業(yè)如表1。

針對(duì)B層次的學(xué)生，應(yīng)注重思考方法的引導(dǎo)，提高讀題和解題能力。設(shè)計(jì)的作業(yè)如表2。

只與部分鋅粉反應(yīng) 2 恰好與鋅粉完全反應(yīng) 3 與部分銅粉反應(yīng) 4 恰好與銅粉完全反應(yīng) 5 過(guò)量 ]

針對(duì)C層次的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握，讓他們?cè)谂χ?，能夠完成部分或全部?jī)?nèi)容，體驗(yàn)成功。設(shè)計(jì)的作業(yè)如表3。

2.拓展性

拓展性作業(yè)能夠充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

首先，要設(shè)計(jì)由社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)思考的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”的相關(guān)知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展性作業(yè)：

（1）近期新聞報(bào)道了多起家庭火災(zāi)事故，結(jié)合給生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了重大損失的事件調(diào)查自己家中有哪些易燃物，它的作用、正確的保存方式。萬(wàn)一出現(xiàn)火情，應(yīng)如何處理？

（2）我國(guó)的航天技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)突破，取得了令國(guó)人無(wú)比驕傲的成績(jī)，你知道航天燃料有哪些嗎？它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？你能通過(guò)繪畫、動(dòng)畫或者模擬實(shí)驗(yàn)等方式對(duì)燃料的應(yīng)用原理進(jìn)行解釋嗎？

其次，要設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。如化學(xué)史、化學(xué)家的科研故事等，能拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的了解，增進(jìn)理解。學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)展歷程，能夠更清晰地認(rèn)知原理，并傳遞科學(xué)精神。教材中的“資料卡片”內(nèi)容精簡(jiǎn)，體現(xiàn)了科學(xué)性和學(xué)科價(jià)值，可以鼓勵(lì)學(xué)生課前閱讀和查找資料，課堂上讓學(xué)生以“演說(shuō)家”的角色登場(chǎng)展示，這既是知識(shí)的分享，又是化學(xué)精神的傳承，為課堂學(xué)習(xí)增加了儀式感。

拓展性作業(yè)題材的選取要盡量貼近生活，內(nèi)容新穎，形式多變，問(wèn)題的答案或解決方式應(yīng)是多元的，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3.目標(biāo)性

作業(yè)內(nèi)容必須是教師精挑細(xì)選的，每一道題、每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)有明確的目標(biāo)。教師要對(duì)不同層次作業(yè)所需時(shí)間、難易程度、容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到數(shù)量適中、難度合理、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)。要注重作業(yè)的“質(zhì)”，減少作業(yè)的“量”。

（二）形式上注重開(kāi)放性、實(shí)踐性和合作性

1.開(kāi)放性

同步作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題的研究，選題和編題相結(jié)合，注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);要增加題目的過(guò)程設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的思維障礙點(diǎn)設(shè)計(jì)題目;要注意情境的創(chuàng)設(shè)，增加開(kāi)放性設(shè)計(jì)。此外，還可以將一些具有應(yīng)用性與實(shí)踐性的習(xí)題拓展為開(kāi)放性作業(yè)。

2.實(shí)踐性

教師可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，如“配制飽和溶液和不飽和溶液”“軟水和硬水的檢測(cè)”“探究鐵生銹條件”等，通過(guò)實(shí)物展示或圖文分享等方式呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生通過(guò)觀察、操作等多感官攝入信息，更直觀、更生動(dòng)地理解知識(shí)。

3.合作性

可以通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要包括“問(wèn)題任務(wù)—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—評(píng)價(jià)反思—形成作品”等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的核心任務(wù)，任務(wù)下面有若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)和明確的設(shè)計(jì)意圖。通過(guò)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)自主探究、合作溝通和自學(xué)能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。以“水的凈化”為例，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可如表4。

（三）方法上突出生活化、趣味化和多樣化

化學(xué)學(xué)科與生活有著緊密聯(lián)系，在為學(xué)生布置差異化作業(yè)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，突出生活化和趣味化。如“人體重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可布置如下作業(yè)：

