戴曄慧

《新課標(biāo)》要求處于五、六年級(jí)的學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，在“發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”并“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。情感不真實(shí)，觀察不細(xì)致導(dǎo)致筆者所執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中普遍缺乏生動(dòng)具體的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。因此，筆者嘗試通過(guò)片段型人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生分析探究如何扣住主題進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在此過(guò)程中觀察他們寫(xiě)作水平的變化，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練方案，以期提高他們的寫(xiě)作能力。

一、人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的意義

細(xì)節(jié)描寫(xiě)具有細(xì)致性、細(xì)小性、和細(xì)部性的特征。它的作用主要是刻畫(huà)人物性格，塑造人物形象。文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使得文章具體生動(dòng)、有血有肉，有聲有色。法國(guó)大文豪巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。著名美學(xué)家朱光潛先生在談寫(xiě)作的時(shí)候也曾提到，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)文章的人最重要的是先學(xué)會(huì)模仿和描寫(xiě)。美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的斯蒂芬·德·克拉森教授認(rèn)為，增加作文訓(xùn)練對(duì)初中一二年級(jí)學(xué)生的作文發(fā)展能力有益，作文技巧中表達(dá)方式是可以并且能夠教會(huì)的。而“描寫(xiě)”正是五種表達(dá)方式之一。所以，對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)生作文中描寫(xiě)情況的現(xiàn)狀

筆者以六年級(jí)第一學(xué)期第一次期中課堂作業(yè)的作文作為調(diào)查樣板，按照中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將描寫(xiě)情況分為六個(gè)等級(jí)，“5”是描寫(xiě)最生動(dòng)具體的，逐次遞減，其中“0”指的是沒(méi)有出現(xiàn)此類(lèi)描寫(xiě)。整理出的調(diào)查情況如下：

由表格可見(jiàn)，學(xué)生作文中的人物描寫(xiě)的大多集中在語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)上，其次是肖像描寫(xiě)，文章中用到心理描寫(xiě)的學(xué)生非常少。而且他們的描寫(xiě)并不生動(dòng)具體，四種人物描寫(xiě)能水平達(dá)到中等以上的學(xué)生人數(shù)均未能超過(guò)半數(shù)。

三、學(xué)生作文中人物描寫(xiě)不生動(dòng)的原因分析

1.六年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷和自主創(chuàng)作意識(shí)

剛進(jìn)入初中的六年級(jí)學(xué)生正處于小升初的轉(zhuǎn)型期，中學(xué)里學(xué)科學(xué)習(xí)難度提高，學(xué)業(yè)壓力增加，大多數(shù)學(xué)生的日常生活是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線。學(xué)生平時(shí)疏于觀察生活，和思考生活。并且，很多學(xué)生在小學(xué)階段都曾經(jīng)有過(guò)背誦默寫(xiě)范例作文的經(jīng)歷。相較于自己觀察、思考、并創(chuàng)作出一篇作文，他們覺(jué)得通過(guò)背誦默寫(xiě)的方式來(lái)“寫(xiě)”作文更簡(jiǎn)單快捷。但這樣死記硬背的寫(xiě)作訓(xùn)練方式會(huì)使學(xué)生缺乏情感體悟和自主創(chuàng)作意識(shí)。這些直接造成了學(xué)生習(xí)作中的人物語(yǔ)言動(dòng)作千篇一律，情感虛假空洞，無(wú)法表現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

2.六年級(jí)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的語(yǔ)言積累和搭建良好的事件序列能力

不少學(xué)生拿到作文題第一時(shí)間會(huì)想到去翻找作文書(shū)或者查找網(wǎng)絡(luò)，尋覓和作文命題相同或者相似的文章來(lái)應(yīng)付老師。而他們自主描寫(xiě)人物的時(shí)候大多寫(xiě)得十分簡(jiǎn)單，粗略，不懂得運(yùn)用細(xì)致描摹和修辭來(lái)為文章添彩。并且學(xué)生在進(jìn)行大段人物描寫(xiě)的時(shí)候往往會(huì)為了湊字?jǐn)?shù)，擠牙膏似的想到一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)，從而忽略了描寫(xiě)的順序，主次不分明。

四、人物描寫(xiě)訓(xùn)練策略

六年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，對(duì)于日常發(fā)生的事情都習(xí)以為常，缺乏創(chuàng)作意識(shí)。由此，我決定為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活，先從觀察身邊的人開(kāi)始，體會(huì)人物的情感，創(chuàng)造寫(xiě)作題材，從而帶動(dòng)寫(xiě)作意愿，并通過(guò)修改，提升學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言。

