賓 厚 李 嬌 張路行 鄧薪池

加速推進地方高校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟提質(zhì)增效升級和中國教育綜合改革的迫切需求，也是提升各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]?！八男掠媱潯敝?，新商科作為新文科的重要組成部分，其主要特征是不同領(lǐng)域的跨界融合，行業(yè)間界限隨著數(shù)字經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)在商業(yè)中的發(fā)展逐漸變得模糊，與新商科有關(guān)的新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，這對各地“雙一流”高校新商科知識、能力與素質(zhì)教育提出了更高要求。因此，本文通過分析“雙一流”背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建滿足時代發(fā)展需求的新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式，并分析其實現(xiàn)路徑，為“雙一流”應用型高校商科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與能力提升提供借鑒。

一、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）“雙一流” 背景下地方高校的新商科采取四階生態(tài)圈的創(chuàng)新培養(yǎng)方式

四階生態(tài)圈主要是包含課程、導師、平臺和基地四階的生態(tài)圈[2]，四階生態(tài)圈各要素間是環(huán)環(huán)相扣的，每一要素改變都會聯(lián)動影響其他要素。教師通過對目前發(fā)生的社會時事，及時對課程內(nèi)容進行適當修改；學生不局限于選擇校內(nèi)專職導師；學校合理利用與企業(yè)合作搭建的實習平臺和基地，從不同角度最大限度地激發(fā)高校學生學習的積極性和創(chuàng)新性。在“雙一流”學科的建設(shè)背景下，地方高校的新商科通過實施四階生態(tài)圈的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，能有效遵循“協(xié)作共生、持續(xù)穩(wěn)生”的原則對高校學生進行系統(tǒng)化管理，確保在整體的生態(tài)圈中有效發(fā)揮各類教育資源，并促使生態(tài)圈中各要素關(guān)系不斷優(yōu)化，實現(xiàn)新商科教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）“雙一流” 背景下地方高校的新商科需要深入融合現(xiàn)代高新技術(shù)

隨著新一輪科技革命的到來，信息化已經(jīng)滲透學生學習和生活的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行業(yè)發(fā)展道路中不可或缺的助推力量。在此基礎(chǔ)上，新商科的培養(yǎng)計劃應以“管理+技術(shù)”多元協(xié)同模式響應高新技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式變革[3]，將傳統(tǒng)、單一的財務管理、市場營銷、人力資源管理等商科專業(yè)轉(zhuǎn)變成為以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)為鏈接的智能財稅成本管理、精準營銷、社會網(wǎng)絡人力資源，使學生在校期間能盡可能地掌握服務于社會發(fā)展的專業(yè)知識，避免在步入社會時存在各項專業(yè)知識無法在工作過程中發(fā)揮作用等問題。因此，地方高校在新商科的教育教學中應融入現(xiàn)代高新技術(shù)，使學生掌握數(shù)字經(jīng)濟賦能時代的新方法和新模式，從而適應商科的轉(zhuǎn)型升級。

（三）“雙一流” 背景下地方高校新商科以行業(yè)為導向培養(yǎng)中國特色跨學科復合型人才

1881年，沃頓商學院在美國賓夕法尼亞大學成立，高校的商科教育就此展開，之后歐洲各國參照美式商科教育不斷創(chuàng)新研究新的商科教育培養(yǎng)體系。與發(fā)達國家逐漸成熟的商科教育相比，我國的商科教育之前一直處于借鑒國外的教育模式階段，如采用西方的理論和案例進行教學，而隨著新時代的到來，國家先后推出“書院制”和強基計劃，以培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)工科人才，而對商科專業(yè)來說，培養(yǎng)具有中國特色的新商科專業(yè)人才是“雙一流”高校發(fā)展的必經(jīng)之路。新商科的人才培養(yǎng)目標不再是滿足職業(yè)需求，而是培養(yǎng)以適應中國國情、解決中國問題等行業(yè)目標為導向的跨學科復合型人才[4]。新商科模式下，學生可以根據(jù)個人的興趣和優(yōu)勢，直接鎖定未來就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域并進行針對性的學習，在體驗真實的管理方案與運營模式的過程中使自身得到歷練，同時將實際操作中存在的問題與校內(nèi)外雙導師交流、分析并解決[5]。

