王國海

摘 要：觀察能力是衡量一個綜合型人才的主要指標(biāo)，教師要明確小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為教學(xué)重點(diǎn)，自主探索本門課程的內(nèi)涵。相較于理論課程而言，實驗課程在觀察能力培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。文章將對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，探索小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)措施，為自己的教學(xué)工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);觀察能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0169-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.079

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的基本目標(biāo)，對于學(xué)生的個人成長與發(fā)展來說具有重要意義。小學(xué)生年齡較小，對周圍的世界充滿了好奇心，通過科學(xué)實驗對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)前的素質(zhì)教育對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出了新的要求，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法，滿足學(xué)生的個性化需求。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中了解科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與規(guī)律。豐富多樣的實驗，也能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的個性化需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)工作方案，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、觀察能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的重要性

首先，在新課改理念下，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動參與相結(jié)合。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是小學(xué)科學(xué)課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，每個實驗都需要學(xué)生認(rèn)真去觀察，了解實驗的每一個具體環(huán)節(jié)，否則實驗就有可能無法提高學(xué)生的實驗興趣，所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力尤為重要。

其次，通過觀察能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。實驗教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的過程中，增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、想象能力、分析能力等，為科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)[1]。學(xué)生通過自身的觀察與研究，可以有效激發(fā)一定的自主探究意識，減少對教師的依賴和順從，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考的意識，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

最后，在當(dāng)前教育改革進(jìn)程中，新的教育理念和教育方法的運(yùn)用，是為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，教師應(yīng)該以學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，課前要做好充分的實驗準(zhǔn)備，制訂有效的實驗計劃

“科學(xué)”是“探究的過程”，所有的實驗結(jié)論必須通過觀察才能得出。所以教師在課前要準(zhǔn)備充分的實驗材料，讓學(xué)生積極動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。如在講授《磁鐵有磁性》這一課時，教師不但要為學(xué)生準(zhǔn)備磁鐵，還要為學(xué)生準(zhǔn)備不同材質(zhì)的盡可能多的材料，學(xué)生通過反復(fù)的實驗，就可以知道哪些物體能夠被磁鐵吸引，哪些物體不能夠被磁鐵吸引，磁鐵能夠吸引的物體有什么共同的特點(diǎn)，從而得出“磁鐵能夠吸引鐵制成的物體”這個結(jié)論，這樣學(xué)生就能夠通過多樣的實驗觀察加深對理論知識的理解。所以在科學(xué)課上，教師只有準(zhǔn)備豐富的材料，才能開展生動有趣的實驗探究活動，深化學(xué)生對實驗的認(rèn)知。

