李春峰 王鵬（寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣第一中學(xué) 756599）

新高考方案的出臺(tái)，給高中學(xué)校的課程設(shè)置指明了新的方向。一方面，學(xué)校在“選科”制度上要做到因材施教，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，并找到自己的興趣所在，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使其能夠在所選科目上更加全面、深入地學(xué)習(xí)。另一方面，高中課程要在分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)綜合素質(zhì)的考查要求融入勞動(dòng)教育、品德教育等教育理念和知識(shí)技能，致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，新高考政策所依托的教育理念與陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念具有高度的一致性，因此，教師可將此理念與教學(xué)進(jìn)行深度融合，在教學(xué)中秉持“教學(xué)方法依據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法”的教育觀念實(shí)施教學(xué)，并注意教學(xué)之外的生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

一、新高考的內(nèi)涵

與以往的高考招生制度相比起來，本輪高考制度的改革在招生考試形式和內(nèi)容上、招生錄制機(jī)制等方面都有新的變化。首先在招生考試形式和內(nèi)容上，新高考方案中提出了“分類考試”的新型模式，同時(shí)取消了傳統(tǒng)模式中文理科分開考試的制度，并對考試科目做出了相應(yīng)的調(diào)整。讓學(xué)生除語數(shù)外三個(gè)主要科目外，對剩下的科目按照自己擅長的或者自己填報(bào)的學(xué)校志愿相關(guān)的要求自主選擇三門進(jìn)行參考。其次在招生錄取機(jī)制方面，以往的高校只根據(jù)高考成績來作為是否錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的考察。在新的高考制度中建立了“兩依據(jù)一參考”的招生錄取模式，增加了對學(xué)生的思想道德、身心健康、審美藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容。全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”人的全面發(fā)展，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、新高考背景下高中課程建設(shè)現(xiàn)狀以及其存在的問題

1.基礎(chǔ)課程存在著濃厚的應(yīng)試教育色彩

目前，多數(shù)高中學(xué)校因長期受應(yīng)試教育影響，仍然采用“行政班”的教學(xué)管理形式開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和能力培養(yǎng)。雖然學(xué)校在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面開設(shè)了必修模塊和選修模塊，但在巨大的升學(xué)率壓力下，學(xué)校在設(shè)置選修課程和授課內(nèi)容時(shí)，都是依據(jù)高考考試內(nèi)容以及上級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一要求開設(shè)的，其考試測評的方法也是采用統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育模式下，必修課程依然占據(jù)最主要的地位，久而久之，選修課程就會(huì)變得無足輕重，從而失去選修課程設(shè)置的意義，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育政策無法落地。

2.學(xué)校的特色課程、校本課程的開設(shè)不足

在新高考政策下，部分學(xué)校已經(jīng)嘗試開設(shè)一些特色課程、校本課程，但這些課程的開設(shè)也存在著顯著的功利性，其基本上都是為了滿足學(xué)生參加高等院校的招生考試需要，忽視了學(xué)生實(shí)際多樣化的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)校特色課程、校本課程中開設(shè)的項(xiàng)目不夠豐富，課程類型比較單一。甚至很多學(xué)校的改革只是徒有其表，沒有落實(shí)到實(shí)處，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.與新高考相適應(yīng)的教學(xué)管理制度建設(shè)存在滯后性

目前多數(shù)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理體制不夠健全，無法滿足新高考下“必考+選考”的考試模式和對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)參考的新要求，所以需要學(xué)校進(jìn)一步改革創(chuàng)新，以促進(jìn)新高考改革政策的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)機(jī)制不夠完善，其評價(jià)方式比較單一，且多以考試為主要評價(jià)依據(jù)，缺乏客觀性和全面性。除此之外，學(xué)校對教師的考核也主要以高考考試科目成績?yōu)橐罁?jù)，忽視了對教師綜合素養(yǎng)的考評，這種考評機(jī)制不利于教師的專業(yè)化的成長。

三、新高考背景下學(xué)校課程建設(shè)的出路

1.設(shè)置多樣化的課程體系

（1）基于傳統(tǒng)文化的校本課程開發(fā)

在新高考改革中，加大了對學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)的考查比重，也對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)在《中國高考評價(jià)體系》中提出，在高中教育階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，使其進(jìn)一步踐行中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義道路自信、制度自信、文化自信。鑒于此，高中階段對學(xué)生文化品格的培育應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟其精神內(nèi)涵，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信心。學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，不只是通過對相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)校還要為其創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，使其在文化的浸染和熏陶中汲取更多的養(yǎng)分。基于此，高中學(xué)?？沙浞掷玫胤絻?yōu)秀傳統(tǒng)文化資源開設(shè)專題地方課程和校本課程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境的文化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與傳統(tǒng)文化兼容的校園環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和愛國情感。另外，學(xué)校在具體的課程開發(fā)中融入一些遵道崇德的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)的道德教化來提升學(xué)生的修養(yǎng)的目標(biāo)，以此來更好地約束學(xué)生的行為，從而提升學(xué)生的道德品性。除了對學(xué)生“德”的約束，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“知行合一”，教師要堅(jiān)持以“生活決定教育，教育引導(dǎo)生活；教育從生活中來，到生活中去”為核心觀念，為學(xué)生創(chuàng)造“行知”文化環(huán)境，踐行素質(zhì)教育中的生活教育模式。

（2）基于學(xué)生多樣化發(fā)展的選修課程的開發(fā)

