盧諒 何兵

1. 摘要：為推動(dòng)土木工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的深化改革，以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)型碩士、導(dǎo)師以及畢業(yè)生為研究對象，調(diào)查了土木工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、導(dǎo)師制、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展等方面總結(jié)了目前土木工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對相關(guān)問題提出對策。

   關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)型碩士; 培養(yǎng)現(xiàn)狀;現(xiàn)有問題;對策

   中圖分類號：G643.0;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2022）01-0084-09

   2020年9月25日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)進(jìn)行了重新定位，與注重基礎(chǔ)研究、學(xué)術(shù)理論研究的學(xué)術(shù)性碩士進(jìn)行了區(qū)分[1-2]，同時(shí)將專業(yè)型碩士納入國家研究生經(jīng)費(fèi)投入與獎(jiǎng)助學(xué)金機(jī)制，極大地促進(jìn)了專業(yè)型碩士的發(fā)展。其中土木工程專業(yè)型碩士學(xué)位的培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才為目標(biāo)，要求其在建筑工程、橋梁與道路工程、巖土與地下空間工程等專業(yè)某一方向具有獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理工作的能力[3]。

   土木工程專業(yè)開設(shè)院校主要集中在理工科院校，重慶大學(xué)作為教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”、“985工程”、“雙一流”（A類）重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型綜合性大學(xué)，土木工程專業(yè)型碩士招生規(guī)模較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年、2020年重慶大學(xué)土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)型碩士研究生招生人數(shù)分別為143人和131人，已經(jīng)超過同年學(xué)術(shù)型碩士招生人數(shù)[4-5]。

   自招生以來，已有不少學(xué)者針對其培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與研究[6-8]，包括復(fù)試工作改革、教學(xué)案例研究、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究、課程體系探索等[9-13]，提出了很多問題與建議，如優(yōu)化課程、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐、導(dǎo)師制改革等。有的院校也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了改革，但是學(xué)生對培養(yǎng)方案各項(xiàng)措施落實(shí)，改革進(jìn)展并不清楚。現(xiàn)以重慶大學(xué)土木工程學(xué)院為例，從課程設(shè)置、校企導(dǎo)師、專業(yè)實(shí)踐情況三個(gè)方面調(diào)查土木工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀;同時(shí)調(diào)研校內(nèi)外導(dǎo)師對土木工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的看法與意見，總結(jié)出現(xiàn)階段土木工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)中存在的問題并提出相應(yīng)的建議，為土木工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式提供參考意見。

   一、專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

   （一）問卷發(fā)放情況

   本問卷以重慶大學(xué)土木工程專業(yè)型碩士、校內(nèi)外導(dǎo)師以及畢業(yè)從業(yè)人員為調(diào)研對象，以土木工程專業(yè)型碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀為調(diào)查內(nèi)容，問卷采用線上填寫的方式作答，分別回收有效問卷178、57和132份。

   （二）信效度分析

   問卷采用SPSS19.0進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)分析。對問卷的信度評估采用內(nèi)部一致性分析計(jì)算克龍巴赫α系數(shù)（Cronbach’s α coefficient，Cronbach′s α）。通過數(shù)據(jù)檢測顯示整體的信度分析結(jié)果Cronbach′s α=0.857，滿足信度要求指標(biāo)。對問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，為保證量表各項(xiàng)目具有共同的變異性，先進(jìn)行Kaiser，Meyer-Olkin（KMO）檢驗(yàn)與Barlett′s球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為：KMO=0.921，Barlett′s檢驗(yàn)P=0.000，提示量表的結(jié)構(gòu)效度可以采用因子分析法。分析結(jié)果，問卷因子維度內(nèi)部一致性分析結(jié)果顯示Cronbach′s α值在0.823～0.937，對應(yīng)關(guān)系與研究心理預(yù)期基本一致。

   （三）專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

   1.培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式情況

   圖1為土木工程專業(yè)型碩士對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知度情況。在專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士越來越趨同化的背景下，12.96%的學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知度不足;59.26%學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識，比較清楚了解需要掌握的專業(yè)知識以及畢業(yè)要求;只有12.96%的學(xué)生對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有非常清楚的認(rèn)知。

