孫中奎

摘 要：閱讀與寫作是高中語文教學(xué)中的兩個關(guān)鍵內(nèi)容，而隨著教學(xué)的改革和發(fā)展，寫作教學(xué)的方式發(fā)生了改變，微寫作的形式逐漸受到了人們的關(guān)注和重視?；谝陨媳尘?，特對微寫作融入高中語文閱讀教學(xué)中的重要意義進(jìn)行簡要敘述，并從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生寫作欲望、強(qiáng)化文本仿寫教學(xué)、鍛煉學(xué)生寫作思維等方面對其教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);微寫作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.012

在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，推動閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合發(fā)展已成為高中語文教學(xué)的必要舉措。而對微寫作教學(xué)內(nèi)容融入語文閱讀教學(xué)中的策略進(jìn)行研究，是為了構(gòu)建起新型的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以短小精練的寫作形式推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、微寫作融入高中語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中滲透微寫作的思想和理念，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，拓展寫作視野，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中閱讀與寫作相分離的狀況，也能緩解寫作帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以高中生會在活躍的氛圍和靈活的寫作形式中不斷提升對閱讀和寫作的興趣，并進(jìn)一步將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）有利于推動語文教學(xué)的發(fā)展

微寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合本就是一種創(chuàng)新的嘗試，而這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能有效改善高中生“寫作難”的現(xiàn)狀，還能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并在課堂中通過微寫作進(jìn)行及時的鞏固和檢驗(yàn)，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到明顯的提升，語文教學(xué)也會實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展和進(jìn)步。

二、微寫作融入高中語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）強(qiáng)化文本朗讀藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和寫作興趣的有效措施，如果教師能運(yùn)用適宜的朗讀藝術(shù)開展教學(xué)，高中生就能在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生寫作興趣。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，朗讀環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，教師大多采用略讀和默讀等閱讀方式，學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中感受朗讀藝術(shù)。因此，為了將微寫作融入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的微寫作興趣，教師可強(qiáng)化文本朗讀藝術(shù)，讓學(xué)生在教師范讀、師生齊讀等多樣化的朗讀形式中感知文本內(nèi)涵，從而生發(fā)寫作的興趣和欲望。

首先，教師對語文閱讀文本進(jìn)行分析和解讀，全面了解其寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、文本的情感基調(diào)等，然后選取適宜的朗讀技巧和方式，為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)化的朗讀教學(xué)模式;其次，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行范讀，使用恰當(dāng)?shù)臄嗑?、發(fā)音等方法和技巧，讓學(xué)生在聆聽的過程中與文本作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，并掌握與文本相契合的朗讀藝術(shù);最后，引導(dǎo)學(xué)生展開自主朗讀練習(xí)，讓他們在踐行朗讀藝術(shù)的過程中更加深入地理解文本內(nèi)容，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生微寫作的意識和興趣，將情感和思想上的共鳴轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作行為，從而完成微寫作與閱讀教學(xué)的融合教育。通過強(qiáng)化文本朗讀意識的方式，不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和情感調(diào)動能力，還能讓學(xué)生在多樣的朗讀方式中產(chǎn)生微寫作的欲望和興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生微寫作熱情

情境教學(xué)指的是通過構(gòu)建真實(shí)或模擬場景，將學(xué)生帶入閱讀文本情境中的一種教學(xué)模式，它能以生動、形象、逼真、活躍等特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。而在以往的教學(xué)中，部分教師對情境教學(xué)存在錯誤性的認(rèn)知，他們將情境單純地視為一種活躍氛圍的形式，所以閱讀教學(xué)的效果自然不盡如人意。因此，為了促進(jìn)微寫作與閱讀教學(xué)的有效融合，調(diào)動高中生的微寫作熱情，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在契合文本內(nèi)容和興趣傾向的情境中，對文本主題進(jìn)行深入分析和解讀，并在活躍的氛圍中產(chǎn)生記錄和寫作的興趣[2]。首先，教師可對閱讀文本進(jìn)行全面分析和解讀，探索出其適宜的情境教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)情境教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中增添趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容;其次，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及提前制訂的情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)建文本朗讀、分角色表演、講故事等多樣化的情境，讓學(xué)生能在契合文本主題的情境中活躍思維，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新化的想法，并將這種想法付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為具體的微寫作作品;最后，在學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望和熱情時，教師可及時把握住機(jī)會，給予學(xué)生自主創(chuàng)作的時間，鼓勵他們發(fā)展創(chuàng)新性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心和自尊心。通過創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能在活躍的氛圍中充分調(diào)動自己的微寫作熱情，并進(jìn)一步提升其寫作能力。

