嚴麗琴

摘 要：教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的跨文化交際能力和意識，在英語教學過程中增加雙向文化導入部分，使學生在英語學習中逐漸形成強烈的文化意識，循序漸進地提升自身的文化能力。文章以此作為研究切入點，結合教師自身的教學實踐，針對新課改背景下英語教學過程中雙向文化導入現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了行之有效地改進策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);雙向文化導入

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.035

高中英語教學不僅承擔著基礎知識教學，還應關注英語知識背后蘊含的文化，引導學生在英語學習過程中明確中西文化的異同，增強學生的跨文化意識，以便學生更好地開展跨文化交流，提升英語綜合素養(yǎng)。

一、學科素養(yǎng)下高中英語教學中的雙向文化導入現(xiàn)狀

（一）教師自身缺乏雙向文化導入意識

雖然新課程改革已實施了很長一段時間，但教師在開展教學時依然無法逃脫應試教育的怪圈，將教學的重點集中在英語詞匯、語法等基礎知識教學中，忽視了英語背后蘊含的文化因素。還有部分英語教師自身缺乏文化意識，對西方國家的文化、中國傳統(tǒng)文化理解不夠全面、深刻，這也在很大程度上制約了教學過程中雙向文化導入的效果。

（二）對英語教材中蘊含的文化因素挖掘比較少

英語教材是教師開展教學的重要依據(jù)，現(xiàn)行的高中英語教材中包含大量的文化因素，包括風俗習慣、節(jié)日活動、餐桌禮儀、民俗文化等，在優(yōu)化雙向文化導入時，唯有對英語教材中的內(nèi)容進行深層次挖掘，才能以此為切入點有效導入中西文化。在具體的教學實踐中，英語教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，并未對教材中蘊含的文化因素進行全面、深層次地挖掘，而將教學重點集中在英語教材中的語法知識、詞匯知識、解題技巧等方面，嚴重制約了英語教學中雙向文化導入的效果。

（三）學生缺乏雙向文化體驗

在高中英語教學中，文化教育實踐活動體驗是進行雙向文化導入的重要途徑。但在具體的高中英語教學過程中，由于英語教師面臨著教學時間短、教學任務重等現(xiàn)象，常用有限的英語課堂時間進行知識講解，課后作業(yè)也是緊緊圍繞英語考試進行的，忽視了文化教育實踐活動的設計，嚴重制約了教學過程中雙向文化導入的效果[1]。

二、高中英語教學中的雙向文化導入路徑研究

（一）增強教師的雙向文化導入意識

在長期的高中英語教學實踐中，多數(shù)教師受應試教學理念的束縛，常圍繞“如何提高學生的英語成績”組織和開展課堂教學，忽略了英語教學過程中文化的交流性、互動性。高中英語教師必須從傳統(tǒng)的英語教學理念中解放出來，強化自身的雙向文化導入意識，將中西方文化融入課堂教學的每個環(huán)節(jié)，最終促使學生在有效的學習過程中，充分了解中西方文化特點，明確中西文化異同，最終促使學生在有效學習中，循序漸進地增強自身的文化意識;另一方面，還應做好教師的文化素質培訓工作，因為教師是開展教學活動的組織者，也是學生學習的引導者。只有教師自身具備強烈的雙向文化導入能力，才能更好地開展課堂教學。英語教師應經(jīng)常閱讀一些能夠反映中西方文化的報刊、書籍，了解中西方文化特點和異同，以便將其融合到教學的每個環(huán)節(jié)中;學校還應給英語教師提供進修的機會，使他們在親身經(jīng)歷和感受中了解中西方不同國家的風土人情和文化，并將之融合到課堂教學中，增強高中英語教學中雙向文化導入的效果[2]。

（二）完善英語教材，落實雙向文化導入

在最新的高中英語課程標準中，強化學生的文化意識是開展課堂教學的主要目標，旨在增強學生的跨文化意識，促使學生在學習中逐漸形成強烈的跨文化交流能力。在這一課程改革背景下，英語教材多次進行了修訂和完善。現(xiàn)行的各版本高中英語教材中含有西方文化的內(nèi)容，包括政治文化、宗教信仰文化、飲食文化、生活方式文化、交際禮儀文化等，學生在學習的過程中能夠對西方文化有一定的了解。但多數(shù)教師在按照教材開展教學時，常忽視中國本土文化的導入，制約了雙向文化導入效果。對此，高中英語教師必須結合英語教材中的內(nèi)容，補充與教學內(nèi)容相關的中國本土文化，使學生在了解中西方本土文化的基礎上，提升自身的雙向文化素養(yǎng)和能力。

（三）借助英語詞匯，強化雙向文化導入

詞匯教學是高中英語教學的基礎和關鍵，也是對學生進行雙向文化導入的重要載體。但是在當前高中英語詞匯教學中，受應試教學理念的制約，教師基本上都是按考試的要求進行詞匯教學，更關注英語詞匯的含義、應用等，忽視了英語詞匯背后蘊含的中西方文化。面對英語核心素養(yǎng)下的跨文化意識要求，教師在優(yōu)化英語詞匯教學時，應以此為切入點，引導學生對英語詞匯背后蘊含的文化因素進行分析，使學生在英語詞匯學習中感悟詞匯中包含的中西方文化，在雙方文化差異的對比中，增強學生的跨文化意識。在借助英語詞匯開展雙向文化導入時，不僅要關注教材中的英語詞匯，還應關注常見諺語、俚語、雙關語、俗語中的詞匯，使學生在不同的語境中，針對其表達的文化內(nèi)涵進行分析，最終實現(xiàn)雙向文化導入[3]。