   另一方面，從導(dǎo)師和行業(yè)單位的角度來分析，圖2顯示了導(dǎo)師和行業(yè)從業(yè)人員對專業(yè)型碩士進(jìn)行差異化培養(yǎng)的認(rèn)可度，結(jié)果顯示86.67%的導(dǎo)師同意對專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士進(jìn)行差異化培養(yǎng)，91.3%的從業(yè)人員同意對專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士進(jìn)行差異化培養(yǎng)。圖3為導(dǎo)師對專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式差異的認(rèn)知度，從圖中可以看出，雖然大部分導(dǎo)師了解培養(yǎng)方式的差異性，但對其區(qū)分的清晰度不足，說明導(dǎo)師在兩者培養(yǎng)方式上還存在一定的概念模糊。圖4展示了導(dǎo)師對專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式差異性程度的看法，結(jié)果顯示76.67%的導(dǎo)師認(rèn)為目前的專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式差異性不明顯，說明需要加強(qiáng)兩者的培養(yǎng)差異性。

   2.土木工程專業(yè)型碩士招生選拔方式

   重慶大學(xué)土木工程學(xué)院土木工程專業(yè)型碩士招生選拔方式包括推免和統(tǒng)考兩種。推免生復(fù)試包括專業(yè)知識面試和英語水平面試;統(tǒng)考招生方式包括初試和復(fù)試兩個(gè)環(huán)節(jié)，初試是對專業(yè)知識水平和英語水平的測試，復(fù)試設(shè)置專業(yè)知識筆試和面試環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，90.74%學(xué)生對于目前專業(yè)型碩士招生選拔表示認(rèn)可（圖5），但很多學(xué)生也表示在復(fù)試環(huán)節(jié)，專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士沒有區(qū)分，趨同化明顯。

   3.專業(yè)型碩士課程設(shè)置情況

   從調(diào)研結(jié)果看，土木工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)缺乏職業(yè)性特點(diǎn)，課程設(shè)置缺乏特色，與學(xué)術(shù)型碩士課程體系過于相似且課程學(xué)分更多，與行業(yè)實(shí)際需求存在差距，同時(shí)也難以保障專業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前土木工程專業(yè)型碩士課程模式為公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+特色專業(yè)課+實(shí)踐性課程。根據(jù)調(diào)查顯示，就目前專業(yè)必修課、選修課反映當(dāng)前行業(yè)需求及技術(shù)發(fā)展程度的情況，50%的學(xué)生覺得課程設(shè)置不合理，且專業(yè)必修課和選修課程的比例比較失衡（表1—表2），具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，理論課程偏多，實(shí)踐課程偏少;第二，實(shí)踐性課程學(xué)分占比嚴(yán)重不足。

   4.師資、導(dǎo)師制及論文情況

   重慶大學(xué)土木工程學(xué)院師資情況：教授（研究員）77人，副教授78人，博士生導(dǎo)師77人。調(diào)查結(jié)果顯示，73.93%的專業(yè)型碩士擁有單導(dǎo)師，均缺乏職業(yè)背景;19.07%的專業(yè)型碩士擁有雙導(dǎo)師，但均為缺少行業(yè)背景的校內(nèi)導(dǎo)師;只有5%的專業(yè)碩士同時(shí)擁有校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（表3）。從調(diào)查結(jié)果來看，目前專業(yè)碩士缺乏具有行業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，不利于專業(yè)型碩士職業(yè)性培養(yǎng)。

   土木工程專業(yè)型碩士一般在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)位論文，論文選題通常從實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行實(shí)際問題的研究。根據(jù)調(diào)查，目前90.74%的畢業(yè)論文課題是為了解決實(shí)際工程問題，但與學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容并不相關(guān)（表4）;同時(shí)，根據(jù)對導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果顯示，63.34%的導(dǎo)師認(rèn)為可以在論文環(huán)節(jié)增加對論文職業(yè)性的考核，考慮論文成果對工程領(lǐng)域的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)作者獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力（圖6）。

   5.校內(nèi)配套資源情況

   除了相應(yīng)的課程設(shè)置及相關(guān)制度以外，學(xué)生能獲得的校內(nèi)配套資源對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)也起到了同等重要的作用，校內(nèi)配套資源主要涉及以下幾個(gè)方面：

   （1）文獻(xiàn)圖書資料：根據(jù)調(diào)查問卷顯示，88.89%的專業(yè)碩士都認(rèn)為重慶大學(xué)文獻(xiàn)圖書資源能夠滿足平時(shí)的學(xué)習(xí)要求，只有偶爾需要從其他途徑獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料（圖7a）。

   （2）實(shí)驗(yàn)條件：重慶大學(xué)土木工程學(xué)院具有山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、庫區(qū)山地城鎮(zhèn)地質(zhì)災(zāi)害防治重慶市工程實(shí)驗(yàn)室、巖土工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)工程重慶市高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及大型振動(dòng)臺、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室等。根據(jù)調(diào)查顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院具有相對豐富的實(shí)驗(yàn)條件，能滿足大部分實(shí)驗(yàn)要求和學(xué)習(xí)要求（圖7b）。

