解丹

摘要：靈活分組是差異化教學(xué)中的重要策略，它充分考慮了學(xué)生間不同的天賦、興趣和學(xué)習(xí)方式。教師可通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程實現(xiàn)差異化教學(xué)，結(jié)合語文教學(xué)實踐，從分組策略特點、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面提高合作學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中收獲知識，提升能力。

關(guān)鍵詞：差異化;語文教學(xué);靈活分組策略

教育家陳鶴琴認為，兒童可以從同伴身上獲得情感支持，在同伴之間進行各種情感的交流和嘗試，并通過同伴的看法調(diào)整自己。足夠的同齡交流，能促進兒童的健康成長。課堂上的小組合作交流為學(xué)生提供了有利于成長的同伴交流機會。高效、靈活的小組合作是差異化課堂的有效保障，學(xué)生的討論以及梳理信息的過程，也是習(xí)得社交技巧和提升認知技能的過程。在合作中，學(xué)生經(jīng)常會運用更高水平的思考方式。根據(jù)學(xué)生不同的能力水平、天賦、興趣和學(xué)習(xí)方式設(shè)計出每節(jié)課的最優(yōu)分組策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是每一位教師需要探究的問題。

一、小團隊式的異質(zhì)分組

（一）分組的方式及原因

異質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)水平、理解能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面差距較大的學(xué)生分到一組。此策略適合時間線長、較復(fù)雜的合作任務(wù)。學(xué)優(yōu)生可以在完成合作任務(wù)的過程中幫助潛能生并起到帶頭作用;潛能生也會有融入集體、為共同目標(biāo)而奮斗的參與感和榮譽感。由于同組學(xué)生的特點差異較大，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)到很多東西。另外，通過多個渠道、聽到多種聲音會讓他們感到新奇，能促使學(xué)生復(fù)習(xí)知識、加工信息，強化和厘清學(xué)習(xí)思路。對潛能生而言，異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)是他們向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)的絕佳機會。

同時，異質(zhì)分組有利于學(xué)生社會交往能力的提高。現(xiàn)實中，人們并不一定能夠選擇與誰一起工作，這就需要積累與不同伙伴相處的經(jīng)驗。課堂上，教師要讓學(xué)生有機會與興趣、觀點、經(jīng)驗和能力不同的人一起工作，讓他們在異質(zhì)分組的環(huán)境中學(xué)習(xí)社交技能，為將來更好地走向社會做準(zhǔn)備。

每個學(xué)生都能讀書，但由于思維習(xí)慣、閱讀能力不同，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時受思維習(xí)慣影響，思考問題的角度可能單一，認識問題不夠全面、深入，所以有必要與同伴交流，了解不同思想，豐富認知，提升思維能力。尤其是閱讀能力弱的學(xué)生，需要在交流中向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，所以對這類學(xué)生更適合采用異質(zhì)分組策略。

（二）具體操作過程

按學(xué)生閱讀能力的強弱和性格差異，教師可將學(xué)生進行異質(zhì)分組，每組4人左右。分組后，每組選定小組長，由組長組織組員進行分工、合作交流，最終匯集全組成員的智慧形成較完整的交流結(jié)果，之后進行匯報。每次匯報人員要輪換，保證每人都有發(fā)言機會，其他組員進行補充。教師就每組交流結(jié)果及學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)為每組評價、打分。每次活動后，組長可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)和小組合作的效果等進行總結(jié)評價，以此促進小組成員間形成合力，互幫互助，保證小組合作的有效性。

（三）分組效果

一是調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是潛能生的閱讀積極性。在小組合作的氛圍下，所有學(xué)生都要好好讀書，保證在交流時有話可說，在小組合作學(xué)習(xí)時有貢獻、有所得;二是培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作精神;三是小組匯報發(fā)言人每次輪換讓平時不愛發(fā)言的學(xué)生有了更多表達的機會，有助于他們學(xué)習(xí)優(yōu)等生思考問題的角度和方式，豐富了閱讀認知。在小組成員的幫助下，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量更高，此舉無形中增加了潛能生的自信心，弱化了學(xué)生間的差異。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的同質(zhì)分組

（一）分組的方式及原因

同質(zhì)分組是指將學(xué)習(xí)水平、理解能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)相近的學(xué)生分到一組?！巴怀叽纭钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足所有學(xué)生的需求，達不到差異化教學(xué)的目的，所以有時根據(jù)課程內(nèi)容的需求，教師可以進行同質(zhì)分組，也就是按學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力進行分組，讓學(xué)生更具探究興趣，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版語文教材八年級下冊《大自然的語言》一課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”一是篩選文章的主要信息，理解其中闡述的事理;二是理清、理解文章的說明順序，體會貫穿于其中的科學(xué)思想方法;三是感悟科學(xué)小品的“散文之美”，體會生動、典雅、準(zhǔn)確的說明語言。

