摘? 要：新冠肺炎疫情的爆發(fā)，對(duì)國(guó)際中文教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了很大影響。留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從線下課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向全面的線上學(xué)習(xí)，這給國(guó)際中文教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊。為了提高在線課程的沉浸性、交互性和體驗(yàn)感，分析了虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于在線課程的可行性和適用性，提出了基于活動(dòng)理論和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)理念的虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式、具體的操作步驟與教學(xué)案例，以期為國(guó)際中文教學(xué)的在線課程提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論;虛擬仿真;教學(xué)模式;調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，對(duì)國(guó)際中文教育產(chǎn)生了很大的影響。留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不得不從線下課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向全面的線上學(xué)習(xí)，這給教師和學(xué)習(xí)者都帶來(lái)了一定的沖擊?！坝诮處?，它改變了課堂教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理方式;于學(xué)生，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言習(xí)得效果”[1]。在線課程雖然具有打破時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，但是也缺少互動(dòng)性、直觀性和在場(chǎng)性。如何解決這一問(wèn)題，是國(guó)際中文教育的當(dāng)務(wù)之急，面對(duì)這種新形勢(shì)和新變革，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要尋求新的出路。崔希亮指出，我們要大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源[2];吳勇毅認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）以其特有的仿真和環(huán)境模擬，可以增強(qiáng)線上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)[3]，不失為一種好方法。虛擬現(xiàn)實(shí)是利用電腦技術(shù)模擬產(chǎn)生的虛擬世界，具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性三個(gè)基本特征。它能提供用戶關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓用戶如同身臨其境，與現(xiàn)實(shí)同步觀察三維空間內(nèi)的事物，并且不受時(shí)空限制。有鑒于此，本研究將在活動(dòng)理論和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)理念的框架下，嘗試構(gòu)建一個(gè)將虛擬仿真技術(shù)作為調(diào)節(jié)工具的教學(xué)模式。

一、虛擬仿真技術(shù)的研究現(xiàn)狀

目前，虛擬仿真技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合已成為熱門(mén)研究，虛擬仿真技術(shù)在國(guó)際中文教育中的應(yīng)用，主要分為三個(gè)方面。第一，提出了虛擬仿真技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的初步設(shè)想，如鄭艷群分析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用，并論述了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用[4]，仇鑫奕提出了建立“課堂教學(xué)與自然習(xí)得相結(jié)合、班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)想[5];劉倩影闡述了沉浸式虛擬仿真課堂的應(yīng)用形式[6];張利紅、譚學(xué)良則對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探索[7]。第二，對(duì)現(xiàn)有虛擬仿真平臺(tái)的使用情況，如Grant & Huang調(diào)查了學(xué)生對(duì)“第二人生”平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同情況[8];趙晶晶則對(duì)“第二人生”平臺(tái)的“中國(guó)島”進(jìn)行了案例分析[9]。第三，對(duì)實(shí)踐效果的探討，如郭玉慧論述了“中國(guó)島”中的虛擬漢語(yǔ)課程對(duì)各種教學(xué)資源的利用，以及“中國(guó)島”的任務(wù)型教學(xué)模式[10];劉哲則系統(tǒng)探討了將VRChat與體演文化教學(xué)法相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方法[11]。

從以上研究可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)界已提出了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用虛擬仿真的大致設(shè)想，不過(guò)，仍處于初步探索階段。同時(shí)，目前的研究主要集中在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與虛擬仿真平臺(tái)的使用情況方面，在實(shí)踐效果上成果較少;至于在教學(xué)模式的構(gòu)建方面，則缺乏理論依據(jù)與操作方案，仍有很大的提升空間。

二、虛擬仿真技術(shù)的可行性和適用性分析

目前，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的社交軟件主要有第二人生（Second Life）、Mondly、心境VR和VRChat。綜合考慮各個(gè)軟件的利弊及與線上課堂的適配性，我們選擇了目前較為流行的VRChat，它可以讓使用VR頭戴式顯示器的用戶和僅使用電腦顯示器的非VR用戶跨平臺(tái)連接到同一虛擬空間，并在這里自由地創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的虛擬化身、創(chuàng)建各種虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)沉浸式的互動(dòng)交流[11]（P10）。之所以選擇VRChat作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是出于以下原因：首先，該應(yīng)用融入了口型同步、眼球追蹤和動(dòng)作追蹤技術(shù)，更適合線上課程，讓學(xué)習(xí)者獲得沉浸式的互動(dòng)體驗(yàn);其次，除了VRChat已有的虛擬教室和學(xué)校的場(chǎng)景外，它還具有強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)創(chuàng)建功能與技術(shù)支持，線上課程可以根據(jù)教學(xué)大綱的需要?jiǎng)?chuàng)建虛擬仿真體驗(yàn)場(chǎng)景，以此來(lái)滿足學(xué)習(xí)者在“真實(shí)”社會(huì)文化情境中演練的需求;再次，它為學(xué)習(xí)者提供了第一視角和第三視角的錄機(jī)位，學(xué)習(xí)者利用錄屏軟件，可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，方便回顧、復(fù)習(xí)等;最后，VRChat所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)場(chǎng)景還具有如下優(yōu)勢(shì)：“一次建成可供無(wú)限次使用，方便、快捷、節(jié)約成本;可供多人同時(shí)使用;場(chǎng)景內(nèi)容更迭可隨時(shí)根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整、更新、升級(jí);VRChat可以實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景切換，有助于教師開(kāi)展基于不同情境下的擴(kuò)展訓(xùn)練”[11]（P17）。