制訂實驗計劃是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要一環(huán)，一般來說是根據(jù)猜想或假設(shè)的結(jié)果來制訂。教師在實驗開始前可以只讓學(xué)生說明打算如何設(shè)計這個實驗，中間需要哪些材料，預(yù)設(shè)的問題都有哪些，然后讓學(xué)生將這些內(nèi)容寫出來。比如在教學(xué)“磁鐵有磁性”這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個觀察活動：“看，老師這里有一燒杯水，同學(xué)們知道燒杯是用什么做的嗎？如果老師一不小心把一把鐵鑰匙掉進(jìn)了燒杯里，想請同學(xué)們把它取出來，要求既不能讓手碰到水，又不能把水倒掉，同學(xué)們知道該怎么做嗎？”然后讓學(xué)生結(jié)合這些問題積極想辦法，并設(shè)計實驗，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵取鑰匙，并請學(xué)生上臺演示，其他學(xué)生在臺下認(rèn)真觀察。接下來，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才，這位同學(xué)用磁鐵取鑰匙的時候，剛開始有沒有直接吸到鑰匙，中間隔了什么呢？磁鐵隔著玻璃也能吸住鐵，那么磁鐵隔著其他物體能不能吸住鐵呢？這個問題只有通過實驗才能證明，下面就讓我們進(jìn)入今天的分隔實驗室。”這樣的觀察活動能夠充分激發(fā)學(xué)生的觀察欲望，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使學(xué)生從中感受到科學(xué)的奧秘，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠長時間保持學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下，才會自主觀察實驗中的各類現(xiàn)象，在主觀能動性的作用下，增強(qiáng)自身的長期觀察能力。因此教師應(yīng)該保障實驗教學(xué)的趣味性，將抽象化和復(fù)雜化的理論知識，以生動形象的實例呈現(xiàn)出來，以降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生在新穎有趣的實驗中感受到本門課程的樂趣與魅力[2]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容確定觀察目標(biāo)，使學(xué)生可以在實驗過程中保持高度注意力，防止在課堂中出現(xiàn)走神現(xiàn)象。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，可以獲得較強(qiáng)的成就感。教師應(yīng)該突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，使其能夠自主開展實驗操作，通過因勢利導(dǎo)的方式發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生在實驗中的參與度。課前導(dǎo)入和課程結(jié)束環(huán)節(jié)要設(shè)計得有趣味性。教師在課前可以通過幽默的語言、精彩的視頻、有趣的魔術(shù)表演等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。課程快結(jié)束時，教師不僅要通過激勵評價來反饋本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本課所學(xué)知識，還要延伸到課外，給學(xué)生布置科學(xué)小探究的任務(wù)，或讓學(xué)生制作科學(xué)小發(fā)明等，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生課外研究科學(xué)的欲望和興趣。比如，在五年級科學(xué)課“聽聽聲音”的教學(xué)中，我在課前通過呈現(xiàn)科學(xué)家的圖片、頭像，以及采用幽默的語言來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。然后又以劉大成精彩的口技表演引入課題，來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而很自然地引出了關(guān)于聲音的教學(xué)活動。課程的最后，教師可以布置科學(xué)小課題和贈送名言等任務(wù)，使學(xué)生明白科學(xué)研究不僅在課堂上，還要延伸到課外，從而充分激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境

情境教學(xué)法具有直觀性和生動性的特點(diǎn)，因此在現(xiàn)代化教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了良好的成果。教師應(yīng)該從實驗內(nèi)容入手，將抽象化的知識生動形象地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。小學(xué)生的思維方式多以形象思維為主，因此教師在教學(xué)中要構(gòu)建符合其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的實驗情境，為學(xué)生帶來沉浸式的實驗體驗，使其能夠在情境中增強(qiáng)自身觀察能力。教學(xué)情境也能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗，使其對以往所學(xué)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建完善的知識體驗。在現(xiàn)代教育的快速發(fā)展中，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等，通過聲光圖影的形式與實驗結(jié)合在一起，以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺器官，增強(qiáng)教學(xué)工作的實效性[3]。觀察能力的培養(yǎng)并非只是對視覺的調(diào)動，而是多種感官的協(xié)調(diào)活動。比如在教學(xué)“聽聽聲音”這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，你們喜歡看口技表演嗎？我們今天先來欣賞一段精彩的口技表演?！钡鹊綄W(xué)生欣賞完表演之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道剛才表演的是誰嗎？你們覺得他表演得怎么樣？的確，劉大成叔叔的表演非常精彩，他用一片樹葉吹奏出了美妙動聽的音樂，今天這節(jié)課，我們就帶著對他高超演技的探索，學(xué)習(xí)和研究我們最熟悉不過的聲音，大家說好不好？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生們看過的“開學(xué)第一課”中劉大成的表演引出“聽聽聲音”這一課的內(nèi)容，能夠很好地激起學(xué)生探究聲音的興趣。之后，為了更好地探究聲音的特點(diǎn)，我又設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——閉眼傾聽教室內(nèi)外的聲音。要求是：第一，閉著眼睛趴在桌子上認(rèn)真聽，不能偷看;第二，聽聽教室內(nèi)和教室外都有哪些聲音，想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的（因為教室內(nèi)非常安靜，所以老師故意在教室內(nèi)走來走去，并把教室門打開、關(guān)上制造出一些聲音）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽聲音，各方面的感官都得以充分調(diào)動。

