李小龍

摘? 要? 本文通過表現(xiàn)性評價專題研修學(xué)習(xí)，結(jié)合文獻(xiàn)研究與實踐課研討，提升對表現(xiàn)性評價的理解，加強(qiáng)在備課、實踐教學(xué)、單元設(shè)計等方面的認(rèn)識，以提升教師在體育課堂教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價能力，完善表現(xiàn)性評價視角下體育課堂評價內(nèi)容與評價方式，助推學(xué)生掌握體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)體育? 評價內(nèi)容? 評價方式

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）01-031-02

普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），明確了體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。圍繞著科學(xué)核心素養(yǎng)的落地，體育課堂評價的體系構(gòu)建和引導(dǎo)作用非常顯著，合理運用評價這一指向標(biāo)，有助于學(xué)生形成關(guān)鍵能力和相應(yīng)品格，助力學(xué)生持續(xù)與全面發(fā)展。采用什么樣的評價指引學(xué)生核心素養(yǎng)形成，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地是教師應(yīng)積極思索的。表現(xiàn)性評價能檢測學(xué)生關(guān)鍵能力和技能獲得，能檢測高水平、復(fù)雜的思維能力，還能檢測學(xué)生“能做什么”。在體育課堂中，評價學(xué)生的體育素養(yǎng)，不單單看他知道多少體育知識，知曉多少體育明星，更要看他在運動、比賽當(dāng)中表現(xiàn)如何。因此，表現(xiàn)性評價在小學(xué)體育教學(xué)中有著實踐價值與現(xiàn)實意義?；谝陨显?，進(jìn)行為期一年的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施專題研修，助力教師通過專題研修，提升對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識、理解與合理運用，提升課堂教學(xué)能力，更好促進(jìn)學(xué)生掌握體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“表現(xiàn)性評價”概念的理解

表現(xiàn)性評價（Performance assessment）顧名思義，就是由表現(xiàn)來進(jìn)行評價，就是讓學(xué)生通過實際上的操作（或表演、展示），根據(jù)該學(xué)生的各種行為表現(xiàn)直接判定其學(xué)力的評價范式[1]。表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實或模擬情境下，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度[2]。在表現(xiàn)性評價方式下，學(xué)生需要在給定的條件或標(biāo)準(zhǔn)下展示任務(wù)解決的實際過程，同時還有學(xué)生間交流對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略以及所得結(jié)果的理解[3]。

通過文獻(xiàn)的研讀，結(jié)合表現(xiàn)性評價專題研修觀摩課的教學(xué)研討與實踐，對表現(xiàn)性評價的涵蓋的豐富內(nèi)容、多樣任務(wù)和活動類型有了進(jìn)一步認(rèn)識，如王老師在六年級《400米耐久跑》中將定向越野、絲綢之路相關(guān)知識、小組合作的拼圖融合在一起，使人耳目一新。學(xué)生在探尋古今“絲綢之路”的特定的條件（情境）下達(dá)成徒步探尋的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)中有對先前學(xué)生耐久跑相關(guān)技能掌握程度的檢查，也有對絲綢之路相關(guān)知識的檢測，還有小組內(nèi)學(xué)生間的交流、合作、思索的檢驗。最后還有任務(wù)完成后教師對各小組在黑板呈現(xiàn)出的成果評測。

二、“表現(xiàn)性評價”視角下備課的思考

（一）在未進(jìn)行表現(xiàn)性評價專題研修前，備課過程對評價的理解與重視不足。首先是，對評價的理解限制與質(zhì)性與量性評價側(cè)重于學(xué)生對動作技能的掌握程度，學(xué)生運動技能與成績好就是好，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、已有水平。簡單來說，學(xué)生會不會是重點，學(xué)生是否快樂、開心成了細(xì)枝末節(jié)。這樣的體育課，對培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，養(yǎng)成終生體育鍛煉習(xí)慣，還是很難有助益的。其次是，對評價的重視不足，即在課堂教學(xué)中以考核或階段性測驗來替代過程性和發(fā)展性評價。

