摘 要：在經(jīng)過小學(xué)和初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新思維能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力之一。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科能力，因此，本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 有效性

1 引言

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，教師通過各種教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自主完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，傳統(tǒng)教學(xué)中更加重視學(xué)生對(duì)于文章字、詞、句和文章中心思想的理解，但是學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容整理理解才能夠提升各項(xiàng)能力素養(yǎng);傳統(tǒng)教學(xué)中更加重視學(xué)生對(duì)于文章的背誦，很多內(nèi)容不是依據(jù)理解進(jìn)行分析掌握，而是死記硬背，對(duì)文章的理解較為單一，創(chuàng)新能力難以提升;在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生更多是以仿寫的形式進(jìn)行，模式化較為嚴(yán)重，難以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不符合當(dāng)下寫作對(duì)學(xué)生能力的要求。

采用傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)十分痛苦，大量的閱讀內(nèi)容、思辨性的探究問題、多種實(shí)踐活動(dòng)等都需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)也一改傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，可課上學(xué)生有更多自主發(fā)揮和探究的空間，這些環(huán)節(jié)中都需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維才能夠在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中游刃有余。創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、寫作技能、知識(shí)面的拓展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都具有非常重要的作用。

部分已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但若是要求學(xué)生都有統(tǒng)一的答案分析卻是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，若是課堂提問中，提出的問題不符學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會(huì)受到阻礙。

因此，在教學(xué)中教師要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)板塊的教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生逐步提升創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)符合新課程改革的要求，需要教師在教學(xué)中將其按照每個(gè)學(xué)期分階段幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地提升，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3 高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效性探究

3.1 創(chuàng)新課題，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

教材中的語(yǔ)文知識(shí)雖然經(jīng)典，但對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以創(chuàng)新課題，以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，為出發(fā)點(diǎn)拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備量，在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力都得到了提升。傳統(tǒng)教學(xué)中是以教材為中心，以教師和課堂教學(xué)為中心，現(xiàn)階段的教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生補(bǔ)充拓展更多的知識(shí)內(nèi)容。在教師可以根據(jù)課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供相應(yīng)的課外知識(shí)，可以是相關(guān)的視頻、音頻或圖片內(nèi)容，也可以是閱讀書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，分享自己的心得體會(huì)，在探究討論中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師的教學(xué)方式更加豐富多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇適合的教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主體性。

在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，就是通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即對(duì)知識(shí)的理解、遷移和創(chuàng)新的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生講解楚漢相爭(zhēng)的故事，可以用劉邦和項(xiàng)羽的奇聞異事來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些歷史文人對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生分析歷史人物提供更多的角度，這樣的背景介紹和補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生多方了解歷史人物，能夠引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的高度更加綜合客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

例如，在學(xué)習(xí)《虞美人》一課時(shí)，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上下發(fā)，學(xué)生需要了解作者生平、掌握李煜的詩(shī)歌風(fēng)格、了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，并補(bǔ)充完成詩(shī)人生平思維導(dǎo)圖，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上再次強(qiáng)調(diào)這部分的重點(diǎn)內(nèi)容。接著，教師可以為學(xué)生創(chuàng)新課題，通過視頻為學(xué)生展示詩(shī)詞中描繪的畫面，在視覺和聽覺的觸動(dòng)下，學(xué)生能夠直觀感受到詩(shī)詞中體現(xiàn)出的情感，“春花秋月何時(shí)了”中“何時(shí)了”不免激發(fā)學(xué)生的好奇心，“春花秋月”的美景詞人為何急于了結(jié)？細(xì)細(xì)探究，也就不難發(fā)現(xiàn)，詞人此時(shí)正處于異國(guó)他鄉(xiāng)，刀俎之上，面對(duì)美好的事物只會(huì)觸動(dòng)情懷，只會(huì)增加許多傷感之情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，完成這些任務(wù)，在反復(fù)誦讀，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力得到提升，同時(shí)對(duì)李煜的詩(shī)詞也有了更深入的了解。最后，教師可以為學(xué)生提供李煜其他的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生分析這些詩(shī)詞與《虞美人》之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在逐步地引導(dǎo)分析中，學(xué)生能夠自主完成探究任務(wù)，對(duì)詩(shī)歌的想去也更加濃厚。由此可見，教師通過創(chuàng)新課題，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。

3.2 提高學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力的提升是相輔相成的，但部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的影響，并沒有掌握自主探究學(xué)習(xí)的方法，面對(duì)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能很好地完成，具體說是不知道如何操作，教師在教學(xué)過程中需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案。在進(jìn)行單元任務(wù)的完成時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)引進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中給到的學(xué)習(xí)提示來(lái)輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)提示內(nèi)容進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)探究，這樣的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。然后，為了更加深入了解文章內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)課后的探究題目對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，這些提示、導(dǎo)語(yǔ)和探究題目都能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在詞句分析、主旨理解中提升對(duì)文章的整體把握，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