二、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）建立新商科多元協(xié)同教育平臺

新商科多元協(xié)同教育平臺能將地方教育相關(guān)主體緊密聯(lián)系在一起，使得信息、知識、技術(shù)、資源等教育要素隨之聚集，有利于地方高校的教育突破資源和能力的約束。相關(guān)部門、地方高校和行業(yè)企業(yè)等多個主體應共同打造新商科多元協(xié)同教育平臺，一方面將各協(xié)同主體的異質(zhì)性知識匯聚到協(xié)同教育平臺，實現(xiàn)新商科教育的“合作、互動、共贏”[6]；另一方面可以通過協(xié)同教育平臺開展實踐活動，加強對學生的職業(yè)訓練，提高新商科學生的實踐能力。因此，相關(guān)部門應為新商科人才培養(yǎng)提供優(yōu)惠政策，推動新商科多元協(xié)同教育平臺的構(gòu)建；地方高校要著重搭建跨部門、跨學科、多層次、全方位的科學技術(shù)共享知識庫，推動各協(xié)同教育主體資源互通共享；而行業(yè)企業(yè)則應建立商科人才實訓平臺，為高校商科學生提供實踐機會，通過將其置身于真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生了解企業(yè)的運營情況，完成典型的新商科工作任務，真正實現(xiàn)教育理論與實踐相結(jié)合，提高學生的行業(yè)實踐能力和社會適應能力。

（二）協(xié)同共建新商科特色專業(yè)

目前，由于各地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展不同，對人才需求也存在一定的差異，“雙一流”建設(shè)要求地方高校明確發(fā)展定位，辦出特色，實現(xiàn)差異化發(fā)展[7]。因此，地方高校應圍繞“雙一流”建設(shè)要求，分析自身的優(yōu)勢和不足，以多主體管理協(xié)同機制為導向，系統(tǒng)對接地方經(jīng)濟發(fā)展需求，建立新商科特色專業(yè)體系。其重點是培養(yǎng)學生與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、知識融合能力和實踐能力。地方高校應面向市場經(jīng)濟對人才發(fā)展的需求，加強專業(yè)課程改革與建設(shè)，優(yōu)化新商科人才培養(yǎng)方案，建立個性化、差異化、多層次的新商科特色專業(yè)體系。在多主體管理協(xié)同發(fā)展過程中，高等院?？膳c地方企業(yè)、組織機構(gòu)、相關(guān)部門共同組建“新商科人才培養(yǎng)指導中心”，有效發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，形成新商科人才培養(yǎng)的協(xié)同教育教學管理機制，切實保證協(xié)同管理教學與市場新經(jīng)濟人才需求之間相匹配，打造擁有強有力市場競爭力和吸引力的新商科專業(yè)，發(fā)揮特色專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的耦合效應。

（三）建立新商科人才質(zhì)量評價體系

“雙一流”背景下，地方高校新商科人才教學培養(yǎng)目標應聚焦在學生的綜合素質(zhì)和綜合能力上，在知識、素質(zhì)和能力等方面建立相應的評價標準，對學生各個方面的能力和素質(zhì)進行綜合測評，形成“多元化、全方位”的人才質(zhì)量評價支撐系統(tǒng)。尤其需要增強能力和綜合素質(zhì)考核在新商科人才質(zhì)量評價中的重要性，建立社會、高校、行業(yè)企業(yè)等共同參與的多主體評價模式，以促進學生不斷提高其理論水平和實踐能力。此外，相關(guān)部門、高校、行業(yè)企業(yè)等主體要相互協(xié)調(diào)，根據(jù)社會的實際需求不斷調(diào)整新商科人才培養(yǎng)標準，改變新商科人才教育與實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。相關(guān)部門要依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置新商科人才質(zhì)量評估指標體系，充分發(fā)揮高校在新商科人才教育中的主體作用，同時也應引導行業(yè)企業(yè)制定相應的質(zhì)量監(jiān)督評價機制。行業(yè)企業(yè)則應扮演監(jiān)督者角色，從人才需求方的角度來評價新商科人才質(zhì)量評估體系是否有利于提高新商科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是否能夠更好地適應市場需求并促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