1.貼身細(xì)描法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以表現(xiàn)人物情感作為主體，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察寫(xiě)作對(duì)象（即被觀察者）的肖像和動(dòng)作，記錄對(duì)象的語(yǔ)言，最后進(jìn)行細(xì)致地人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

中國(guó)作協(xié)副主席李準(zhǔn)說(shuō)過(guò)： 沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。期中考試之后，分?jǐn)?shù)尚未公布，我請(qǐng)學(xué)生回家對(duì)父母說(shuō)這樣一句話：“爸爸媽媽?zhuān)疫@次可能考得不太好”，觀察父母的反應(yīng)然后整理、記錄下來(lái)，寫(xiě)成一個(gè)片段。在學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)之前，我引導(dǎo)他們先明確觀察的主體是爸爸或者媽媽的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后進(jìn)行再進(jìn)行實(shí)際觀察。在收回學(xué)生習(xí)作并進(jìn)行批改之后，正如我原先的設(shè)想，絕大多數(shù)學(xué)生筆下的家長(zhǎng)都表現(xiàn)得十分生氣或者失望。但是很多學(xué)生卻描寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。如“爸爸氣得臉都紅了”、“媽媽眼睛瞪得好大，滿(mǎn)臉怒氣”、“媽媽嘆了口氣”等。我將作文本發(fā)還給學(xué)生后，將學(xué)生分為四人一組，請(qǐng)學(xué)生討論那時(shí)觀察到父母身體哪些部位的表現(xiàn)。學(xué)生討論的結(jié)果包括：眼睛、眉毛、眉頭、頭發(fā)、臉頰、鼻子、耳朵、脖子、胸部、手、腳等等。我請(qǐng)大家就這些身體部位進(jìn)行描寫(xiě)，要求學(xué)生的描寫(xiě)能體現(xiàn)出父母當(dāng)時(shí)的情緒，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)時(shí)要按照一定的順序，也可以加入修辭和想象。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的熱烈討論和資料匯總，學(xué)生們都非常積極地修改自己的描寫(xiě)片段。

修改后例文1：媽媽聽(tīng)了我的話，眉頭立刻皺了起來(lái)，眉角微微上揚(yáng)，眼睛里射出的光仿佛兩道利劍，要刺穿我的身體了，鼻孔一張一翕，喘著粗氣，臉一下子漲得通紅。她雙手叉著腰，胸口不斷地起伏，生氣地說(shuō)：“你怎么回事??？補(bǔ)課都白補(bǔ)了！”

修改后例文2：媽媽聽(tīng)了我的話，眉頭擰成了“川”字形，眼睛里滿(mǎn)滿(mǎn)的都是失落，眼皮下垂，好像要有淚水溢出來(lái)了。她用手按著胸口，長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，勉強(qiáng)的擠出一個(gè)笑容：“這次沒(méi)考好沒(méi)關(guān)系，下次努力就行。餓了嗎？媽媽給你燒飯去?！?/p>

修改后例文3：爸爸聽(tīng)了我的話，愣了一秒鐘，突然狠狠地一拍桌子，瞪大了眼睛，眼睛里充滿(mǎn)了血絲，眼珠似乎就要彈出來(lái)了。嘴卻緊緊閉著，我好像聽(tīng)到了牙齒咬得“咯吱咯吱”的聲音。他把手里還沒(méi)吸完的香煙丟在地上，用鞋尖使勁地蹍，然后握緊了拳頭，手上青筋暴起，看著就像馬上就要揮上來(lái)的樣子。突然，他把拳頭重重地敲在桌子上，發(fā)出很響的一聲“咚”！腳一跺，頭也不回地離開(kāi)了房間。

通過(guò)這次人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，我將這三個(gè)例文放在一起比較。例1和例2讓同學(xué)們意識(shí)到了，不同性格的人，在面對(duì)同一事件的時(shí)候，神態(tài)和動(dòng)作應(yīng)有所區(qū)別。例1和例3讓同學(xué)們意識(shí)到了，不同性別的人，在表現(xiàn)出同一種情緒的時(shí)候，神態(tài)和動(dòng)作也應(yīng)有所區(qū)別。

2.比較觀察法

針對(duì)同一事件，請(qǐng)學(xué)生們觀察、比較不同身份、年齡的對(duì)象對(duì)此的反應(yīng)，并進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，力求突出人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的區(qū)別。