除了以上根據(jù)教材提示內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的文章或者詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比分析，在對(duì)比分析中對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容理解更加深入。例如，《荷塘月色》《故都的秋》都是寫景的文章，課文編者編排文章旨在幫助學(xué)生從不同的視角探究寫景抒情的散文，教師可以為學(xué)生提供類比分析的角度，可以從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度，從畫面展示的角度，從作者表達(dá)思想情感的角度進(jìn)行分析。學(xué)生在小組探究之后可以得出，在語(yǔ)言方面，《故都的秋》多用短句，節(jié)奏舒緩，文辭雅致，排比的修辭手法更增添了文章的氣勢(shì)和朗讀節(jié)奏，《荷塘月色》中多種疊詞、形容詞，對(duì)月下荷塘美景的描寫深入人心，多種修辭手法的靈活運(yùn)用使得文章更添韻味。在此之后教師還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀內(nèi)容，郁達(dá)夫《江南的冬景》，老舍《想北平》，在同類文章的閱讀感受這一相同點(diǎn)，也能夠細(xì)細(xì)體會(huì)其不同點(diǎn)。這樣的對(duì)比分析使得學(xué)生對(duì)一類文章的理解更加深入，創(chuàng)新思維能力也可以得到培養(yǎng)。

大膽求異也是提升學(xué)生自主探究能力的方式之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，很多問題沒有固定答案，更多是考察學(xué)生對(duì)自我觀點(diǎn)的辨析能力，對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師不是急于否定，而要了解學(xué)生產(chǎn)生此觀點(diǎn)的理由和依據(jù)，從學(xué)生的分析中了解學(xué)生的思維方式，若是出現(xiàn)偏差，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，這樣才能夠在正確的方向上理解文章內(nèi)容，當(dāng)然，若是學(xué)生的思考無(wú)問題，邏輯嚴(yán)密，那么就可以保留學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提出不同的觀點(diǎn)，也可以對(duì)既有觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括分層，學(xué)生在分層過程中對(duì)文章的詳略和結(jié)構(gòu)層次都有了清晰的了解，能夠感受到作者由看到月夜秋江之景的喜悅之情，轉(zhuǎn)為聽到蕭聲的悲傷之感，最后從赤壁江山之景中超脫的喜悅。學(xué)生在對(duì)文章的自主探究中可以分析得出。

3.3 加強(qiáng)寫作教學(xué)

目前高中寫作教學(xué)中有記敘文的考察，更多是對(duì)學(xué)生議論文寫作的考察，但無(wú)論是記敘文寫作還是議論文寫作，教師都希望在寫作中看到學(xué)生對(duì)于所見所聞的哲理性思考，也就是希望看到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在寫作中體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的相關(guān)技巧內(nèi)容，便于在自己的寫作中創(chuàng)新運(yùn)用。例如，在《我與地壇》中寫了作者沉浸在自己的悲痛中，對(duì)于母親的關(guān)心毫不在意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否也有這樣的瞬間，對(duì)于母親的叮囑十分厭煩等，學(xué)生在閱讀文章中史鐵生和母親之間鬧別扭的片段之后，能夠深刻感受到母親對(duì)自己的關(guān)愛，也能夠體會(huì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悲痛，從而對(duì)自己的人生進(jìn)行思考，這樣的情境和片段引發(fā)的感受也可以作為寫作的內(nèi)容，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)積累素材。

在對(duì)寫作材料內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行分析，避免單一固定化的分析思路，例如，在對(duì)“鏡子”這一話題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以很快想到“以銅為鏡，可以正衣冠;以人為鏡，可以明得失;以古為鏡，可以知興替”，既而得出“鏡子”是對(duì)人行為的反饋，我們需要對(duì)自己的行為思想進(jìn)行反思這樣的立意，這樣的立意固然沒有錯(cuò)，但是被固化的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，“鏡子”反饋的一定就是真實(shí)的樣子嗎？學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，鏡子有放大鏡、哈哈鏡等，這樣的鏡子對(duì)事物的反應(yīng)并不是真實(shí)的，據(jù)此就可以得出很多立意：正確面對(duì)他人評(píng)價(jià)、要有獨(dú)立思考的能力等，這一立意還可以和現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)暴力案例相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維。寫作分析中有很多方法：肯定立意和否定立意、實(shí)立意和虛立意、正向立意和反向立意、高屋建瓴、劍走偏鋒、化大為小等，多種多樣的方式需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析，在多次的練習(xí)中，學(xué)生就會(huì)逐漸打破固有思維模式，突破傳統(tǒng)思維的桎梏，設(shè)置新穎的立意。