（四）圍繞閱讀教學，強化雙向文化導入

閱讀是高中英語教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵。在英語核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師在強化學生文化意識時，還應對閱讀材料中蘊含的中西方文化進行深入挖掘和分析，或進行針對性的補充，以便學生在有效的閱讀中，循序漸進地增強自身的文化意識。一方面，圍繞閱讀內(nèi)容精準導入中西方文化。英語教師應緊緊圍繞英語閱讀的內(nèi)容，努力挖掘閱讀材料中包含的西方文化，在此基礎上選擇與其相契合的中國文化進行導入。學生在中西雙向文化導入的過程中，不僅加深了對閱讀材料的理解，也在深入閱讀中強化了自身的跨文化意識和能力;另一方面，引導學生在閱讀過程中針對中西雙方文化的差異性進行對比。中西方文化之間存在顯著的差異性，教師在優(yōu)化閱讀教學中可結合閱讀過程中蘊含的民俗文化，引導學生從節(jié)日名稱、起源、風俗等方面，針對中西方文化進行對比分析，使學生在差異性分析中形成強烈的跨文化意識[4]。

（五）依托奠定案例，強化雙向文化導入效果

英語課堂是進行英語教學的主要陣地，也是強化學生跨文化交際能力的關鍵。要想真正提升英語教學中雙向文化交際教學的有效性，教師面臨的首要問題是激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使學生在英語課堂學習中增強自身的跨文化交際意識和能力。要實現(xiàn)這一教學目標，高中英語教師在開展課堂教學時，可對英語教學內(nèi)容進行篩選，靈活選擇一些典型的教學內(nèi)容，引導學生對其中蘊含的中西方文化進行分析，使學生在雙向文化分析的過程中，明確中西方不同地域文化的差異。

（六）積極開展雙向文化體驗實踐活動

在高中英語教學中，雙向文化體驗實踐活動是進行雙向文化導入的重要途徑。尤其是在高中英語新課程標準下，教師在組織和開展課堂教學時，不僅要關注英語課堂教學，還應帶領學生走出英語課堂，積極開展文化體驗實踐活動，促使學生在實踐活動參與的過程中，了解中西方文化的不同，最終達到既定的教學目標。英語教師可靈活借助暑假、寒假等時間，組織學生到北京、上海、西安等文化名城進行體會，還可以挑選品學兼優(yōu)的學生到國外進行交換學習，使其體會和感受中西方不同的文化、風情、語言環(huán)境等，最終強化跨文化交際素養(yǎng);教師在英語課堂教學之余，還可以組織學生參與一些西方的節(jié)日活動，使學生感受西方節(jié)日氛圍與中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同，在強烈的對比體驗中，更加全面、深刻地認識中西方文化差異;另外，教師還可以指導學生在學習之余，積極開展英語演講、英語文化展示活動，鼓勵學生在課下自行搜集文化資料，使學生在活動參與中對中西方文化形成更加全面、詳細的認識。

（七）優(yōu)化教學評價，關注學生的英語文化意識

英語作為一門語言性學科，背后蘊含著深厚的文化知識。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師基本上都是遵循應試教學的要求，對書面語言知識點進行測試，以學生取得的英語成績作為衡量標準。這種單一、片面的教學評價模式，難以真正反映學生在學習中的跨文化意識，與高中英語核心素養(yǎng)下的教學要求不相符。高中英語教師在優(yōu)化教學評價時，還應對教學評價模式進行健全和改進。具體來說，高中英語教師應緊緊圍繞英語教學中的“跨文化教學目標”，將學生學習過程中的中西方文化素養(yǎng)納入教學評價中，關注學生在英語學習過程中的跨文化交際素養(yǎng)，借助針對性的教學評價模式，使學生在英語學習中形成強烈的跨文化意識和交際能力。

綜上所述，英語作為一門語言學科，蘊含著深厚的文化元素。但傳統(tǒng)的高中英語教學受應試教學理念的束縛，教師常常自動忽略雙向文化導入教學，致使課堂教學中學生的跨文化意識薄弱，難以落實英語核心素養(yǎng)下的教學目標。高中英語教師必須樹立極強的雙向文化導入意識，將其蘊于英語詞匯、閱讀、體驗實踐活動及教材中，借助針對性的文化教學評價模式，不斷增強雙向文化導入效果，最終達到既定的教學目標。

參考文獻：

[1] ? 代文中.高中英語課堂教學中的文化導入策略[J].校園英語，2020（39）：150.

[2] ? 江河柳.高中英語教學中雙向文化導入策略分析[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：84.

[3] 宣繼洋.跨文化交際視角下高中英語教學的中西文化導入研究[D].長春師范大學，2019.

[4] ? 姜葉碧.解析高中英語教學中雙向文化導入策略[J].英語教師，2018（9）：41.