在同學(xué)們修改了前一次的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，成果是可喜的。幾乎所有的同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上描寫(xiě)得更詳細(xì)，運(yùn)用各類(lèi)修辭后語(yǔ)言也更生動(dòng)具體。但是修改后有不少雷同的語(yǔ)段出現(xiàn)。據(jù)我分析，首先這是由于大多數(shù)學(xué)生的父母對(duì)孩子成績(jī)的態(tài)度很類(lèi)似，也有不少家長(zhǎng)性格脾氣相近，于是造成了學(xué)生描寫(xiě)的內(nèi)容相近。其次是我們課堂分析討論的時(shí)候，大家都是根據(jù)同樣的描寫(xiě)方式在寫(xiě)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，都抓住人物的五官表情、手腳部的動(dòng)作在寫(xiě)，所以難免有相似的語(yǔ)段出現(xiàn)。于是，在六年級(jí)第二次課堂作業(yè)練習(xí)之后，我布置了如下的作業(yè)：我請(qǐng)學(xué)生回家對(duì)鄰居家的老人、自己的祖輩和同齡的好朋友說(shuō)這樣一句話：“誒，我這次可能考得不太好”，觀察他們的反應(yīng)然后進(jìn)行比較，并記錄下來(lái)，寫(xiě)成一個(gè)片段。

學(xué)生例文（領(lǐng)居家的老人）：張大爺聽(tīng)了我的話，爽朗地笑著，眼睛瞇成了一條線，摸摸我的頭說(shuō)：“一次沒(méi)考好不要緊，下次努力就行?！?/p>

學(xué)生例文（自家的祖輩）：爺爺聽(tīng)了我的話，重重地放下了手中的報(bào)紙，把老花眼鏡拿了下來(lái)，擱在桌上，表情凝重地站起來(lái)，用食指關(guān)節(jié)敲著桌子，說(shuō)：“你爸媽讓你待在上海讀書(shū)，你怎么這么不爭(zhēng)氣？”奶奶急忙從廚房跑過(guò)來(lái)，按著爺爺坐下說(shuō)：“老王，看你把孩子嚇的。你先消消氣，分?jǐn)?shù)不是還沒(méi)出來(lái)嗎？說(shuō)不定分?jǐn)?shù)出來(lái)還挺好的。”一邊說(shuō)著一邊把我拉進(jìn)房間。

學(xué)生例文（同齡的好友）：她聽(tīng)了我的話，狠命地拍了一下我的后背：“你就吹吧你！”眉毛向上挑著，滿(mǎn)臉不相信的樣子。但是她看著我的表情，仿佛有點(diǎn)猶豫了，“是真的？沒(méi)騙我？誒，我這次也沒(méi)考好……你估計(jì)這次你大概幾分?。俊?/p>

這次人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練中，例1和例2讓同學(xué)們意識(shí)到了，相同年齡不同身份的人，在面對(duì)同一事件時(shí)，因?yàn)榱?chǎng)和情感的不同，他們肖像和動(dòng)作也不同。例2和例3讓同學(xué)們意識(shí)到了，不同年齡和身份的人，在面對(duì)同一事件的時(shí)候，盡管他們和主人公關(guān)系都比較密切，但肖像和動(dòng)作也仍有所區(qū)別。

3.重演深描法

為學(xué)生重演事件，請(qǐng)學(xué)生們回顧并深入觀察寫(xiě)作對(duì)象的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言，將人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)和人物當(dāng)時(shí)的情感結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)。

六年級(jí)學(xué)生天真活潑，尤其是男生，大多比較好動(dòng)。有一次，兩個(gè)小男孩因?yàn)楝嵤露鵂?zhēng)吵，其中一個(gè)男孩忍不住打了對(duì)方的肩膀。這時(shí)就有不少孩子來(lái)向老師告狀：“老師！某某和某某某打起來(lái)了！”還把他們吵架的樣子學(xué)給教師們看。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的教育教學(xué)機(jī)會(huì)。于是馬上進(jìn)班級(jí)，安撫并教育了兩位打架的男生后，我將這次事件取名為“怒火下的親密接觸”，請(qǐng)同學(xué)們回憶當(dāng)時(shí)的情景。我找了兩個(gè)平時(shí)比較活潑的孩子到講臺(tái)上來(lái)，讓他們扮成吵架的兩個(gè)男孩，模擬他們當(dāng)時(shí)的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言。讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察并做補(bǔ)充。最后請(qǐng)大家將兩個(gè)男孩“親密接觸”的過(guò)程記錄下來(lái)，并要求同學(xué)們的描寫(xiě)能突出兩位男孩當(dāng)時(shí)的心情。在這一表演過(guò)程中，兩個(gè)吵架的男孩也忍不住笑了，還自己發(fā)言做補(bǔ)充。在寫(xiě)作的過(guò)程中，這兩個(gè)孩子寫(xiě)得特別認(rèn)真。

