胡爽 孫冬槐

摘要：在“雙減”政策下，學校應充分發(fā)揮教育改革實踐的“主陣地”作用。大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校以團隊管理助推成果轉化，以技術支持保障專業(yè)發(fā)展，發(fā)掘優(yōu)勢，銜接統(tǒng)整，展示差異，在尊重學生差異的基礎上多元化創(chuàng)新，為師生賦能，努力實現提質增效的“雙減”目標。

關鍵詞：差異;賦能;雙減;項目化

大連市西崗區(qū)教師進修學校附屬學校為所在區(qū)域內唯一的九年一貫制學校。學校近年來始終著眼于開發(fā)學生潛能，尊重差異，賦能于人，以人的主動發(fā)展促進學校辦學質量的提高，逐漸成為一所新時代老百姓家門口的好學校。大連市西崗區(qū)被教育部列為基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用示范區(qū)，學校中小學部均加入差異教學專題成果應用點校行列，在示范區(qū)建設推進的過程中，不斷深入進行理論研究和實踐探索。

一、基于差異，為教師賦能

教師是學校發(fā)展的根本力量，教師是否具有持續(xù)學習、向內生長的能力和動力，關乎學校是否具有生命活力，學生是否能夠得到更好的教育。學?；诮處煵町?，通過“突破深井—化繁為簡—互信共享—明確目標”的模式打造團隊，為教師提供學習、交流與展示平臺，為團隊提供自主發(fā)展空間;通過評價賦能，實現無需提醒的自覺式管理;借助技術手段支持，激發(fā)教師專業(yè)成長的內在動力，使教師樂于主動探索高效課堂的實施策略。

（一）以團隊管理助推成果轉化

學校努力讓“學習”賦能新時代的師德內涵，借助項目化學習方式，成立青年教師、班主任、管理干部、“上善工作室”等不同團隊，拋出研究主題，提供學習支持，搭建交流平臺，開展沉浸式研討，逐步形成“一位研修專家+一個項目團隊+一批實踐成果”的“1+1+1”教師成長策略，系統(tǒng)推進教師隊伍建設工作?？茖W項目組骨干成員應邀在全國項目化培訓中做專題講座，其研究成果被匯編成書，將代表區(qū)域在全國教博會上展出，學校研究實踐的隊伍日益壯大。我們鼓勵有學術研究能力的教研團隊實踐中小銜接策略，凸顯辦學品質;肯定教師的付出，為其頒發(fā)“金手指”獎杯，以正向激勵的方式為教師賦能，引導他們向上、向善發(fā)展，讓教師在團隊中有成長的滿足感、被認可的價值感和彼此信任的安全感。

（二）以技術支持保障專業(yè)發(fā)展

學校充分運用現有技術設備，實現學習方式的多元化;依托VR教室、生物創(chuàng)新實驗室、電子書包等新型教學環(huán)境，利用智能互動終端、智能錄播教室、VR眼鏡等信息化設備，探索跨學科學習、創(chuàng)客教育等新興的信息化教育模式，為教師的創(chuàng)新教學研究提供自由的環(huán)境和技術支持。

我們利用智慧教育課堂，推動項目學習智能化。比如四年級的智能家居項目就運用了人工智能編程知識。在項目中，科學與編程教師雙師搭檔進課堂，教會學生使用mBlock編程軟件，真正讓電學與智能科技相結合。學生可利用電子科技改變生活，提升創(chuàng)新力與科學素養(yǎng)。

八年級的“校園中的物理項目”要求利用手機App手賬軟件制作《用電安全手冊》，學生可在互聯(lián)網上查閱電學相關知識，學會篩選可利用的資源，將需要的知識編輯到課件中，與同伴交流和分享。團隊協(xié)作，線上線下相結合，提高了學生的協(xié)作能力和運用智能工具的能力。在“樂器制作”項目中，教師利用學校的電子音樂教室，通過電子音樂平臺幫助學生感受節(jié)奏，學習樂理。學生可以自主選擇演奏樂器，自創(chuàng)編曲，讓音樂學習變得有趣且多元。原本對高科技環(huán)境有畏難情緒的教師，通過體驗發(fā)現了其中的樂趣，更加樂于主動應用智能教學設備。