以上提到的立意寫作中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一部分，學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨以及文章遣詞造句方面也可以進(jìn)行創(chuàng)新，但是寫作部分創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有豐富的積累，在日程學(xué)習(xí)的方方面面都需要做一個(gè)有心人，積累文章中的好詞好句，在寫作中可以仿寫優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以及各種寫作手法。不斷堅(jiān)持積累，堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力都能夠得到提升。

3.4 以疑引思

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的思考和探究，為了有效提升學(xué)生的思維能力，教師要注意設(shè)置問題的設(shè)置，要能夠?qū)W(xué)生有啟發(fā)作用，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生的興趣。例如，在閱讀分析中，更多是對(duì)文章線索、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象的分析等，在逐步的提問中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在《祝?！芬徽n的講解中，教師可以以祥林嫂的形象塑造為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在找出文章中三次對(duì)祥林嫂的描寫之后，發(fā)現(xiàn)這三處的肖像描寫分別是在不同時(shí)期：祥林嫂剛到魯鎮(zhèn)、喪父喪子之后以及臨死之前的外貌變化，魯迅先生通過對(duì)祥林嫂這一外貌的變化為人們展示了“吃人”的封建禮教。在設(shè)置問題的過程中，教師還要注意逐層遞進(jìn)地提問，注意問題的難度和分析價(jià)值。

學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)有所疑問，針對(duì)學(xué)生的疑問教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)文章內(nèi)容的疑問能夠促進(jìn)學(xué)生的探究思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)和課外的文章結(jié)合起來(lái)，與自己的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)理解，提升學(xué)生的提問能力。例如，在《守財(cái)奴》一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于最后一句話學(xué)生是有疑問的，認(rèn)為與前文中作者對(duì)基督教的贊美相矛盾，但是在教師的引導(dǎo)思考中才發(fā)現(xiàn)，這里用得是“應(yīng)該是”，就是“不確定”，在這里是“不是”的意思，因此并不矛盾，而是作者對(duì)葛朗臺(tái)視財(cái)如命的諷刺。這樣的教學(xué)方式相對(duì)于教師直接講解的效率更高，學(xué)生的理解和專注力也更高。

3.5 開展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，教師可以組織學(xué)生開展多種多樣的課余活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇大賽，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作改變，采用新穎的方式展示課文內(nèi)容，在課本劇的準(zhǔn)備過程中學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容有充分了解，掌握人物的性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)，以及在表演中的展示方式，這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就得到了提升。

語(yǔ)文出暗藏在日常生活的方方面面，生活中人際交往中的對(duì)話、通信、節(jié)日祝福等都需要文字的表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如，在電視節(jié)目中，《主持人大賽》是一檔高質(zhì)量的綜藝節(jié)目，其中有很多金句，學(xué)生就可以將這些句子積累下來(lái)，作為寫作的素材，也可以根據(jù)這些句子進(jìn)行仿寫。同時(shí)在這檔節(jié)目中還有一分鐘演講的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是自由選題，根據(jù)題目進(jìn)行一分鐘演講，直白來(lái)說就是口述作文，在很短的時(shí)間之內(nèi)，要言之有物是有難度的，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行類似的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都得到了提升。

再如，教師可以開展讀書分享會(huì)，教師為學(xué)生提供本階段的閱讀書目，選擇同一主題的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀之后，可以以演講的方式分享自己的閱讀心得。例如，在對(duì)“守財(cái)奴”這一人物形象分析時(shí)，教師可以推薦學(xué)生將嚴(yán)貢生、葛朗臺(tái)、夏洛克、潑留希金、阿巴貢等典型的人物進(jìn)行分析，分析他們的共性和特性，從而更加深入理解人物，從對(duì)人物的分析和對(duì)文章內(nèi)容的理解中幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較聯(lián)系的方式促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。

實(shí)踐活動(dòng)還有多種多樣，主題詩(shī)歌創(chuàng)作賽、黑板報(bào)評(píng)比、辯論賽等，教師可以組織學(xué)生根據(jù)不同的興趣愛好組成社團(tuán)小團(tuán)體，在具體的社團(tuán)活動(dòng)中提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

新課程改革中要求高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升具有重要意義。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文能力。

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[3] 辛?xí)苑?高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].高考，2019，（29）.99.

[4] 吳文化.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2018，（3）：286.

作者簡(jiǎn)介：

王美：（1992.01—），女，貴州湄潭人，漢族，本科。研究方向：高考文學(xué)類文本閱讀。