高洋

摘要：由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，小學(xué)科學(xué)學(xué)科不能以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教師實(shí)施差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在不同方面得到發(fā)展，提高其綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);差異化評(píng)價(jià)

“因材施教”是我國古代教育學(xué)家孔子提出的教育理念，也是差異化教學(xué)的核心內(nèi)涵。因材施教與教育公平密切相關(guān)。教育公平不僅要保證學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)平等、學(xué)校教育資源配置公平，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中的公平。學(xué)校只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，打開學(xué)生的科技眼界，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升多方面的能力。在科學(xué)課程中，差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。為此，我們進(jìn)行了相關(guān)探索，為實(shí)踐提供了借鑒。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是希望學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。目前，科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在兩個(gè)亟待解決的問題。

（一）評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性

目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師一般都是提前備課，預(yù)設(shè)好相關(guān)環(huán)節(jié)的問題。教師在課上提問，學(xué)生的回答一般都在教師預(yù)想的范圍內(nèi)，然后教師給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語言常是泛泛的、鼓勵(lì)的話語，缺少針對(duì)性。事實(shí)上，教師應(yīng)該有計(jì)劃地收集和監(jiān)測(cè)每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，客觀記錄和了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成長情況，使學(xué)生得到及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。類似“好”“非常棒”這種評(píng)價(jià)語言沒有具體說明“好”在哪里，學(xué)生也并不清楚“好”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么。這對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力幫助甚微。時(shí)間一長，學(xué)生逐漸浮躁，容易因?yàn)榧鼻械叵胍@得老師表揚(yáng)而忽略了對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入探究。

（二）評(píng)價(jià)具有局限性

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者是教師，被評(píng)價(jià)者是學(xué)生，評(píng)價(jià)方式是表揚(yáng)、小組加分、蓋章、發(fā)粘貼等，這樣做的弊端是課堂評(píng)價(jià)主體局限于教師。而差異化教學(xué)評(píng)價(jià)主張，教師不僅應(yīng)把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，在探究中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)主題或者問題展開討論。只有思維有了碰撞，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)校還可以讓家長和其他社會(huì)人員參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，這樣反饋就變得多元了，也更加客觀、真實(shí)。

二、 小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

對(duì)于科學(xué)學(xué)科，以考試成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是教師要多關(guān)注學(xué)生的差異化特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展。科學(xué)學(xué)科中差異化評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)是多元的，包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面;評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多樣的，包括成果展示、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等;評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多層面的，包括教師、學(xué)生、家長等。

以“點(diǎn)亮小燈泡”一課為例，如何讓學(xué)生的作品被更多人看到，獲得更多真實(shí)的評(píng)價(jià)呢？筆者運(yùn)用了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)在家用智能設(shè)備已經(jīng)逐漸走進(jìn)我們的生活，比如聲控智能小夜燈、指紋門鎖、紅外線感應(yīng)門等。雖然這些設(shè)備就在我們身邊，但它們的原理是什么，構(gòu)造是什么，我們能不能自己做出一個(gè)智能設(shè)備，學(xué)生還不清楚。他們對(duì)這些問題非常感興趣，自覺地將科學(xué)教材中的電學(xué)知識(shí)運(yùn)用到智能元件的組合中，通過教師講解、獨(dú)立思考、小組合作、匯報(bào)展示，在完成電路教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還開拓了眼界，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的智能生活鏈接起來，將知識(shí)應(yīng)用到解決真實(shí)問題上。

三、小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)的工具

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師在課堂上要觀察在何時(shí)采用什么方式分配學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生思考，并為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì);在這堂課結(jié)束后，教師可以運(yùn)用差異化教學(xué)評(píng)價(jià)工具——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，達(dá)到多方評(píng)價(jià)反饋的目的。具體包括以下兩種展示途徑。

一是個(gè)人成果展示。學(xué)生以個(gè)人為單位展示作品，可以根據(jù)展示內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在《暢想未來》作文展示中，學(xué)生可以上網(wǎng)查資料、觀看微課，與教師交流智能科技對(duì)生活的影響;教師組織學(xué)生寫下對(duì)未來生活的暢想，引導(dǎo)學(xué)生在課上小組成員間交流展示;與語文學(xué)科開展跨學(xué)科合作，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)比與傳閱，選出有創(chuàng)新力的文章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖展示中，小組內(nèi)成員自選智能元件，創(chuàng)造智能生活情景，繪制產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖，并寫出設(shè)計(jì)的靈感、原理、功能。由小組其他成員對(duì)作品投票，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)，連接電路進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)試。