本學期，C30智慧教育平臺為落實“雙減”提供技術賦能，實現通過“智慧教育”，啟迪教師的教育智慧。學校教師率先探索使用平臺的智慧功能，通過實踐發(fā)現，C30平臺可以在備課、上課、布置作業(yè)、批改、評價反饋等方面幫助教師提升課堂教學質量，同時也提高了工作效率。如智能識別功能，數學教師可以選中圖形識別鍵，再手繪不同標準的圖形，系統(tǒng)會自動識別出相應的標準圖形，讓繪圖更加精準，更利于學生理解幾何問題;語文教師手寫文字平臺可自動轉化為標準楷體，讓文字成為學生的模仿范例;英語教師手寫的英語單詞也會智能識別成標準的書寫體，這些都在省時省力的基礎上提升了課堂教學效率。平臺還有更多的智慧功能，激發(fā)教師的自主探索欲望。短短兩三個月時間，學校骨干教師及青年教師全部學會使用其基本功能，一些老教師在看課體驗后也主動參與到學習使用中來。能夠熟練應用多媒體信息技術，也是學校提倡的新“過三關”活動中教師應過的“技術關”。

二、基于差異，為學生賦能

學校始終尊重差異，希望學生也能通過認識差異、承認差異，更好地認識自己、接納自己，進而接納他人。學校通過打造校園文化、開發(fā)課程、豐富活動等方式為學生賦能。

（一）發(fā)掘優(yōu)勢，接納差異

學校營造積極的文化氛圍，讓學生在潛移默化中不斷為自己賦能，相信自己是學校中最重要的人，是班級內最有特點的人。差異不是縱向的等級比較，更是橫向的多選題。人和人之間沒有優(yōu)劣，只有不同。四年級、七年級、九年級進行的多元智能測試幫助學生看到自己的優(yōu)勢智能，了解自己的發(fā)展“長板”。通過對幾次測試結果進行跟蹤記錄，我們幫助學生了解自身的發(fā)展情況，進行正確的自我評估，選擇今后的發(fā)展方向。

（二）銜接學段，順應差異

我校作為九年一貫制學校，承載著保障學生6～15歲成長關鍵時期健康成長的重要使命。學校分析該年齡段學生不同時期的身心發(fā)展規(guī)律，建設了關注銜接的階梯式發(fā)展課程，把握了三個銜接軸，做好“幼小+中小+學段間”的銜接管理。

“適應教育”作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，在注重新生入學“身心適應、生活適應、社會適應、學習適應”的同時，重點關注個體差異，充分理解和尊重新生在原有經驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，有針對性地為每個兒童提供個性化指導和幫助，通過正面肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗?！坝仔°暯訉W習成果階段展示暨家長開放日活動”讓家長們看到孩子的差異和進步。

對于5～7年級，學校的關注重點是在中小銜接過程中進行“兩個統(tǒng)整”，即教材統(tǒng)整和資源統(tǒng)整。學校通過打破中小學教師任教界限，開放實驗室等空間資源，對學科學習方法和學習能力進行滲透，讓學生在這個學段內提前感受初中的學習生活，在心理和習慣上做好充分的準備。

在學段間銜接方面，我們通過心理銜接課程和科學思維課程實現不同學段之間的成長銜接。以學段銜接推動語文教學質量提升為例，學校統(tǒng)籌學科內各年級知識體系，通過科學閱讀、學習力（注意力、記憶力）訓練等活動引導學生從幼兒園自然過渡到一年級的學習生活;三四年級的整本書閱讀校本課讓學生在課內習得閱讀方法;五六年級以大單元整體教學和項目式學習牽動，構建學段銜接的中小學語文教學體系。