（三）劃分學(xué)習(xí)小組

除了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)意識外，教師還要注意讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)觀察能力，為今后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率。很多實驗的過程非常繁雜，僅僅依靠學(xué)生個人的能力可能難以有效完成，而在小組中，學(xué)生可以分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每人都能發(fā)揮自身的特長，共同解決遇到的困難。小組組長督促成員進(jìn)行觀察和記錄，探討實驗中的新發(fā)現(xiàn)與新情況，從而在日常學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的觀察成果進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師要對學(xué)生在小組實驗中獲得的觀察結(jié)果進(jìn)行匯總，了解學(xué)生的觀察能力和水平，以便對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革。需要注意的是，小組內(nèi)的分工一定要明確，課前除了將全班學(xué)生分成若干個實驗小組外，還要給每個小組的成員分配任務(wù)，如組長、記錄員、操作員、材料員、匯報員等，其余沒有安排具體任務(wù)的學(xué)生可以仔細(xì)觀察，當(dāng)好觀察員，這樣學(xué)生之間不干預(yù)、不爭搶、井然有序，從而確保探究活動能夠有條不紊地進(jìn)行。實驗材料的領(lǐng)取和保管由材料員負(fù)責(zé)，分發(fā)要在教師的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行。組長負(fù)責(zé)管理本組所有成員，監(jiān)督其有秩序地進(jìn)行實驗;操作員負(fù)責(zé)整個實驗過程，要有序、規(guī)范操作;記錄員要對觀察到的現(xiàn)象及時進(jìn)行記錄。另外，教師還要對小組的探究活動情況進(jìn)行評價，采用科學(xué)合理的評價機(jī)制調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)探究活動的實效性。每次探究活動結(jié)束后，教師都要對各小組的實驗情況進(jìn)行適時評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以表揚(yáng)，使學(xué)生在今后的探究活動中更加認(rèn)真，從而增強(qiáng)科學(xué)探究的有效性。比如，我在教學(xué)中經(jīng)常綜合使用小組評價和個人評價兩種方式，在小組實驗過程中，對學(xué)生合作的默契度和有效性進(jìn)行監(jiān)控，以此來提高實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范程度。對于個人的評價，除口頭的適時評價之外，我專門制作了富有科學(xué)韻味的、精致的獎?wù)?，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予鼓勵。