（二）在表現(xiàn)性評價專題研修后，備課過程多了些表現(xiàn)性評價的“影子”，注重每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。今年東城區(qū)開展第七屆“東興杯”青年教師說課比賽，學(xué)校兩位青年參賽教師說課的內(nèi)容都是三年級《障礙跑》內(nèi)容。在幫助兩位教師備課的過程中，筆者提出優(yōu)化評價方式，提升課堂實效。雖是說課，備課環(huán)節(jié)步步不能少，融入“小紅軍過草地、小紅軍飛奪瀘定橋、小紅軍大會師”等情境，提升學(xué)生情感關(guān)注、激發(fā)學(xué)生課堂融入;將學(xué)生技術(shù)動作的掌握與評價相結(jié)合，量化自制教具（呼啦圈），通過學(xué)生穿越自制教具的數(shù)量、難度（大呼啦圈+小呼啦圈、在呼啦圈上設(shè)置小鈴鐺等）的具體表現(xiàn)，如此既促進(jìn)學(xué)生多方位展示自我，又可觀測學(xué)生的掌握情況，有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時診斷、反饋出學(xué)生的真實狀態(tài)。

從研修前后的變化，筆者認(rèn)為在備課過程中可以從以下幾個方面對表現(xiàn)性評價進(jìn)行設(shè)計。

1.基于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的評價構(gòu)建。依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及評價建議，結(jié)合所授學(xué)段特點、學(xué)生實際情況，設(shè)計易于量化、易于實操的評價維度，不給授課教師增添過重負(fù)擔(dān)，不浪費學(xué)生課上的鍛煉時間。依照課標(biāo)中的建議對評價指標(biāo)細(xì)化，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，在教學(xué)實踐中有效運用和修正表現(xiàn)性評價，使理論與實踐相結(jié)合。

2.基于體育與健康教學(xué)內(nèi)容的評價構(gòu)建。在研修過程中，立足于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于其對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)建議與要求，結(jié)合具體教材內(nèi)容特點，遵循學(xué)生已有基礎(chǔ)及學(xué)段特點，確定單元教學(xué)目標(biāo)、單元評價目標(biāo)，給予教學(xué)具體情境設(shè)計的表現(xiàn)性評價任務(wù)，最后結(jié)合課堂教學(xué)實際制訂基于課程目標(biāo)的具體可操作的學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)并進(jìn)行等級的描述（便于學(xué)生、教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價“學(xué)”與“教”的效果），并在課堂教學(xué)中實施和驗證[4]。

3.基于體育與健康單元教學(xué)目標(biāo)的評價構(gòu)建。從單元評價體系入手，基于學(xué)段具體內(nèi)容構(gòu)建單元的評價指標(biāo)體系，教師從問題出發(fā)，從單元的整體到局部，再層層剖析單元每次課的評價指標(biāo)，并細(xì)化評價內(nèi)容和規(guī)則，最后進(jìn)行課堂評價實踐。在單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)下，分解表現(xiàn)性任務(wù)，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)實施過程中評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果[5]，表現(xiàn)性評價的核心是對學(xué)生能力表現(xiàn)的評價。單元教學(xué)目標(biāo)的評價構(gòu)建就是要細(xì)化表現(xiàn)性評價任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)明細(xì)化，才便于師評、互評、自評，才能發(fā)揮出評價的診斷、反饋和促進(jìn)作用，才能體現(xiàn)出評價的引領(lǐng)功能[6]，才能檢測并幫助學(xué)生在執(zhí)行與完成任務(wù)設(shè)計中提升諸如體能、技能、情感、意志、協(xié)調(diào)、合作等。

三、表現(xiàn)性評價研修課的優(yōu)劣點與優(yōu)化建議

觀摩了柴老師、李老師、王老師等幾位教師的課，受益良多?！赌途门堋冯y上，不容易“出彩”，但三位老師都上得精彩紛呈。

（一）優(yōu)點方面

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂表現(xiàn)性評價指標(biāo)不僅清晰，并且有機(jī)呼應(yīng)，課堂表現(xiàn)性評價有來源、有落腳點。表現(xiàn)性評價的設(shè)計是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，同時針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致量化，具備可操作性。

