陳莉

摘 要：發(fā)散思維是小學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的能力和素養(yǎng)，只有具備發(fā)散思維，學(xué)生才能真正掌握自主吸納知識(shí)的技巧和方法，從而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖耍恼聦?duì)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)析，并從細(xì)致鉆研教材內(nèi)容、采用翻轉(zhuǎn)課堂模式、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)、引入繪圖學(xué)習(xí)方法等方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.054

為了適應(yīng)“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使小學(xué)生能夠在優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和完善的教學(xué)形式支持下，形成發(fā)散思維模式，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略進(jìn)行分析和解讀，并具體落實(shí)在教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。首先，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用多元思維思考和分析問(wèn)題，為他們提供多樣的教學(xué)資源，使小學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，形成多元思考的習(xí)慣，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次，有助于提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的背景下，學(xué)生會(huì)掌握多種解決問(wèn)題的方法，根據(jù)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇對(duì)應(yīng)的解題方法，極大地提高了學(xué)生解題的速度及解題正確性，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力也會(huì)大大提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的策略

（一）細(xì)致鉆研教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以細(xì)致鉆研教材內(nèi)容，挖掘并展示出教材中的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生在閱讀教材知識(shí)、分析教材案例的過(guò)程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法和見(jiàn)解，久而久之，學(xué)生就能利用創(chuàng)造性思維解釋和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題了?？墒?，大部分教師都會(huì)嚴(yán)格按照教材知識(shí)的先后順序開(kāi)展教學(xué)，既沒(méi)有根據(jù)教材內(nèi)容引入創(chuàng)新性的教學(xué)素材，也沒(méi)有讓學(xué)生從不同的角度思考和分析教學(xué)內(nèi)容，所以教材就成為開(kāi)展教學(xué)的固定參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣固化、單一的教學(xué)模式，雖然增強(qiáng)了小學(xué)生的整體性思維，但是卻影響學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，也無(wú)法增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，利用多元思維解釋和分析教材中的內(nèi)容，依靠自己的努力搜集并應(yīng)用學(xué)習(xí)資料，從而形成發(fā)散思維，這樣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也會(huì)不斷提高[2]。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

為了啟發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探索和集中解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂中解決疑難問(wèn)題，促使他們?cè)诙嘣季S的交流和碰撞中探索出數(shù)學(xué)問(wèn)題的多元解法，由此，學(xué)生就能從多個(gè)角度出發(fā)看待和分析問(wèn)題。不過(guò)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率不高，教師既沒(méi)有為學(xué)生布置適宜的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有在課堂中集中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的自主性不強(qiáng)，難以產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果不佳的狀況，教師可以在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容的前提下，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生提供具有現(xiàn)實(shí)可行性的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，久而久之，學(xué)生就能以發(fā)散思維思考問(wèn)題，并能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅能為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，還能以形象化的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維具有重要作用。所以，為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在直觀教學(xué)資源的輔助下發(fā)揮空間想象力和直觀聯(lián)想力，使他們?cè)诳臻g思維和創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)下形成發(fā)散思維。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們不僅將現(xiàn)代技術(shù)簡(jiǎn)單地等同于多媒體教學(xué)設(shè)備，還將其作為展示教材內(nèi)容的載體，所以在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生只能通過(guò)多媒體了解教材中的內(nèi)容。在這樣局限性的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的狀態(tài)。因此，教師要深化對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的理解，在課堂中全方位應(yīng)用多媒體、教學(xué)平板、智慧白板等多樣化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供大量的形象化資源，使學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而讓他們?cè)跀?shù)與形的有機(jī)轉(zhuǎn)換中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維

動(dòng)手操作是培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生發(fā)散思維的有效方式，如果教師給予學(xué)生運(yùn)用雙手感知和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)逐漸增強(qiáng)。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最佳路徑，使得小學(xué)生掌握從不同角度分析和解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，由此，學(xué)生理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就能得到提升[3]。然而，出于維護(hù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序和把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的目的，大部分教師不會(huì)在課堂中要求學(xué)生進(jìn)行自主操作，也不會(huì)給予他們探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而是以單純講解的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)。在這樣單一和固化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生很難形成發(fā)散思維。是以，為了改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以合理地引入動(dòng)手操作活動(dòng)，讓小學(xué)生利用教學(xué)道具和工具展開(kāi)自主探索，驅(qū)使他們利用教學(xué)道具明確數(shù)學(xué)概念的具體表現(xiàn)形式或者數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體解決辦法。在此過(guò)程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)感悟力和解決問(wèn)題能力會(huì)大大提高，也能夠以發(fā)散思維模式看待教學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)案例。

（五）引入繪圖學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

繪圖學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中繪制圖形，并在解釋圖形的過(guò)程中形成發(fā)散思維的一種教學(xué)方法。為了強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在課堂中引入繪圖學(xué)習(xí)法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索助力，讓學(xué)生在繪制和解釋不同圖形的過(guò)程中進(jìn)一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，由此，小學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都會(huì)不斷提升。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師固化思維嚴(yán)重，只是一味地讓學(xué)生分析教材內(nèi)容、解讀教材知識(shí)，既沒(méi)有為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)圖形，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖。在這樣陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)生很難形成發(fā)散思維，他們解決問(wèn)題的方法也比較單一，這就嚴(yán)重影響了他們解決問(wèn)題效率的提升。對(duì)于學(xué)生固化思維嚴(yán)重、學(xué)習(xí)方法單一的問(wèn)題，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地引進(jìn)繪圖教學(xué)法，讓學(xué)生在繪制情境圖、思維導(dǎo)圖、方位圖等多種圖形的過(guò)程中明確數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體內(nèi)容以及解決問(wèn)題的基本流程，久而久之，學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)逐漸得到強(qiáng)化，他們的解題能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)有所提高。

（六）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提升學(xué)生的發(fā)散思維

對(duì)于思維水平和認(rèn)知能力處于發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味化的教學(xué)模式能吸引他們的注意力，也能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。所以，為了提升學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們產(chǎn)生多角度思考和解決問(wèn)題的意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在積極活躍的環(huán)境中增強(qiáng)思維的活躍度，引領(lǐng)他們從多個(gè)方面看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而能夠掌握從多元角度思考和分析問(wèn)題的能力，為提升小學(xué)生的發(fā)散思維奠定基礎(chǔ)。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，部分教師還不能靈活自如地應(yīng)用情境教學(xué)法，他們所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，在這樣的情境模式下，學(xué)生不僅不能發(fā)展發(fā)散思維、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)被與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容分散注意力[4]。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)要求這一問(wèn)題，教師可以在分析和解讀教學(xué)內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活、游戲、故事、多媒體等情境中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和思維，使得他們能夠以發(fā)散思維思考和解決問(wèn)題，促使學(xué)生掌握高效、便捷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（七）展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維

實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供驗(yàn)證和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維也具有重要的作用。所以，教師可以展開(kāi)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在檢驗(yàn)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新化的思想，探索出多元化的解題方法，由此，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力就會(huì)不斷提升。然而，出于多方面原因和條件的限制，大部分教師未能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不利于培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)此，教師可以從教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)式和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中形成發(fā)散思維，使得他們能夠更加高效、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是素質(zhì)教育和新課改背景下的必然要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的必要選擇。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為首要的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法等進(jìn)行全面調(diào)整和改進(jìn)，使得數(shù)學(xué)課堂的模式更加優(yōu)化和完善，以此培養(yǎng)、發(fā)展和增強(qiáng)小學(xué)生的發(fā)散思維。

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