   6.國際交流情況

   培養(yǎng)具有國際視野、國際競爭力和國際交往能力的高素質(zhì)研究生是國家發(fā)展和科技創(chuàng)新的迫切需要，高校之間開展國際合作與交流也是加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵[14]。通常學(xué)生交流形式以學(xué)術(shù)交流訪學(xué)和參加國際會(huì)議為主，國際交流有助于跟蹤學(xué)科前沿，把握學(xué)科前沿動(dòng)向，拓寬學(xué)術(shù)視野，為進(jìn)一步深化研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[15]。圖8為土木工程專業(yè)型碩士國際交流現(xiàn)狀，重慶大學(xué)土木工程專業(yè)型碩士有46.3%的學(xué)生有出國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的想法，9.26%的學(xué)生已經(jīng)完成該想法，25.93%還在猶豫。對于有想法還未實(shí)現(xiàn)以及還在猶豫的學(xué)生，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，經(jīng)濟(jì)條件以及外語水平是制約他們行動(dòng)的主要原因（表5）。

   7.專業(yè)實(shí)踐情況

   專業(yè)實(shí)踐是土木工程專業(yè)型碩士學(xué)習(xí)階段不可缺少的一部分，通過專業(yè)實(shí)踐有利于學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)和了解專業(yè)前沿。根據(jù)培養(yǎng)方案，專業(yè)型碩士要求有6個(gè)月及以上的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生首先需要提交實(shí)踐計(jì)劃，參加專業(yè)實(shí)踐后撰寫實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師評定合格后方可申請論文答辯。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)踐時(shí)間達(dá)到6個(gè)月的專業(yè)碩士僅占37.04%（表6）。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，造成專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不足的原因包括學(xué)業(yè)科研壓力以及實(shí)踐實(shí)際情況與學(xué)生心里預(yù)期不符（表7）。另一方面，根據(jù)對導(dǎo)師調(diào)查結(jié)果顯示，36.66%的導(dǎo)師認(rèn)為目前對專業(yè)型碩士的實(shí)踐考核需要更加嚴(yán)格（圖9a），同時(shí)66.67%導(dǎo)師認(rèn)為需要強(qiáng)化對專業(yè)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)（圖9b）。

   8.專業(yè)型碩士發(fā)展情況

   圖10顯示了專業(yè)型碩士從業(yè)后適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的情況，調(diào)查結(jié)果顯示，43.48%的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，只有17.39%的畢業(yè)生能較好適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。從當(dāng)前情況來看，高校對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)需要加強(qiáng)與行業(yè)的結(jié)合，這樣才能高效培養(yǎng)出更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)型人才。圖11為專業(yè)型碩士從業(yè)時(shí)的職業(yè)性體現(xiàn)及競爭力體現(xiàn)調(diào)查情況。根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，56.52%的專業(yè)碩士都認(rèn)為實(shí)際工作中不太能展現(xiàn)出專業(yè)型碩士的實(shí)踐能力優(yōu)勢，說明現(xiàn)有的培養(yǎng)方式對實(shí)踐能力的培養(yǎng)有待提高（圖11）。

   二、存在的問題及對策

   （一）存在的問題

   1.趨同化明顯

   根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高校對專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)出現(xiàn)了趨同現(xiàn)象，學(xué)生和專業(yè)老師都不能清晰地區(qū)分專業(yè)型與學(xué)術(shù)型碩士之間的區(qū)別，兩者在教育模式上沒有真正地做到差異化培養(yǎng)。

   2.課程設(shè)置

   （1）課程內(nèi)容設(shè)置缺少針對性。目前的教學(xué)內(nèi)容沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn);與現(xiàn)有行業(yè)技術(shù)發(fā)展相比相對滯后;教學(xué)方式上過于傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新;這些都制約著課堂教學(xué)效果。

   （2）在課程選擇上缺乏自主性。目前公共必修課+專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)特色課的比例為7：4，在此前提下，學(xué)生在課程的自由選擇性上會(huì)受到一定限制，且對于學(xué)科基礎(chǔ)較弱的跨學(xué)科專業(yè)型碩士，適應(yīng)難度更大。

   （3）課程缺乏應(yīng)用性。目前在專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的教師講授仍然占主導(dǎo)，課程設(shè)置體系過于理論化缺乏應(yīng)用性。