項目化學習也是實現學生成長無痕銜接的有效手段。通過問題驅動，項目化學習能為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗。差異化教學是通過不同手段，讓學生達到相同的成長水平。學生可根據自身的學習優(yōu)勢、興趣愛好等差異，選擇項目中適合自己的角色并承擔責任，這樣的自主學習方式提升了學生學習的參與度。學校組建項目化學習團隊，組織教師開發(fā)與學科實踐活動相結合的項目化學習課程，如漫畫中國史、為校園植物做標識、如何實現自己的職業(yè)理想，等等。

三、基于差異，多元評價

（一）優(yōu)化作業(yè)，豐富評價功能

“雙減”背景下，實現“三提高”（提高作業(yè)管理水平，提高課后服務水平，提高教育教學質量），加強作業(yè)研究與管理，切實優(yōu)化作業(yè)功能，讓作業(yè)為學生賦能，是“雙減”的關鍵。作業(yè)的功能實現了從單一走向多元、從統(tǒng)一走向差異、從批改走向對話、從檢查走向展示的轉變。

優(yōu)化作業(yè)，首先要提升教師對作業(yè)功能的認識，提高教師的作業(yè)設計水平。學校通過“骨干引領—全員參與—交流分享—反思總結”這一教師研修流程，對分層作業(yè)、主題作業(yè)等不同類型的作業(yè)設計進行深入研究。作業(yè)，不是通過機械性的重復讓學生記住知識點，而是通過內容的編排、難易程度的遞進，幫助學生加深對當日所學知識的理解，建構前后學習內容間的知識網絡。在精心設計的作業(yè)中，不同類型的學生都能從中有所收獲。每到傳統(tǒng)節(jié)日，學校都布置主題作業(yè)，各年級根據學生年齡特點及各班特色進行設計。如中秋主題作業(yè)中，低年段側重于書寫、中年段側重于詩配畫、高年段側重于文章寫作。

對于實踐活動作業(yè)，我們更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。以生物學科的實踐作業(yè)為例，我們更注重知識間的內在邏輯關系，通過自然觀察筆記、模型制作、思維導圖整理等形式幫助學生建立全方位、立體化的知識網絡。這樣的實踐作業(yè)更多以系列作業(yè)形式呈現，有的甚至貫穿于整個學期的學習中，比如八年級的制作動物種群思維導圖。

學校對各學科作業(yè)進行線上、線下混合展示，通過展示完成教師作業(yè)設計質量和學生作業(yè)完成質量的雙重評價。在展示中，教師可以看到同事們在作業(yè)設計批改中的智慧做法，教師間互相學習，彼此借鑒。不同年級混齡參觀，讓低年級學生了解高年級的優(yōu)秀作業(yè)標準，從而用更高的標準要求自己。錯題本、積累本等特色作業(yè)本的使用，也為評價提供了更好的思路。線上各班發(fā)布的主題作業(yè)展示讓學生看到他人身上的閃光點，也發(fā)現了自己身上的閃光點。

（二）綜合評價，實現自主管理

學校提倡“自管理”。受疫情影響，居家學習期間，學校設計了“自管理”評價量表，從線上學習、身心健康、勞動技能等方面設計問題，學生通過“星級打分”進行自我評價，評價過程也是反思改進的過程。在項目化學習過程中，教師設計了具體的評價量規(guī)，評價主體更加多元。除自評外，還有組內互評和教師評價等。教師通過評價幫助學生了解自己在學習過程中的參與情況，以便制訂今后的學習規(guī)劃。綜合的自主評價管理是智能時代的評價，更是賦能式的評價。

參考文獻：

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[2]鮑爭志，劉徽.差異教學新視野叢書：讀懂數據，大數據時代的差異教學[M].北京：教育科學出版社，2021.

（責任編輯：李晶）