（1）請(qǐng)幫助父母按類整理一下家中的食材。制定一份家中食材分類表，并寫出分類依據(jù)（營(yíng)養(yǎng)素、元素等）。

（2）二十四節(jié)氣是傳統(tǒng)文化的智慧傳承，它體現(xiàn)了物種的生長(zhǎng)規(guī)律?！懊褚允碁樘臁保墓?jié)氣與飲食文化有著密切的聯(lián)系。請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)節(jié)氣，利用思維導(dǎo)圖等形式，進(jìn)行飲食和文化的介紹。

通過(guò)制定食材分類表，動(dòng)手歸類放置食材，滲透勞動(dòng)教育，學(xué)生綜合“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”的過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，逐步養(yǎng)成與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能、實(shí)踐精神和實(shí)踐品格。通過(guò)對(duì)二十四節(jié)氣與飲食文化的研究，感受祖國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化和勞動(dòng)人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生走出“小我”，放眼社會(huì)與大自然，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。此外，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)融合，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)方法的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。如在對(duì)“碳達(dá)峰—碳中和”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科教師可以跨學(xué)科聯(lián)合，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)的課外作業(yè)。例如，化學(xué)學(xué)科可以研究二氧化碳是如何產(chǎn)生的，二氧化碳排放量持續(xù)增加對(duì)環(huán)境的影響，如何減少二氧化碳的排放量等;數(shù)學(xué)學(xué)科可以通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，分析不同燃燒物質(zhì)和燃燒條件產(chǎn)生二氧化碳量的不同，通過(guò)對(duì)全球碳排放總量和中國(guó)碳排放總量的對(duì)比，了解從“碳達(dá)峰”到“碳中和”，我們有哪些產(chǎn)業(yè)可以優(yōu)先改變能源使用方式等;語(yǔ)文學(xué)科可以撰寫一篇科普小論文或者完成一篇以環(huán)境保護(hù)為主題的作文等。

（四）評(píng)價(jià)上包含公平性、啟發(fā)性和激勵(lì)性

1.作業(yè)要“有層評(píng)價(jià)”

即評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。如A層次學(xué)生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)題必須全對(duì)，形成認(rèn)真細(xì)致的解題習(xí)慣，有開(kāi)闊的思維和獨(dú)到的見(jiàn)解，可挑戰(zhàn)一題多解等;B層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題和部分提高題，注重解題步驟的完整和合理等;C層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題，嘗試提高題，若挑戰(zhàn)成功，將獲得小獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.作業(yè)要“有料評(píng)價(jià)”。

即并非簡(jiǎn)單地劃“√”或者“×”，而是應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題思維合理性和解題過(guò)程完整性的評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化的指導(dǎo)和啟發(fā)。可重點(diǎn)圈畫出學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，并在旁邊做出提示和解析;在簡(jiǎn)答題中，按得分點(diǎn)劃“√”號(hào)，使學(xué)生明確規(guī)范的答題思路。此外，還可以指導(dǎo)A、B層次的學(xué)生建立“好題本”，C層次的學(xué)生建立“錯(cuò)題本”，以達(dá)到積累和反思的目的。

3.作業(yè)要“有情評(píng)價(jià)”。

即要注重作業(yè)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)作用。應(yīng)淡化對(duì)等級(jí)、分?jǐn)?shù)高低的過(guò)度關(guān)注，盡量做到面批面改，促進(jìn)師生關(guān)系的融恰，增加對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的指導(dǎo);應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要“目中有人、因人而異”，提高學(xué)生作業(yè)興趣及信心，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣。此外，還可以利用作業(yè)展評(píng)激勵(lì)學(xué)生去完成高質(zhì)量的作業(yè)。

“有情評(píng)價(jià)”還可以體現(xiàn)在促進(jìn)生生互動(dòng)和建立親子間的情感紐帶等方面。如對(duì)于作業(yè)始終認(rèn)真、獨(dú)立完成的學(xué)生，我們?cè)谀赣H節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)他們一起制作唇膏送給母親;我們組成科研小組，一起培育不同pH環(huán)境下的繡球花等。這樣的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式帶著溫情，載著希望。

差異化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅打破了只為鞏固所學(xué)知識(shí)的紙筆練習(xí)局限，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑;也打破了時(shí)間、空間的邊界，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生看到了更加廣闊的科學(xué)世界，使作業(yè)的正向引導(dǎo)作用發(fā)揮得更加充分。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）