二是團(tuán)隊(duì)成果展示。學(xué)生以小組為單位展示作品，選擇不同的展示形式。比如情景劇展示，每一名小組成員都參與其中，根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)不同角色，有的是實(shí)驗(yàn)操作員，有的是匯報(bào)員，有的是表演者。這樣可以將作品展示變得更加豐富且生動(dòng)有趣。學(xué)生不僅能在自己擅長的方面得到展示，從他人那里得到贊賞與反饋，還可以發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)學(xué)生制作的模型產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)后投票，可選出優(yōu)秀的作品，放進(jìn)真實(shí)的房間，改造成真實(shí)的智能生活用品。當(dāng)學(xué)生的作品被公開展示并用在真實(shí)的生活中時(shí)，學(xué)生獲得了滿滿的成就感。

（二）評(píng)價(jià)量規(guī)

評(píng)價(jià)量規(guī)是通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的路線圖，學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)就不會(huì)迷失方向，知道怎樣做是對(duì)的、哪里做得好、哪里做得不好、別人有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。這樣，學(xué)生就做到了有意義的反思，促進(jìn)了能力的提升。

評(píng)價(jià)量規(guī)不僅對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，對(duì)教師和家長也有意義，它提供了有關(guān)評(píng)價(jià)的重要細(xì)節(jié)信息，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生是否達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo);如果學(xué)生沒有達(dá)到目標(biāo)，就需要為這個(gè)學(xué)生制訂專門的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)確定單個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，決定是有針對(duì)性地訓(xùn)練個(gè)別學(xué)生還是解決集體問題，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。

每個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)上都有刻度，每個(gè)刻度上的等級(jí)代表學(xué)生的表現(xiàn)水平，使用時(shí)要把A代表“優(yōu)秀水平”、B代表“合格水平”、C代表“需要避免的錯(cuò)誤行為”三個(gè)含義解釋清楚，便于教師和學(xué)生共同使用。教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)量規(guī)的制作，師生共同制訂的標(biāo)準(zhǔn)更受學(xué)生認(rèn)可。

比如，在基于“智能家居”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，全程貫穿差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，具體包括個(gè)人評(píng)價(jià)量規(guī)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)。

第一，個(gè)人評(píng)價(jià)量規(guī)。個(gè)人評(píng)價(jià)量規(guī)表是針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作出的評(píng)價(jià)，其中的“我這樣評(píng)價(jià)自己”“同學(xué)眼里的我”“老師的話”是對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)者改進(jìn)與提高（如表1）。

第二，團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)表針對(duì)團(tuán)隊(duì)成果展示情況作評(píng)價(jià)，其中的“本組組長自評(píng)”“其他組組長的建議”“老師的話”是對(duì)被評(píng)小組的概括性描述和建議，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)小組改善與提升（如下頁表2）。

在評(píng)價(jià)量規(guī)的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)同伴，能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，改正自己的缺點(diǎn)和不足，在進(jìn)行復(fù)盤反思后，提升各方面能力。

小學(xué)科學(xué)課主要以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式展開學(xué)習(xí)，小組之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力非常重要。學(xué)生分組時(shí)要滿足差異化分組的條件，學(xué)生的相互評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。評(píng)價(jià)可以是小組成員間的互評(píng)，也可以是小組與小組之間的互評(píng);評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)技能、探究實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度等。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，還能展現(xiàn)出同伴的特長，促進(jìn)同學(xué)間取長補(bǔ)短。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公示，以公開展覽評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行階段性總結(jié)，評(píng)選出最佳小組。這樣的評(píng)價(jià)方式讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效。

教師運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)要將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維發(fā)散、有活力，但自控能力差。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，賦予他們自主選擇的權(quán)利;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂評(píng)價(jià)量規(guī)來判斷自己目前的學(xué)習(xí)水平，明確未來努力的目標(biāo)和方向;教師要充分了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)策略。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，有創(chuàng)造性、針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生得到多方反饋，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)提升科學(xué)素養(yǎng)。教師運(yùn)用差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋爾·格雷戈里，卡羅琳·查普曼.差異教學(xué)策略：不一樣的孩子，不一樣的方法[M].教育科學(xué)出版社，2019（8）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）