其實(shí)，寫(xiě)作的素材就在學(xué)生的日常生活中。重演深描法的關(guān)鍵在于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地回顧，有意識(shí)地記錄。

4.視頻復(fù)描法

為學(xué)生播放視頻，請(qǐng)學(xué)生們反復(fù)觀察寫(xiě)作對(duì)象的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言并描寫(xiě)、比較。

日常生活中的突發(fā)事件往往稍縱即逝，有些學(xué)生因?yàn)橛^察位置和觀察時(shí)間的關(guān)系，他們觀察的時(shí)候也會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)。于是，我請(qǐng)學(xué)生回家為長(zhǎng)輩洗腳或者捶背，同時(shí)用手機(jī)拍攝家人的神態(tài)和動(dòng)作變化，先自己寫(xiě)一段家人的描寫(xiě)，然后仔細(xì)觀察視頻三遍以上，再對(duì)家人的表現(xiàn)進(jìn)行描寫(xiě)，并將兩個(gè)段落進(jìn)行比較。

這次的觀看視頻寫(xiě)作令學(xué)生們都很感興趣。視頻中錄下的事件可以反復(fù)觀看，讓學(xué)生多次觀察、分析，所以學(xué)生們通過(guò)觀看視頻所作的描寫(xiě)會(huì)更具體細(xì)致。但由于家長(zhǎng)們事先知道有手機(jī)在拍攝，所以大多數(shù)家長(zhǎng)表情會(huì)比較僵硬，顯得不太自然，影響了學(xué)生的觀察。

5.游戲趣描法

（1）猜人物游戲——突出人物特征

為了引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，我還設(shè)置了一些游戲型人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練策略。請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)班級(jí)中一位同學(xué)，要求不能出現(xiàn)名字、綽號(hào)、班級(jí)職務(wù)等能夠提示對(duì)方身份的詞。然后請(qǐng)老師和同學(xué)來(lái)猜描寫(xiě)的人是哪位同學(xué)。

這個(gè)猜人物寫(xiě)作游戲我們做過(guò)兩次。學(xué)生在第一次描寫(xiě)同學(xué)的時(shí)候，只有不到15%的學(xué)生能突出描寫(xiě)對(duì)象的特征，讓別人猜到自己描寫(xiě)的人是誰(shuí)。其余的同學(xué)在描寫(xiě)的時(shí)候往往不能突出描寫(xiě)對(duì)象的特征。所以在第二次進(jìn)行這個(gè)游戲的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生先花5到10分鐘仔細(xì)觀察描寫(xiě)對(duì)象的外貌，將觀察所得全部記錄下來(lái)，然后把自己記錄內(nèi)容中的非典型特征刪去，再回顧描寫(xiě)對(duì)象令自己印象最深刻的一件事，最后將兩者結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)片段描寫(xiě)。在片段中描寫(xiě)對(duì)象的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言，要求能夠表現(xiàn)出他最大的最為人所熟悉的特征。

學(xué)生第一稿例文：他身材胖胖的，皮膚黑黑的，眼睛像兩顆黑珍珠，還有一張櫻桃小口。他最討厭數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)卷子就頭疼，不愿意寫(xiě)，他最喜歡語(yǔ)文。

學(xué)生第二稿修改例文：胖胖的身材，圓圓的臉，黝黑的皮膚，怒發(fā)沖冠一般豎著的頭發(fā)。時(shí)常翹起的蘭花指會(huì)讓人忘記了原來(lái)他是一個(gè)男孩子。他只要一看到數(shù)學(xué)卷子，就會(huì)很痛苦，把頭埋在卷子里面，大聲喊著：“殺了我吧！我起得比雞還早，睡得比狗還玩，這日子沒(méi)法過(guò)了！”這時(shí)，兩行清淚從他眼里“唰”地流了下來(lái)，他身上的肉也一抖一抖的，好像也在替他難過(guò)。

