●江蘇省新沂市第三中學 索未然
高中地理是一門偏理科性質的學科,因此對文科生而言會存在難度。另外,有些學生對地理學習興趣較低,不愿意主動學習地理。教師要關注這種現(xiàn)象,并對教學計劃做出改變。創(chuàng)設情境對提升課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對這一教學方法的應用情況及實踐意義展開具體探討。
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,有些教師熱衷于向學生直接灌輸知識,忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時,在應試教育的壓力之下,學生必須通過大量練習和背誦以鞏固所學知識,但實際上大部分學生不能真正理解相關知識的內涵,也無法將所學知識應用于生活之中。在傳統(tǒng)教學模式下,教師在課堂上往往只注重能否將教學計劃完成,使得學生的創(chuàng)新思維得不到培育與鍛煉。所以,教師應調整教學方法,有意識地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力,通過提問引導學生主動探索,由此激發(fā)學生對地理的學習熱情。
例如,在教學氣候的有關內容時,教師在課前先讓學生對當日天氣進行描述,由此總結當?shù)氐臍夂蛱攸c。另外,教師可以詢問學生,是否知道其他地區(qū)的天氣情況,并總結氣候特點。最后,向學生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候,由此引入當堂課的主題——氣候。
可見,教師在進行課堂教學之前,可以為學生設計一些問題,從而為接下來的課堂教學做鋪墊。地理知識相對抽象,學生可以從日常生活出發(fā),更好地理解相關內容。
教師可以在課堂上引入形象化的問題,從而改善學生難以理解抽象知識的情況。高中地理需要掌握的內容較多,因此對于有些知識,學生難以完全領會其含義。因此,教師應當采用一些方法,將抽象的知識轉換成具體的、形象的情境。
例如,一位教師在教學有關我國地形的內容時,通過一些模型向學生展示不同的地形存在怎樣的特點、其在我國的具體位置,讓學生在立體的模型中全面理解相關知識要點,并加深印象。
需要指出的是,教師還可以設計一些帶有懸念的問題情境,引導學生主動探尋答案,從而讓學生更為深刻地掌握相關知識。例如,學生偶然發(fā)現(xiàn)生活中的有些事情不同于教材上的描述,便向教師求證。此時,教師要反問學生是否知道原因,讓學生自己尋找答案。學生出于自己的疑問,更為積極地查閱資料,由此提升其學習能力。
情境體驗式教學要求教師為學生創(chuàng)設與當日所學有關的情境,激發(fā)學生的學習興趣,使其主動進行學習,進而提升學生的地理學習水平。教師在進行教學活動時應當設計一些提問,引導學生參與課堂之中,在學習教材知識的同時,能夠將所學知識應用于生活之中,將理論與實際有機結合。
例如,一位教師教學城市內部空間結構的相關內容時,通過多媒體播放一些大城市內部空間的情形,并提出如“家鄉(xiāng)城市的空間結構具有什么特點”等問題,以貼近生活的方式幫助學生更好地理解與掌握相關知識。這樣,一方面可以使學生從生活實際出發(fā)加深對理論的理解,另一方面可以使學生通過學習理論分析日常生活中的現(xiàn)象。
時代不斷發(fā)展,多媒體已成了教學的重要輔助工具。多媒體在課堂教學中已得到廣泛應用,并受到了師生的一致好評。高中地理教師應當更新教育理念,利用多媒體為學生創(chuàng)設具有體驗感的教學情境,進而點燃學生的學習激情,激發(fā)學生參與到課堂學習活動中,提高課堂教學水平與質量,幫助學生降低學習的難度,使其加深對于知識的理解。
因此,高中地理教師在課堂教學中創(chuàng)設情境可以在一定程度上提升課堂效率,增強學生對地理學習的熱情,同時,可以培育及鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力等。
總之,高中地理這門學科對于高中生來說,其中的有些地理知識具有一定的抽象性。所以,教師在教學中,通過問題情境的創(chuàng)設,能夠引導他們進行高效的學習,從而使其成為引導學生進行自主化學習的有效平臺。