   3.導(dǎo)師制問題

   當(dāng)前擁有雙導(dǎo)師的學(xué)生占比過少，且“雙導(dǎo)師制”中的第二導(dǎo)師為企業(yè)導(dǎo)師的占比較小，企業(yè)導(dǎo)師的設(shè)置有利于為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對側(cè)重于實(shí)踐實(shí)用的專業(yè)型碩士非常重要。另一方面，“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)也不盡如人意，不乏存在只有一位導(dǎo)師對學(xué)生科研等工作給予實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)和幫助的情況。

   4.論文選題及考核

   論文的選題缺乏對職業(yè)性的考核。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生論文選題與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密，同時(shí)在考核環(huán)節(jié)，并沒有設(shè)置對論文職業(yè)性的考核。

   5.專業(yè)實(shí)踐

   專業(yè)實(shí)踐時(shí)間及其對其職業(yè)性考核不足。雖然土木工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案中對學(xué)生實(shí)踐時(shí)長有明確規(guī)定，但因部分導(dǎo)師承擔(dān)橫向科研課題等原因，存在著壓縮實(shí)踐時(shí)間的情況，使得學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐鍛煉時(shí)長不足。從專業(yè)實(shí)踐考核來看，目前對專業(yè)型碩士實(shí)踐能力的考核是完成書面報(bào)告后提交學(xué)院審核，存在無法核實(shí)報(bào)告的問題，沒辦法真正判斷學(xué)生是否達(dá)到了實(shí)踐要求。

   （二）相應(yīng)對策

   1.加強(qiáng)引導(dǎo)自我培養(yǎng)意識，重視職業(yè)能力培養(yǎng)。專業(yè)型研究生教育的最終目的，是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立進(jìn)行科研工作的科技工作者，以及能夠在企事業(yè)技術(shù)崗位解決實(shí)際問題的技術(shù)工程師[16]。研究生教育有很大的自主性，這需要學(xué)院以及導(dǎo)師從研究生入學(xué)開始對專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案進(jìn)行清晰解讀，使專業(yè)型碩士能夠清楚認(rèn)識培養(yǎng)方案，自身重視起專業(yè)能力的培養(yǎng)從而幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，自我培養(yǎng)。

   2.優(yōu)化課程設(shè)置，嚴(yán)格進(jìn)行差異性培養(yǎng)。專業(yè)型碩士應(yīng)該具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性專業(yè)素養(yǎng)，因此課程設(shè)置以及專業(yè)實(shí)踐需要貼合專業(yè)型碩士的職業(yè)背景及發(fā)展前景?，F(xiàn)有的課程設(shè)置較偏重于理論知識，缺乏對實(shí)踐能力的鍛煉。因此，專業(yè)型碩士的核心課程應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士有所區(qū)別，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、綜合知識以及專業(yè)實(shí)踐的平衡，增加專業(yè)技能性課程以及實(shí)踐性課程，建立“基礎(chǔ)+專業(yè)+綜合知識+職業(yè)實(shí)踐”模塊式課程體系。

   3.“雙導(dǎo)師制”增加遴選企業(yè)導(dǎo)師。當(dāng)前，雙導(dǎo)師中的兩位導(dǎo)師基本都為學(xué)術(shù)研究型的校內(nèi)導(dǎo)師，需要進(jìn)一步完善校外導(dǎo)師聘任制度。對于遴選的企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有豐富的工程實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)及較高的工程技術(shù)水平。同時(shí)通過各方面的合作，充分調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師的積極性，例如讓校外導(dǎo)師參與專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的制定，參與學(xué)術(shù)論文課題的選擇與指導(dǎo)，深化校企之間的合作等，真正實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)越性。

   4.完善專業(yè)型碩士職業(yè)性考核機(jī)制以及增加對碩士論文的職業(yè)性考核。針對當(dāng)前專業(yè)型碩士缺乏職業(yè)性考核的問題，可以在實(shí)踐考核中增設(shè)專家組的答辯環(huán)節(jié)，邀請企業(yè)專家對專業(yè)型碩士進(jìn)行審核，同時(shí)通過企業(yè)和學(xué)術(shù)導(dǎo)師審核才能認(rèn)證實(shí)踐學(xué)分。學(xué)位論文從選題開始嚴(yán)格把關(guān)，開展實(shí)習(xí)及科研實(shí)踐的同時(shí)可進(jìn)行畢業(yè)學(xué)位論文的選題，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同把關(guān)，評審環(huán)節(jié)邀請企業(yè)專家，對論文成果在工程領(lǐng)域的指導(dǎo)作用和實(shí)用價(jià)值進(jìn)行評價(jià)。