在長期觀察中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不夠重視預(yù)習(xí)，需要教師在課堂上留出自主學(xué)習(xí)的時間，以使集體學(xué)習(xí)效果更佳;而其他預(yù)習(xí)充分的學(xué)生沒必要等待，他們在課堂上還可以完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)優(yōu)生在異質(zhì)分組中過多關(guān)注怎樣幫助組員，自身沒有得到更多能力提升。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)層級化，學(xué)生只要認真讀課文，第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)“篩選文章主要信息”基本都能達到，學(xué)生可以理出文章的說明順序，但難以正確闡述說明的過程以及為什么以這樣的順序展開說明。因此，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來有一定的難度，需要學(xué)生合作探究。在完成“品味文章語言”這一目標(biāo)時，學(xué)生的欣賞角度可能不同，呈現(xiàn)差異化，需要互相交流與學(xué)習(xí)。另外，本課課后題給出了課外探究問題和相關(guān)書籍的閱讀推薦，對能力較強的學(xué)生，教師可選擇在課上完成整體目標(biāo)的前提下為他們制訂個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)時采用同質(zhì)分組，進行了以下學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

（二）具體操作過程

教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時深入思考課后題，做好圈畫批注，再按學(xué)生預(yù)習(xí)批注的詳細與否，將其分為若干同質(zhì)組。

1.課前分組

教師檢查學(xué)生在語文書上的預(yù)習(xí)批注情況，分為四大組，每大組按4人左右分為若干小組。

【第一組】完全按照預(yù)習(xí)要求找到了相關(guān)信息并做出相應(yīng)批注。

【第二組】按照預(yù)習(xí)要求找到了信息，但不全面或偶爾出現(xiàn)錯誤。

【第三組】只是按照要求圈畫，但沒有詳細批注。

【第四組】沒有任何圈畫批注。

學(xué)生按照教師的分組，找到同組同學(xué)坐在一起。教師關(guān)注有哪些學(xué)生被分在了第四組，課上將重點巡視指導(dǎo)。

2.交流拓展

首先，教師出示小組交流要求，學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的結(jié)果自主學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一答案;教師要求學(xué)生為小組內(nèi)解決不了的問題做標(biāo)記，待全班交流解決。

其次，完成交流的小組可進行以下拓展活動：一是查資料并探究物候現(xiàn)象來臨的其他決定因素;二是查資料了解竺可楨的《唐宋大詩人詩中的物候》，積累相關(guān)詩句;三是搜集關(guān)于物候方面的俗語歌謠;四是做拓展閱讀及練習(xí)題。

需要補充說明的是，教師允許先完成交流的小組使用教室中的電腦查資料并進行拓展活動。先完成任務(wù)的小組先查，后完成任務(wù)且沒有電腦的小組做拓展閱讀。

3.實現(xiàn)差異

【第一組】該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，在課前預(yù)習(xí)時已將問題全部解決，交流過程中不需要教師參與，能夠很快完成交流，進行拓展活動。下課前，該組合作完成了拓展活動的前三部分，個別學(xué)生還完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第二組】該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，預(yù)習(xí)時存在個別問題，需要小組合作討論解決。教師適當(dāng)參與，以提問的方式檢查小組討論結(jié)果。該小組在完成討論之后，完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第三組】預(yù)習(xí)不充分，需要交流的時間較長，教師適當(dāng)參與討論、指導(dǎo);全組成員在下課前完成了交流，個別能力強的學(xué)生還完成了拓展閱讀練習(xí)。

【第四組】課前沒預(yù)習(xí)，課上先各自讀原文，進行圈畫批注，教師巡視，先完成的學(xué)生先組成小組，進行討論交流。教師整堂課重點關(guān)注這一組的情況，監(jiān)督、指導(dǎo)該組學(xué)生在下課前完成所有問題的討論。

（三）分組效果

每個學(xué)生都希望和班里學(xué)習(xí)最好的同學(xué)一組，因此學(xué)生較以前更加重視預(yù)習(xí)，認真批注。教師利用差異，實現(xiàn)差異化教學(xué)，每個小組的課堂合作效果如下。

【第一組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展活動，個別學(xué)生完成了閱讀練習(xí)。時間分配：15分鐘交流+15分鐘拓展+10分鐘做題。

【第二組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀練習(xí)。拓展活動作為作業(yè)。時間分配：20分鐘交流+20分鐘做題。

【第三組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別學(xué)生完成了閱讀練習(xí)，其他作為作業(yè)。時間分配：25分鐘交流+15分鐘做題。

【第四組】合作完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。拓展活動和閱讀練習(xí)作為作業(yè)。時間分配：10分鐘讀書批注+30分鐘交流。

從時間分配上來看，每組學(xué)生在課堂活動中的重點活動任務(wù)都是不同的，不同層級的學(xué)生在一堂課中有不同層級的活動及收獲，學(xué)生在完成整體目標(biāo)的同時兼顧了個體目標(biāo)。

