劉芳

摘 要：傾聽能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，同時(shí)，傾聽也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。為了使小學(xué)階段學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容，小學(xué)語文教師需要貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”要求，踐行素質(zhì)教育理念，提升語文教學(xué)質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生“聽見”知識，還要讓其“聽懂”知識。文章簡要介紹了打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義，并提出多種培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略。其中，重點(diǎn)分析教學(xué)策略的可行性，旨在為小學(xué)語文教師提供多種教學(xué)參考，不斷擴(kuò)大課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.055

為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)致力于探索高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化接收到的信息，從而養(yǎng)成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義

（一）踐行素質(zhì)教育要求

打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，有助于深度調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，開發(fā)其智慧、潛能，使之形成健全的個(gè)性和人格[1]。素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生五育并行發(fā)展，而教師在傳授語文知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的聽辨能力，不僅能夠踐行素質(zhì)教育要求，而且有助于擴(kuò)大教學(xué)成果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生專注能力

小學(xué)階段的學(xué)生一般不具備較強(qiáng)的注意集中能力，很難專注于語文學(xué)習(xí)。而打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的專注能力，使之能夠長時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略

（一）細(xì)致規(guī)劃傾聽培養(yǎng)目標(biāo)

詳細(xì)、全面、科學(xué)的傾聽培養(yǎng)目標(biāo)，能夠發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，幫助教師把握課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，以確保學(xué)生在課堂上接受良好的教育，積極主動地獲取知識。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有小部分語文教師不重視教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，以至于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)難以發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。教師因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，而降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在聽和學(xué)的過程中，無法獲得良好的情感體驗(yàn)，甚至?xí)萑胨季S定式，不利于知識銜接和專注力提升[2]。一些教師時(shí)常會為了趕超教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃，嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知能力和技能水平來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，聚焦于綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)短期、中期、長期目標(biāo)，高度契合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握傾聽能力。教師要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)格按照不同階段的目標(biāo)進(jìn)行授課，根據(jù)課堂反饋適當(dāng)調(diào)整傾聽能力培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生沖破思維定式。

（二）運(yùn)用教材引起學(xué)生重視

小學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，其主觀意愿在一定程度上可以決定課堂走向和教學(xué)質(zhì)量，教師合理運(yùn)用教材，將特殊的知識適度放大，有助于吸引學(xué)生注意力，使之重視學(xué)習(xí)，為傾聽能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)[3]。小學(xué)語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點(diǎn)的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，也沒有將其應(yīng)用在傾聽能力培養(yǎng)中，導(dǎo)致學(xué)生未能重視上述教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)無明顯提升。部分小學(xué)生天性活潑，時(shí)常會產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導(dǎo)，致使其在理解相對寬泛的內(nèi)容時(shí)，無法準(zhǔn)確地把握知識內(nèi)涵。小學(xué)語文教師需要對教材進(jìn)行深度解讀，對其中的特殊知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，按照特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，適時(shí)幫助其形成優(yōu)秀的傾聽意識，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的聽辨能力。針對個(gè)別學(xué)生不切實(shí)際的想法，教師要將學(xué)生的想法與教材內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，提高學(xué)生對傾聽的重視程度，擴(kuò)大教學(xué)成果。

（三）發(fā)揮教師重要帶頭作用

教師扮演著教書育人、學(xué)生團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)、家長代理、心理疏導(dǎo)者等重要角色，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步，因此，在實(shí)際授課過程中，教師需要發(fā)揮重要的帶頭作用，做到言傳身教，著力提高學(xué)生的傾聽能力。受應(yīng)試教育和家長殷切期望的影響，部分教師將目光放在學(xué)習(xí)成績提升上，未能重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，以至于師生之間出現(xiàn)難以逾越的溝通“鴻溝”。由于受多種因素影響，有些學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性獲取知識，而一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的授課形式，過度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，久而久之，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語文教師需要在授課過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做好階段性總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的反饋來完善教學(xué)計(jì)劃。在課上，教師要注重言傳身教，耐心聽取不同回答，傳授高效的傾聽技巧。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，耐心傾聽學(xué)生的話，疏導(dǎo)其心理壓力，并向其提出學(xué)習(xí)要求，拉近師生關(guān)系，消除彼此間的溝通“隔閡”。

（四）引導(dǎo)把握關(guān)鍵傾聽細(xì)節(jié)