2.表現(xiàn)性評價維度與指標(biāo)等明確化，具備指向性。音樂、教具、任務(wù)、圖形、拼圖等設(shè)計不再只是為了有而有，而是具備了“生命”。比如，音樂不僅調(diào)動了學(xué)生的課堂參與熱情，也幫助學(xué)生盡快掌握耐久跑時的動作節(jié)奏與呼吸節(jié)奏。這正是表現(xiàn)性任務(wù)評價中運動能力—自然呼吸、輕松完成走跑交替的一環(huán)。比如，探訪古今“絲綢之路”中的拼圖，既富有知識性，又服務(wù)于課堂教學(xué)，使體育課堂有趣、燒腦、生動。而這些都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，都指向表現(xiàn)性評價。

（二）不足方面

部分表現(xiàn)性評價指標(biāo)設(shè)計不太好操作，比如體育品德中的“培養(yǎng)學(xué)生堅持到底、勇于拼搏的精神”，這個作為教學(xué)目標(biāo)來說可以，對于評價指標(biāo)來說不容易直接評價。

（三）優(yōu)化建議

1.表現(xiàn)性評價能較好的測量出學(xué)生在真實世界（情境）中復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)，表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要件，將評價目標(biāo)與學(xué)生達(dá)成目標(biāo)相結(jié)合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)及評分標(biāo)準(zhǔn)。有了結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)與評分標(biāo)準(zhǔn)，就可以對體育品德中的諸如“培養(yǎng)學(xué)生堅持到底、勇于拼搏的精神”之類的反映學(xué)生內(nèi)心世界與心理表現(xiàn)的評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分量化，也就逐漸能進(jìn)行有效評價。

2.教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)效果的變化，關(guān)注學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)評價及效果的反饋，及時改良、及時調(diào)整、及時優(yōu)化，使評價內(nèi)容與指標(biāo)能夠“迭代”，力爭使表現(xiàn)性評價的細(xì)節(jié)內(nèi)容與實踐課“真實”發(fā)生，“密切”共生，“相伴”同生。

3.體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價研究是促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中“落地”的有效方式之一。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“運動技能”“健康行為”“體育品德”三個維度進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計可操作的觀察評價指標(biāo)以及評定標(biāo)準(zhǔn)和評分規(guī)則，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。在單元表現(xiàn)性評價中表現(xiàn)性評價主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價維度及指標(biāo)組成。建議如表1在三個維度方面進(jìn)行等級細(xì)分，以便于更好的掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

設(shè)計更加細(xì)化的等級評價有助于促進(jìn)表現(xiàn)性評價的量化與實施，使教師、學(xué)生都能在課堂中找準(zhǔn)方向與“著力點”，清楚、明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是很重要的，以便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生評，有助于教師掌握教的程度，學(xué)生清晰知道自己學(xué)的程度。

四、結(jié)語

表現(xiàn)性評價是落實核心素養(yǎng)的一把有力“工具”，核心是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，構(gòu)建簡潔、實效、快捷、科學(xué)、合理的操作體系，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，激發(fā)學(xué)生自我潛能，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是研修過程中老師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思索、優(yōu)化的內(nèi)容。通過表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施專題研修班的學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了體育學(xué)習(xí)中對表現(xiàn)性評價的認(rèn)識，又開拓了實踐體育課堂中運用表現(xiàn)性評價的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李健，胡峰光，張峰周.基于課題研究的教師研修實踐探索[J].中國學(xué)校體育，2019（05）：41-43.

[5]李健，魏敬，王震雨.基于單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計與實施——以小學(xué)三年級立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例[J].體育教學(xué)，2021（05）：45-47.

[6]吉海燕.對體育課堂表現(xiàn)性評價的探索[J].江西教育，2018（12）：87.

★課題項目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價研究》，項目編號：CADA17075。