張珍

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；深度閱讀；非故事類語(yǔ)篇；高階思維

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）67-0072-02

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，有一類閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)的內(nèi)容有著較大的區(qū)別，這就是“非故事類語(yǔ)篇”（RTL，即Read To Learn）。非故事類語(yǔ)篇涉及話題廣泛，體裁多元，作用主要是向讀者傳遞某一信息或者描述某一個(gè)細(xì)節(jié)等。非故事類語(yǔ)篇往往以報(bào)告、海報(bào)、指南、地圖、手冊(cè)等形式出現(xiàn)。當(dāng)非故事類語(yǔ)篇與高中學(xué)生在閱讀課堂上相遇的時(shí)候，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展深度閱讀的能力。

1.夯實(shí)深度閱讀的基礎(chǔ)

深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的。不可否認(rèn)的是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的教學(xué)過(guò)程缺乏連貫性，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次，忽視學(xué)生思維深度與廣度的訓(xùn)練，忽視高階思維的培養(yǎng)，這在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)閱讀教學(xué)只滿足于日常的考試需要的時(shí)候，深度閱讀就很難發(fā)生。相反，如果教師能夠引導(dǎo)探尋文本中的邏輯，并且在邏輯梳理的過(guò)程中能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，如信息輸入能力、邏輯推理能力、批判能力等，那師生的深度閱讀能真正發(fā)生。

非故事類語(yǔ)篇在呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的時(shí)候，往往用一種相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋鬟f某一信息，其中涉及較豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而且有比較明顯的闡釋事情的成因等意圖。因此，當(dāng)學(xué)生閱讀非故事類語(yǔ)篇時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀夯實(shí)深度閱讀的基礎(chǔ)。因?yàn)檎嬲猩疃鹊拈喿x，一定是學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究的結(jié)果。這就對(duì)教師的教學(xué)心態(tài)以及教學(xué)取向提出了要求——教師不能急功近利，要用學(xué)生的自主努力夯實(shí)深度閱讀的基礎(chǔ)。

2.遵循深度閱讀的邏輯

筆者認(rèn)為，在非故事類語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐中，深度閱讀的基本邏輯應(yīng)當(dāng)是：以淺層學(xué)習(xí)打開(kāi)學(xué)生閱讀的大門(mén)，通過(guò)有質(zhì)量的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向深度閱讀。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)在研究課本內(nèi)外相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的閱讀視野；以非故事類語(yǔ)篇的特征為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的活動(dòng)；同時(shí)要以閱讀素養(yǎng)提升為綱，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

譯林新版高中英語(yǔ)教材模塊十Unit 3中，有“Protecting ourselves”這一內(nèi)容，在該內(nèi)容的閱讀板塊中，“Aids today”就是一篇非故事類語(yǔ)篇。通過(guò)閱讀去判斷，可以發(fā)現(xiàn)“Aids today”的體裁是一篇電視新聞節(jié)目文稿。該語(yǔ)篇通過(guò)一則艾滋病案例的介紹，描述了與艾滋病相關(guān)的四個(gè)內(nèi)容，即癥狀、傳播途徑、社會(huì)現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)界所做出的努力。

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這一話題已經(jīng)有了一定的了解，但是了解的深度又不夠，這恰恰讓教師有了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀的契機(jī)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示“紅絲帶”，然后去設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，如：Have you ever heard of the red ribbon？ Do you know what it means？在引出閱讀主題后，教師可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)一步呈現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，如：Do you know which year is World AIDS Day？ From the source of HIV，do you think AIDS is only a problem in Africa？ What is the image of HIV in people’s hearts？ What is the international symbol of AIDS？ If a person is infected with HIV，will he or she die instantly？這條問(wèn)題鏈，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維步步深入。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅會(huì)主動(dòng)地解決這些問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，更能夠想方設(shè)法地自主解決問(wèn)題，很顯然這就是深度閱讀。

3.實(shí)現(xiàn)深度閱讀的價(jià)值

閱讀是人類獲取信息最基本且最重要的方式，同時(shí)也是發(fā)展自身思維最重要的方式。閱讀不是簡(jiǎn)單地將文本信息輸入大腦，而是用大腦去積極主動(dòng)地加工文本中的內(nèi)容，構(gòu)思對(duì)文本的深度理解。如果學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容不盲信盲從，而是在高度概括的基礎(chǔ)上加以思辨，以保證建立起來(lái)的理解真正屬于自己，這就是深度閱讀，同時(shí)，在推進(jìn)深度閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了高階思維的發(fā)展。

非故事類語(yǔ)篇作為重要的閱讀類型之一，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施深度閱讀的有效載體，可以成為推動(dòng)學(xué)生高階思維發(fā)展的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。有研究者以布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，以王薔等的“英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型”為導(dǎo)向，去探索深度閱讀教學(xué)模式。該模式實(shí)踐應(yīng)用的基本步驟是：通過(guò)課例演示實(shí)踐操作方法，說(shuō)明在該模式指導(dǎo)下如何組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、分析、推理，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀、理解閱讀、享受閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的提升。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，筆者認(rèn)為該模式是行之有效的。這說(shuō)明在激活學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行淺層閱讀，然后通過(guò)問(wèn)題或者問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，這使得非故事類語(yǔ)篇與學(xué)生的深度閱讀之間形成良好的、和諧的聯(lián)結(jié)關(guān)系。

總而言之，高中英語(yǔ)非故事類語(yǔ)篇必須有明確的深度閱讀指向，必須立足于學(xué)生的思維尤其是高階思維的發(fā)展。只有這樣，才能充分發(fā)揮非故事類語(yǔ)篇在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，才能夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）