對細(xì)節(jié)的把控，是決定傾聽能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。教師在授課過程中要強(qiáng)調(diào)傾聽細(xì)節(jié)，開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握提取信息的技巧，從而提升把握關(guān)鍵傾聽細(xì)節(jié)的能力?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握情況有時(shí)將直接決定信息接收的完善與否，從而影響前后知識銜接的順暢性。部分教師的教學(xué)觀念相對滯后，時(shí)常會下達(dá)過于直白的教學(xué)指令，沒有注重訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)的把控能力，以至于學(xué)生在聽辨信息的同時(shí)，忽視了對重點(diǎn)信息的提取和歸納，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展，更不利于學(xué)習(xí)效率提高。小學(xué)語文教師針對此種情況，應(yīng)當(dāng)開展不同的訓(xùn)練活動，圍繞傾聽來訓(xùn)練學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取、歸納能力。在日常授課時(shí)，教師要介紹語句成分，引導(dǎo)學(xué)生分析他人的語言表達(dá)，心無旁騖地聽辨，從而進(jìn)行有效的互動，作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以保證聽辨效果。還要傳授學(xué)生把握輕重音等提取重點(diǎn)信息的方法，提高其對細(xì)節(jié)的把握程度，不斷增強(qiáng)傾聽能力。

（五）提供多種傾聽學(xué)習(xí)資源

多樣化的學(xué)習(xí)資源，有助于開闊學(xué)習(xí)視野，提升文化境界。教師選擇有益于提升傾聽能力的資源，以學(xué)生喜聞樂見的形式引入課堂，可以深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為傾聽能力培養(yǎng)提供有力保障[4]。學(xué)習(xí)資源不局限于書籍形式，也能夠以音視頻素材、圖像信息等不同形式應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境中。在信息化教學(xué)背景下，越來越多的教師選擇應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂，但部分教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升，未能選擇合適的資源投入課堂中，也沒有加強(qiáng)指導(dǎo)，使得一些學(xué)生難以高質(zhì)量地應(yīng)用各類資源輔助學(xué)習(xí)，不利于擴(kuò)大教學(xué)成果。小學(xué)語文教師需要明確當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，搜索其喜聞樂見的各類學(xué)習(xí)資源，將資源與授課內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造良好的傾聽能力培養(yǎng)環(huán)境，適時(shí)融入整合過的不同資源，激發(fā)學(xué)生探究欲望和聽學(xué)興趣。讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，發(fā)揮主觀能動性來使用資源，切實(shí)提升傾聽能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)水平。教師也要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的傾聽學(xué)習(xí)資源，使之能夠?qū)W會利用多種資源來訓(xùn)練自我聽辨能力，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而在實(shí)踐中提升傾聽能力。

（六）給予科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)具有特殊的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)作用，可以反映出教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)及潛在價(jià)值。給予學(xué)生科學(xué)、合理的評價(jià)，能夠使其發(fā)現(xiàn)在傾聽學(xué)習(xí)過程中存在的顯性、隱性問題，從而按照教師的要求予以改正，不斷提升傾聽能力。教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性、形成性、總結(jié)性三類，能夠全面反映教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而一些教師將教學(xué)重心放在理論知識講解上，沒有重視發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢來培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力[5]。部分教師為了應(yīng)付檢查，給予學(xué)生簡單的評價(jià)語，未能清晰、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以至于學(xué)生難以從評價(jià)語中獲得有用信息，不利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵作用，在課前運(yùn)用合理的方式點(diǎn)評學(xué)生聽辨能力提升情況，給予其診斷性評價(jià)，合理地為其規(guī)劃學(xué)習(xí)方向;在課中以激勵(lì)性評價(jià)語指出學(xué)生在傾聽過程中存在的問題，提供合理的解決辦法，如此，既能加深學(xué)生的印象，又可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在課后要給予總結(jié)性評價(jià)，全面反映學(xué)生階段內(nèi)學(xué)習(xí)變化情況，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，逐步提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總而言之，傾聽能力將直接影響小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)語文教學(xué)中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環(huán)境，具有踐行素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)專注能力的重要意義。為了增強(qiáng)小學(xué)生的傾聽能力，小學(xué)語文教師要細(xì)致規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材來引起學(xué)生重視，并發(fā)揮自身帶頭作用，積極引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵傾聽細(xì)節(jié)，提供多種傾聽學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)知識，并要給予學(xué)生科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，將傾聽能力培養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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