三、“雙一流” 背景下地方高校新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式實施路徑

（一）強化師資配置，實行多導師協(xié)同育人

“雙一流”背景下，構(gòu)建一支專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的新商科教師隊伍，對于各地方高校構(gòu)建多元協(xié)同新商科人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要[8]。首先，地方高校應當提高商科專業(yè)教師的社會實踐能力，豐富商科教師的社會實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)新商科人才的專業(yè)實踐應用能力打下堅實基礎(chǔ)；其次，各地方高校要進一步完善新商科人才培養(yǎng)方案，強化對于商科專業(yè)教師教學過程的監(jiān)督和考核，不斷提升商科專業(yè)教師的教學質(zhì)量和高等院校新商科人才多元協(xié)同培養(yǎng)水平；再次，各地方高校要逐步加強與相關(guān)企業(yè)的深度合作，高?？善刚埾嚓P(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的企業(yè)經(jīng)營管理人員作為新商科專業(yè)人才培養(yǎng)的指導教師，大力增強新商科學生的實踐創(chuàng)新和應用能力，實現(xiàn)多導師協(xié)同育人；最后，各地方高校要建立起一套完整的商科專業(yè)教師進修制度，定期組織相關(guān)教師學習專業(yè)知識，使得商科教師能夠緊跟時代步伐，以此來保證高等院校商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）更新教育理念，推行多元化教學方式

隨著社會環(huán)境的變化，國家對高等院校新商科人才的教育理念和教學方式的改革也提出了更高要求[9]。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校應緊跟社會發(fā)展步伐，與時俱進更新自身教育理念和教學方式，不斷提升新商科人才多元協(xié)同培養(yǎng)能力。首先，各地方高校應著力深化對新時代國家經(jīng)濟發(fā)展形勢的科學研判，制定更加科學完善的新商科人才培養(yǎng)體系，不斷適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，加快培養(yǎng)具有豐富學識、創(chuàng)新能力和實踐應用能力的新商科人才；其次，各地方高校要進一步改革傳統(tǒng)的教學方式，積極適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新發(fā)展趨勢，推行“線上線下”同步的現(xiàn)代化教學模式，使教學方式更加多樣化、集成化和復合化，從而助推高等院校實現(xiàn)新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的落實；最后，各地方高校在構(gòu)建新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的過程中要努力改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教育教學模式，主動融入新時代商科專業(yè)課程改革的發(fā)展潮流，重視學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生參與學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，開展情景式教學

在“雙一流”建設(shè)背景下，構(gòu)建新商科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式需要各地方高校打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置方式，強化專業(yè)知識的引領(lǐng)作用并積極開展情景式教學，提高學生的學習興趣[10]。首先，各地方高校在課程設(shè)置方面要主動向其他一流商科院校學習，同時結(jié)合市場調(diào)研調(diào)整課程設(shè)置，以滿足社會發(fā)展需要，服務地方經(jīng)濟建設(shè)；其次，各地方高校應積極聽取商科領(lǐng)域的專家學者對于高校商科專業(yè)課程設(shè)置的建議，進一步論證商科專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性和可行性，如召開商科領(lǐng)域的專家學者座談會等；再次，新商科的專業(yè)課程設(shè)置還要充分考慮商科專業(yè)學生的意見，各地方高校應當建立完善的學校與學生面對面交流渠道，聽取商科專業(yè)學生對于專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議，使得新商科專業(yè)課程設(shè)置更具實用性和可行性；最后，各地方高?？梢月?lián)合相關(guān)企業(yè)把新商科課堂搬進企業(yè)，進一步提升學生的實踐操作能力，為國家和社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的商科專業(yè)人才。