（三）注重文本寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生微寫作思維

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生寫作意識的有效方式，而在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等寫作訓(xùn)練，也是提升高中生微寫作能力、鍛煉其微寫作思維的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師受到應(yīng)試制度的影響，通常都會開展專題寫作教學(xué)活動，忽視了閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，這就在一定程度上造成了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的脫軌現(xiàn)象。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)微寫作與閱讀教學(xué)的融合發(fā)展，鍛煉學(xué)生的微寫作思維，教師可著力于在閱讀教學(xué)中開展文本寫作訓(xùn)練，讓高中生在多樣的寫作訓(xùn)練形式中，學(xué)習(xí)閱讀文本的優(yōu)秀表達(dá)形式、文學(xué)知識結(jié)構(gòu)、語言組織表達(dá)方法等。

首先，教師可針對學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，構(gòu)建主題式的閱讀教學(xué)模式，選取適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的閱讀主題，如“傳承中華傳統(tǒng)文化”，引進(jìn)多篇閱讀文本，在語文課堂中開展群文閱讀;其次，引導(dǎo)學(xué)生在群文教學(xué)模式中的多篇文本中展開對比閱讀，比較同一主題下不同風(fēng)格文章的表達(dá)方式、語言運(yùn)用技巧、文章結(jié)構(gòu)安排特征等，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)和掌握多種寫作技巧;最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一篇文本進(jìn)行續(xù)寫或者對文本中的某一段落進(jìn)行仿寫，讓他們在寫作實(shí)踐中訓(xùn)練自己的寫作思維。通過在閱讀文本中展開寫作訓(xùn)練，不僅能鍛煉高中生的微寫作思維，還能提高語文課堂的教學(xué)效率。

（四）組織課外閱讀活動，拓展學(xué)生微寫作積累

閱讀活動是增加學(xué)生閱讀數(shù)量、拓展學(xué)生閱讀深度的有效途徑，也是拓展微寫作積累的重要舉措，如果教師能精心設(shè)計(jì)和組織課外閱讀活動，學(xué)生的寫作素材就會得到明顯的增加。而在以往的教學(xué)中，教師在一定程度上忽視了閱讀活動的重要價值，學(xué)生很難廣泛積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。為了推動微寫作和閱讀教學(xué)的融合發(fā)展，不斷拓展學(xué)生的微寫作積累，教師可組織課外閱讀活動，讓學(xué)生在愈加豐富的文本資源和明確的閱讀主題中，為微寫作奠定扎實(shí)的語言素材和寫作材料基礎(chǔ)[3]。首先，深入研究語文教材，明確高中語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合高中生群體的語文學(xué)情、閱讀能力和寫作能力，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)意義的主題閱讀活動;其次，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，待教師確定課外閱讀主題后，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集閱讀素材、整合閱讀資料，并在課余時間開展自主閱讀活動，將閱讀成果體現(xiàn)在素材積累本、思維導(dǎo)圖等形式中，從而為后續(xù)的微寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ);最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀成果和課外閱讀主題展開文本短評寫作，以微寫作的形式記錄閱讀感受。通過組織課外閱讀活動的方式，不僅能拓展學(xué)生的微寫作積累，還能豐富學(xué)生的閱讀和寫作體驗(yàn)。

（五）采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生微寫作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是在信息化高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它能以靈活的形式和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，讓高中生在閱讀中提升微寫作能力。但是在以往的教學(xué)中，教師在使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的過程中出現(xiàn)了單一化的問題，他們將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等同于多媒體技術(shù)，所以其有效作用就沒有得到充分的發(fā)揮。因此，為了在閱讀教學(xué)中融入微寫作的教育思想和理念，不斷提升微寫作能力，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展閱讀與寫作的融合教學(xué)活動，讓學(xué)生在新媒體溝通平臺、社交平臺、學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。

首先，教師通過微信群組、公眾號等新媒體溝通平臺發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行閱讀，并在閱讀后撰寫短小的閱讀感悟，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練等;其次，待學(xué)生完成微寫作任務(wù)后將作品提交到班級學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺中，教師在線上進(jìn)行作業(yè)收集和整理;最后，在課堂教學(xué)階段鑒賞和評價學(xué)生的微寫作作品，對他們的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的方式，學(xué)生的微寫作能力和閱讀水平都能得到明顯的發(fā)展和提升。

總而言之，將微寫作融入閱讀教學(xué)中，不僅能推動二者的協(xié)同發(fā)展，還能全面提升高中生的閱讀和寫作能力，從而構(gòu)建起高效的語文課堂。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過科學(xué)合理的舉措，將微寫作與閱讀教學(xué)緊密融合在一起，以此建構(gòu)新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 涂璇.高中語文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)措施[J].科學(xué)咨詢，2020（44）：41.

[2] ? 張正陽.基于整書閱讀的高中微寫作教學(xué)綜合實(shí)踐探索[J].天津教育，2020（13）：151.

[3] ? 彭飛媛.課外閱讀促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)策略探析[J].魅力中國，2020（13）：109.

[4] ? 陳露露.高中語文如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].速讀（中旬），2020（9）：94.