   5.繼續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。完善產(chǎn)學(xué)研體系是研究生教育高質(zhì)量的重要保證，是職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。完善產(chǎn)學(xué)研平臺的機(jī)制和體系，可以從以下三個(gè)方面著手：第一、鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)單位的項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢;第二、以學(xué)院平臺為基礎(chǔ)與相關(guān)的行業(yè)公司進(jìn)行交流合作，簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，建立協(xié)同育人平臺，形成協(xié)同育人管理模式;第三、政府出臺相關(guān)政策鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研平臺的建設(shè)，促進(jìn)高校與企業(yè)單位的交流合作。

   三、結(jié)語

   隨著全日制土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷發(fā)展，作者以重慶大學(xué)土木工程專業(yè)型碩士等為調(diào)查對象，針對校內(nèi)資源建設(shè)、國際合作交流、課程體系設(shè)置、校外第二導(dǎo)師情況、專業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)發(fā)展情況等問題進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示重慶大學(xué)在校內(nèi)資源建設(shè)、國際交流合作方面情況較好，但是在課程體系設(shè)置、“雙導(dǎo)師制”、專業(yè)實(shí)踐等方面尚存一定問題。土木工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)化，不能依靠當(dāng)前無差別的培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)從中觀的培養(yǎng)模式微觀的培養(yǎng)課程進(jìn)行切入，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自我培養(yǎng)意識，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，完善土木工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)考核機(jī)制，開發(fā)特色項(xiàng)目和特色課程，將專業(yè)碩士人才培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)向注重社會(huì)實(shí)踐發(fā)展和學(xué)生自我發(fā)展。

   參考文獻(xiàn)：

   [1]喬益華.全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)探索[J].科技信息，2010，1（13）：157.

   [2]朱麗華，史慶軒，任瑞，等.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）：112-115.

   [3]吳瑾，趙新銘.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究[J].高等建筑教育，2014，23（2）：23-25.

   [4]重慶大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng).土木工程學(xué)院2019級碩士招生指標(biāo)[EB/OL].（2019-03-08）[2021-04-23].http：//civil.cqu.edu.cn/info/1492/10348.htm.

   [5]重慶大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng).土木工程學(xué)院2020年碩士統(tǒng)考研究生復(fù)試成績公示[EB/OL].（2020-05-18）[2021-04-23].http：//civil.cqu.edu.cn/info/1492/11695.htm.

   [6]羅玉萍，馬立國，劉麗娜.建筑與土木工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（3）：173-176.

   [7]陳鋮，劉望，劉忠.土木工程全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)存在的問題與對策[J].教育教學(xué)論壇，2015，7（30）：190-191.

   [8]謝建和，向晨瑜，李麗娟，等.建筑與土木工程全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案分析與改革建議[J].高等建筑教育，2017，26（6）：32-37.

   [9]張津濤.建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革方案[J].學(xué)科探索，2015，6（20）：40-42.

   [10]郭宏，胡瑞，張嘉欣.土木工程專業(yè)型碩士研究生案例教學(xué)研究[J].綠色科技，2019，6（11）：271-273.

   [11]石東升，林書宇.建筑與土木工程專業(yè)型碩士專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式探索[J].高教學(xué)刊，2019，（8）：81-83.

   [12]蘇絮香.土木工程專業(yè)型碩士研究生復(fù)試工作改革[J].高等教育，2019，（11）：60-61.

   [13]重慶大學(xué).重大概況[EB/OL].[2021-04-23].https：//www.cqu.edu.cn/Channel/000-002-001-001/1/index.html.

   [14]丁云鵬，郭曉琴，馬彥波，等.工科研究生國際化培養(yǎng)的問題及對策分析[J].高教管理，2020，1（9）：75-80.

   [15]鄒月輝，林金玉，孫法亮.我國研究生教育國際合作與交流模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2017，8（33）：46-47.

   [16]王燁然，陳晶，王賀，等.研究生自我教育模式在專業(yè)教育領(lǐng)域的探索與實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2015（4）：20-21.

   Abstract： In order to promote the deepening reform of the training model for masters in civil engineering， the current status of the training of masters in civil engineering is investigated taking the master of civil engineering， tutors and graduates from the School of Civil Engineering of Chongqing University as the research object. The current status of master’s training in civil engineering is analyzed from curriculum setting， tutorial system， professional practice， graduate career development， etc. And the corresponding countermeasures are put forward， which can provide reference for master training in civil engineering.

   Key words： master of civil engineering; training status; existing problems; countermeasure

   （責(zé)任編輯 王淼卉）