三、更具靈活性的拼圖式分組

（一）分組的方式及原因

拼圖式分組指同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的交互使用。有時單純的同質(zhì)分組或異質(zhì)分組無法實現(xiàn)更有深度的差異化教學(xué)，所以教師有必要將同質(zhì)分組和異質(zhì)分組交互使用，進行更加靈活的分組。

（二）具體操作過程

一是依據(jù)難易程度，將閱讀材料和相應(yīng)閱讀任務(wù)分別標(biāo)記為A、B、C、D，也可以將一個任務(wù)按難易程度分割成四個部分;二是根據(jù)異質(zhì)分組原則，每四個學(xué)生組成一個“基礎(chǔ)組”;三是“基礎(chǔ)組”學(xué)生按個人水平認領(lǐng)一份閱讀材料及任務(wù)，領(lǐng)到相同閱讀任務(wù)的學(xué)生組成若干“專家組”;四是“專家組”成員進行討論交流，教師可在各組答疑，主要幫助“潛能生組”;五是各位“小專家”回到“基礎(chǔ)組”，匯報所學(xué)，每組形成完整任務(wù)答案。

其中，“專家組”屬于同質(zhì)分組，“基礎(chǔ)組”屬于異質(zhì)分組。每個“專家組”的閱讀材料適合該組能力水平，教師可適當(dāng)提供相應(yīng)輔助材料以幫助學(xué)生，尤其是幫助“潛能生組”進行獨立思考。

例如，在進行“低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)活動時，教師進行了如下設(shè)計：

【活動目標(biāo)】是以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，完成研究報告。報告包含當(dāng)前環(huán)境問題分析、低碳生活意義的研究、低碳生活具體措施、相關(guān)書籍閱讀與推薦等四部分。

【具體過程】給“基礎(chǔ)組”組員分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的水平、興趣等領(lǐng)取任務(wù);領(lǐng)取相同任務(wù)的學(xué)生組成新的“專家組”，針對一部分內(nèi)容集中進行合作探究學(xué)習(xí)，得到最優(yōu)成果;最后，“小專家”回到各自的基礎(chǔ)組，合作完成研究報告。

（三）分組效果

原本對“基礎(chǔ)組”來說繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)被切割成了幾個小任務(wù)，在合作中幾個人共同探究一個問題，對學(xué)生來說，目標(biāo)性更強，效果更好。同質(zhì)分組滿足了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，異質(zhì)分組滿足了潛能生的學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生能力都得到了充分的提升。

四、靈活分組中的多元評價

靈活分組的學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以，教師不僅要重視整體評價，還應(yīng)推動學(xué)生進行自主評價、小組成員之間的相互評價，以此完善小組合作學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，在開展多元評價的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開過程性評價，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、合作情況進行評價，同時開展自我反思，這樣的多元評價最終使評價充分展現(xiàn)其價值。

學(xué)生自我評價量表設(shè)計見表1。

組內(nèi)互評量表可用于組內(nèi)成員的相互評價，也可用于教師對小組成員的評價（見表2）。

另外，教師也需要不斷思考、評估，進行自我反思評價，以改進分組策略，實現(xiàn)差異化教學(xué)效率的最大化?？蓮囊韵聨追矫孢M行思考。

（一）教學(xué)前的評估

教學(xué)前，教師需要評估以下內(nèi)容：本節(jié)課學(xué)生將學(xué)習(xí)哪些技能？要達到怎樣的目標(biāo)？哪些活動最適合小組學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是否為最有效的方式？怎樣的分組策略最適合？如何展示小組合作成果？

（二）學(xué)習(xí)過程中的評估

學(xué)習(xí)過程中，教師需要進行合作學(xué)習(xí)過程匯總，評估每個小組成員的參與情況：在參與任務(wù)的過程中，學(xué)生專心嗎？這個小組還需要什么？

（三）學(xué)習(xí)結(jié)束后的評估

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要評估的內(nèi)容有：每一個小組都完成任務(wù)了嗎？如何評價各組的活動表現(xiàn)？小組合作學(xué)習(xí)使每一名學(xué)生都實現(xiàn)差異化發(fā)展了嗎？

高質(zhì)量的教學(xué)評估能夠準(zhǔn)確地為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)引路導(dǎo)航，分析評估數(shù)據(jù)可以讓教師認識到每一名學(xué)生的優(yōu)勢和需求。評估是教師分析并改進差異化教學(xué)設(shè)計，以使其更加符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的最佳途徑。

靈活分組策略是語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的有效方式，要想將靈活分組策略的作用與價值充分發(fā)揮出來，需要教師不斷地對教學(xué)策略和教學(xué)手段進行優(yōu)化，以使學(xué)生在靈活分組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用過程中收獲知識，提升能力，提高語文成績，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，真正意義上實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的育人目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：李晶）