在新高考背景下，考試招生制度改革中提出在保持語數(shù)外三門科目、分值不變的前提下，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長在歷史、地理、化學(xué)、思想政治等學(xué)科中自主選擇參考科目，這一舉措充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)高考改革的目標(biāo)和要求，學(xué)校需要開發(fā)能夠滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的選修課程。在此之前，學(xué)校要對選修課程開發(fā)的立足點(diǎn)進(jìn)行全面、深入的探究，并著眼于學(xué)生行動(dòng)力的提升、潛力的挖掘以及學(xué)生生存力等能力的培養(yǎng)。將選修課程的性質(zhì)進(jìn)行合理、細(xì)致的劃分，從而開發(fā)出有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、生涯教育、社會(huì)生活等能力提升的選修課程，充分滿足夠高考改革的要求以及社會(huì)對人才的多樣化需求。

2.變革學(xué)校教學(xué)管理組織

（1）變革學(xué)校教研組織

在新高考背景下，學(xué)校建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價(jià)體系是國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)基本規(guī)定。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的基本要求，不斷完善學(xué)校自身的考試評價(jià)制度，實(shí)行多元化的綜合素質(zhì)評價(jià)制度，這有助于培養(yǎng)出復(fù)合性、個(gè)性化的現(xiàn)代化人才。其具體可從以下幾個(gè)方面做出調(diào)整：首先在高中學(xué)校建立學(xué)分制，并依據(jù)總體的教育目標(biāo)制定具體的學(xué)分評標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)提供參考依據(jù)，有助于對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、及時(shí)的評價(jià)。其次要進(jìn)一步規(guī)范考試評價(jià)制度。以往的評價(jià)制度更加側(cè)重結(jié)果性評價(jià)，以學(xué)生各科的考試成績?yōu)橹饕脑u價(jià)依據(jù)，這樣的評價(jià)方式存在一定的片面性。在新高考背景下，學(xué)校要依據(jù)國家的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)來組織考試，并要做到規(guī)范實(shí)施，同時(shí)要對評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，盡可能做到層次化、多樣化以及多維度評價(jià)。教師要注重過程性評價(jià)和階段性評價(jià)，做到客觀、全面、公正，使不同層次、不同興趣特長的學(xué)生都能得到有針對性的評價(jià)反饋。最后，學(xué)校要制定完善的綜合評價(jià)制度以及具體可行的實(shí)施方案，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、心理健康和社會(huì)實(shí)踐等綜合素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)、客觀的記錄和綜合評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面健康發(fā)展。

由于高中階段的學(xué)生在心智發(fā)育、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面還不夠成熟，在面對選課時(shí)會(huì)有很多困惑，并且在選擇選修科目時(shí)缺乏一定的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的選擇。學(xué)?？梢栽谏囊?guī)劃課程中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，以便于指導(dǎo)學(xué)生更好地了解自身的興趣愛好、特長，正確處理好自己的興趣愛好、特長與未來社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和自我發(fā)展能力。同時(shí)，在生涯規(guī)劃課程中建立導(dǎo)師制，有助于加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)并制訂個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而減少學(xué)生選課的盲目性。

（2）變革學(xué)校班級(jí)組織

在新高考政策的實(shí)施下，“選課走班”制在高中教學(xué)管理中應(yīng)運(yùn)而生，為了更好地發(fā)揮“選課走班”制的作用，教師要對班級(jí)組織架構(gòu)、班主任的角色定位等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的班級(jí)組織架構(gòu)主要表現(xiàn)為兩條線，一條是由班主任、班長、班委、小組長構(gòu)成的“權(quán)力線”，一般被稱為“行政線”。另一條線是以團(tuán)組織為主，由團(tuán)支部書記、組織委員和宣傳委員構(gòu)成的“組織線”。這些組織的存在在一定程度上分擔(dān)和協(xié)助了班主任和任課教師的工作，有效減輕了班主任和教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。但在種種原因下，班長以及班干部職位的設(shè)置成為權(quán)力和榮譽(yù)的象征，直接影響著班級(jí)的管理效率。在“選課走班”制下，學(xué)校的管理者要意識(shí)到學(xué)生自我管理的重要性，并積極促進(jìn)管理結(jié)構(gòu)的變革，通過管理手段達(dá)到育人目標(biāo)。因此，在高中班級(jí)管理中，班主任可以將“行政線”實(shí)行小組制，并在每一小組中選配小組長，同時(shí)給小組長明確職責(zé)和義務(wù)。在這種分組模式管理下，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，并讓其自覺參與到小組管理中，從而構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體，有效彌補(bǔ)任課教師課后輔導(dǎo)不到位的情況。與此同時(shí)，班主任要注意角色的轉(zhuǎn)換，如用輔導(dǎo)員、導(dǎo)師等教育角色代替班主任教育角色，或者在保留原有的班主任角色的基礎(chǔ)上，讓任課教師、學(xué)生家長、學(xué)生等參與到班級(jí)組織中，讓他們擔(dān)負(fù)相應(yīng)的班主任的角色和職責(zé)，以此來促進(jìn)班主任崗位和角色更好地適應(yīng)新高考制度改革。

新高考制度的實(shí)施對學(xué)校、教師以及學(xué)生來說都是一種新的機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，所以，高中課程建設(shè)唯有改革才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。當(dāng)然在新高考形式下，學(xué)校的一切改革舉措都處在探索階段，我們要在實(shí)踐中檢驗(yàn)這些改革舉措，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，繼續(xù)探索出一系列的可行性改革舉措，以推動(dòng)新高考政策的順利開展。