（四）引導(dǎo)比較觀察

比較觀察能夠幫助學(xué)生了解不同實驗內(nèi)容的差異化，使學(xué)生在對比中提升自身的觀察能力與意識。教師應(yīng)該有意識地設(shè)置對比實驗，讓學(xué)生對多個實驗內(nèi)容、方法、流程和結(jié)果等進(jìn)行深入分析與總結(jié)，在激發(fā)好奇心的同時，更加深入地觀察每一個實驗現(xiàn)象。科學(xué)實驗來源于生活，還要運(yùn)用于生活，教師要注重科學(xué)實驗與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，這也是提高學(xué)生觀察能力的有效途徑。無論是實驗課堂還是日常生活中，學(xué)生都可以找到理論和實踐相統(tǒng)一的客觀規(guī)律，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷整合，將生活化的資源和素材融入對比實驗當(dāng)中，使學(xué)生能夠透過事物表面看到其本質(zhì)內(nèi)容。以“磁鐵有磁性”課堂教學(xué)為例，我設(shè)計了這樣一個觀察活動：“同學(xué)們玩過磁鐵嗎？說一說磁鐵都能吸引哪些物體？今天老師也給大家?guī)砹艘恍┏Ｒ姷奈锲?，同學(xué)們想不想親自動手玩一玩呢？那就一起進(jìn)入今天的測試工作站，先來看老師帶來的物品?！比缓笞寣W(xué)生猜一猜哪些物體能夠被磁鐵吸引，這時學(xué)生會紛紛說出自己的猜想，教師要找出他們意見不一樣的地方，再加以引導(dǎo)：“究竟誰說的對呢？我們該怎么證明呢？對了，科學(xué)學(xué)習(xí)中只憑猜想是不夠的，我們還要親自操作來驗證?！苯酉聛碜寣W(xué)生在小組內(nèi)親自動手操作，對各種物品開展比較實驗，看一看哪些物品能被磁鐵吸引，哪些物品不能被磁鐵吸引，學(xué)生通過認(rèn)真觀察比較，親自感受到了這些物品的不同點(diǎn)，這樣教學(xué)效果會非常明顯。最后再順勢轉(zhuǎn)到下面的教學(xué)活動：“既然磁鐵能吸引鐵制品，那同學(xué)們也都帶了一些物品，比如學(xué)習(xí)用具，請同學(xué)們利用磁鐵找一找，在我們的周圍有哪些鐵制品？”學(xué)生會按照教師的引導(dǎo)親自找周圍的物品去做實驗，再去觀察。教師設(shè)計這樣的教學(xué)活動，能夠在肯定學(xué)生計劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去實踐，去觀察，實驗結(jié)論也由此產(chǎn)生。整個比較觀察活動，能夠使每個學(xué)生都擁有探究科學(xué)問題的真切體驗，從而加深對科學(xué)理論的認(rèn)知，并有效提高科學(xué)素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生有序觀察

教師要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行觀察。學(xué)生的探究活動是一個有序的過程——發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)，形成結(jié)論，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。教師在實驗開始前應(yīng)讓學(xué)生大膽猜想，最后通過動手實踐形成結(jié)論。比如在教學(xué)“動物的卵”這一課中，教師在給學(xué)生播放小雞的孵化過程視頻前，先讓學(xué)生大膽猜一猜雞蛋要靠內(nèi)部的什么孵化成小雞，有的說蛋黃，有的說胚胎……然后讓學(xué)生觀看視頻來驗證剛才的猜想是否正確。開展科學(xué)實驗一定要注意觀察前的猜想和假設(shè)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，有利于提高學(xué)生在觀察過程中的關(guān)注度。教師在實驗觀察前，要提出明確的觀察要求，形成有序的觀察過程。在教學(xué)“動物的卵”時，我設(shè)計了這樣的實驗過程：引入—觀看各種動物的卵形成對卵的初步感性認(rèn)識—觀察雞蛋的外部特征—觀察雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造，并了解各部分對生命的意義—觀看小雞的孵化和青蛙的孵化過程視頻，感知卵生和卵生動物的概念—布置科學(xué)探究小課題，讓學(xué)生對科學(xué)的探究興趣延伸到課外。這一教學(xué)過程采用了“自主觀察探究——合作交流”的學(xué)習(xí)形式，有利于教師深入學(xué)生之中，與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，親歷科學(xué)探究過程。由于雞蛋是生活中常見的物品，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，作為研究對象有助于調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗。所以本課的教學(xué)設(shè)計要重點(diǎn)讓學(xué)生利用熟悉的雞蛋來進(jìn)行實物觀察，充分展示學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，這樣可以讓學(xué)生親歷“觀察—分析—推測—驗證”的科學(xué)探究過程。這樣做還可以讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，使學(xué)生懂得即使最熟悉的事物也有不為人知的秘密的道理，從而養(yǎng)成主動觀察事物，以及善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣。這樣一個完整的實驗過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)實驗的系統(tǒng)性和有序性，使學(xué)生在一個完整的大框架內(nèi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這既是組織學(xué)生探索科學(xué)知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力又是重中之重，因此小學(xué)科學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要性，要在長期的摸索和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和觀察能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要任務(wù)之一，對于學(xué)生學(xué)好本門課程具有重要作用。教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)實驗情境、劃分學(xué)習(xí)小組、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和引導(dǎo)比較觀察等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

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