（2）抱一抱游戲——表現(xiàn)人物感受

我請(qǐng)自己所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)，學(xué)號(hào)單數(shù)的學(xué)生去嘗試抱起一個(gè)看起來(lái)比自己高或者胖的隔壁班學(xué)生，學(xué)號(hào)雙數(shù)的學(xué)生去嘗試抱起一個(gè)看起來(lái)比自己矮或者瘦的隔壁班學(xué)生，要求被抱起來(lái)的必須是自己早先就認(rèn)識(shí)的同性，然后把自己當(dāng)時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。

（3）換位思考寫(xiě)作——刻畫(huà)人物心理

葉圣陶于1978年3月北京語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)上作的《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》講話中指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！辈烤幇嬲Z(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美，人物描寫(xiě)生動(dòng)的好范本。如《竹節(jié)人》中同學(xué)們觀戰(zhàn)的動(dòng)作描寫(xiě)、《橋》中老漢和群眾在橋即將倒塌時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)、《盼》中“我”盼望穿新雨衣的心理和動(dòng)作描寫(xiě)等。這些都是值得教師在課堂上詳細(xì)分析、學(xué)生模仿寫(xiě)作的片段。在授課后，我請(qǐng)學(xué)生將自己想象成文中的一位人物，根據(jù)課文中的一個(gè)場(chǎng)景，以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)一段人物的心理描寫(xiě)。如請(qǐng)學(xué)生設(shè)想自己是《橋》中的老漢或兒子，在面對(duì)洪水來(lái)臨，橋即將倒塌時(shí)，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)。

（4）給爸爸媽媽寫(xiě)字條——體會(huì)人物情感

我請(qǐng)學(xué)生在一張字條上寫(xiě)上“爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)你們！”，然后將字條藏在爸爸媽媽比較容易找到的地方，然后描寫(xiě)父母看到字條時(shí)候的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言。并請(qǐng)家長(zhǎng)回一張字條給學(xué)生作為互動(dòng)。這樣的家庭式寫(xiě)作讓學(xué)生和家長(zhǎng)都覺(jué)得很有新鮮感。

四、實(shí)施后的成果

一是片段式的描寫(xiě)訓(xùn)練字?jǐn)?shù)少，學(xué)生構(gòu)思起來(lái)較為容易，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭惡和害怕情緒有所減少，不再“談文色變”。

二是情境式的寫(xiě)作訓(xùn)練方式能帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入體會(huì)別人的情感，讓學(xué)生心有所感，筆下有想寫(xiě)、可寫(xiě)的內(nèi)容。

三是大多數(shù)學(xué)生描寫(xiě)人物的水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，他們的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)由短句變成長(zhǎng)句，由單句變成復(fù)句。接近25%的學(xué)生開(kāi)始能夠在作文中運(yùn)用一整段超過(guò)50字的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。接近10%的學(xué)生開(kāi)始能夠在作文中運(yùn)用一整段超過(guò)80字的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

五、實(shí)施后的反思

1.學(xué)生描寫(xiě)能力弱有一部分原因在于教師作文教學(xué)和教材的缺乏序列性

在日常教學(xué)中，筆者在研究人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練策略的時(shí)候除了考慮到學(xué)生本身特點(diǎn)外，仍然是依據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文教材的課文特點(diǎn)來(lái)研究對(duì)策，如采取了仿寫(xiě)教材中經(jīng)典人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段、擴(kuò)寫(xiě)詩(shī)歌中人物形象和心理活動(dòng)等輔助策略。但這有很大的局限性。如果可以群策群力，教師集體編寫(xiě)出一本有針對(duì)性的有關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的校本教材，以表現(xiàn)人物情緒作為依托，進(jìn)行強(qiáng)化描寫(xiě)訓(xùn)練，將使學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練更有序列性。

2.調(diào)查情況表明，學(xué)生作文中出現(xiàn)的心理描寫(xiě)較少

這是由學(xué)生文章的切實(shí)需要決定的。訓(xùn)練策略中涉及到心理描寫(xiě)訓(xùn)練包括描寫(xiě)自己的心理和揣摩他人的心理。而學(xué)生習(xí)作中往往只需要描寫(xiě)學(xué)生自己的心理。策略中訓(xùn)練學(xué)生揣摩他人的心理實(shí)質(zhì)作用是引導(dǎo)學(xué)生體悟他人情感。

3.好文章是改出來(lái)的

教師面批和小組討論式的集體修改方式對(duì)提升學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段水平都有一定效果。通過(guò)修改，學(xué)生可以將人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)得非常具體詳細(xì)。而如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己所寫(xiě)的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否完全符合大作文中人物塑造需要這一問(wèn)題值得繼續(xù)研究。

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