三、虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)理念創(chuàng)新在構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中至關(guān)重要，因?yàn)槔砟畹母淖儠?huì)給教學(xué)模式帶來(lái)根本性變化[12]。已有的技能教學(xué)模式呈現(xiàn)出問(wèn)題多多、難以為繼的趨勢(shì)，優(yōu)秀的有影響力的教學(xué)模式尚未出現(xiàn)，這一現(xiàn)狀亟待改觀[13]。所謂“教學(xué)模式”，是指在一定理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)模式要從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序，則需要教學(xué)模式的有序性和可操作性。王建勤指出，“教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，不僅要體現(xiàn)特定的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，而且還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素的支撐”[14]。本研究所構(gòu)建的在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式，主要包括六個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)及原則、結(jié)構(gòu)要素、情境創(chuàng)設(shè)、操作程序和評(píng)價(jià)方式。

（一）理論基礎(chǔ)

在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式主要以活動(dòng)理論和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)（the Mediated Learning Experience，簡(jiǎn)稱(chēng)“MLE”）理念為基礎(chǔ)搭建而成。其中，“活動(dòng)”并不是指日常語(yǔ)言使用中的活動(dòng)，它指的是社會(huì)文化環(huán)境中有動(dòng)機(jī)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的集體互動(dòng)、交流合作等社會(huì)實(shí)踐?；顒?dòng)理論作為一個(gè)跨學(xué)科的框架，關(guān)注的是實(shí)踐過(guò)程而非知識(shí)本身，是人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中使用工具的本質(zhì)、不同的環(huán)境作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)目的與意義，最終達(dá)到對(duì)主體或客體進(jìn)行改變的過(guò)程和結(jié)果。構(gòu)成活動(dòng)的維度主要包括橫向的六個(gè)要素和縱向的三個(gè)層級(jí)，六個(gè)要素分別為主體、調(diào)節(jié)工具、目標(biāo)導(dǎo)向的客體、共同體、規(guī)則和勞動(dòng)分工，三個(gè)層級(jí)分別為目的性層級(jí)、功能性層級(jí)和常規(guī)性層級(jí)。調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)則包含兩個(gè)方面。一是“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，它為學(xué)習(xí)者提供了思考、理解不同現(xiàn)象之間的聯(lián)系、規(guī)律的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)者借助調(diào)節(jié)工具在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得知識(shí)。二是“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，它包括認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。所謂“認(rèn)知體驗(yàn)”，即“刺激—反應(yīng)”模式被改變，教師作為調(diào)節(jié)者以及能力較強(qiáng)的同伴與學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。所謂“情感體驗(yàn)”，即具有調(diào)節(jié)價(jià)值的“意義調(diào)節(jié)”，它是激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)以及驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者行為的情感力量，能夠吸引學(xué)習(xí)者接受調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)及原則

在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式的目標(biāo)就是通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，不僅使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠獲得漢語(yǔ)知識(shí)和技能，而且使學(xué)習(xí)者的遷移能力、超越能力得到進(jìn)一步發(fā)展。所謂“超越能力”，是指學(xué)習(xí)者把學(xué)過(guò)的規(guī)則和策略遷移到新的情境中的能力[15]，它是在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸生成并發(fā)展的。Feuerstein指出，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有三個(gè)關(guān)鍵特征：意圖性和互惠性、意義調(diào)節(jié)和超越調(diào)節(jié)[16]（P45）。意圖性是指調(diào)節(jié)者想使刺激更有力和明顯，從而對(duì)學(xué)習(xí)者起到作用;而互惠性被看作是調(diào)節(jié)的補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)節(jié)的反饋，學(xué)習(xí)者可以最終成為自己的調(diào)節(jié)者。意義的調(diào)節(jié)指的是“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的情感激勵(lì)方面，調(diào)節(jié)者給信息附上重要性、意義和價(jià)值。超越調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的遷移能力，強(qiáng)調(diào)的是MLE中發(fā)展的持續(xù)性，超越性不僅是從簡(jiǎn)單任務(wù)到困難任務(wù)的過(guò)程，也是發(fā)展的過(guò)程。這三個(gè)關(guān)鍵特征就是在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)所需要遵循的基本原則。

（三）結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)列昂捷夫的活動(dòng)系統(tǒng)，在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素主要包括六個(gè)成分：主體、調(diào)節(jié)工具、目標(biāo)導(dǎo)向的客體、共同體、規(guī)則和勞動(dòng)分工。列昂捷夫的活動(dòng)系統(tǒng)具體如圖1所示：

1.主體：是指為了達(dá)到一個(gè)結(jié)果致力于某些客體的個(gè)體或群體。在本研究中，主要是指參與在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)它還包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等。

2.調(diào)節(jié)工具：學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中，也就是在由人際活動(dòng)的“心理間（Interpsychological Plane）”發(fā)展到個(gè)體的“心理內(nèi)（Intrapsychological Plane）”的過(guò)程中，起到調(diào)節(jié)作用的一系列工具，主要包括符號(hào)、概念和活動(dòng)。它既可以是物質(zhì)的，也可以是心理的。本研究采用活動(dòng)調(diào)節(jié)的方式，即把活動(dòng)作為調(diào)節(jié)工具。

3.客體：包含結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向的客體。它既可以是物質(zhì)的，也可以是心理的?？腕w可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者朝著一個(gè)特定方向努力。在本研究中，目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，教師通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)使其具備獨(dú)立完成口語(yǔ)交際任務(wù)的能力。

4.共同體：由多個(gè)個(gè)體或者小組組成，他們參與同一個(gè)活動(dòng)，分享共同的客體，建構(gòu)自身的方式與其他共同體不同。在本研究中，共同體是指參與VRChat的學(xué)習(xí)者、老師以及支持學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的所有角色。

5.規(guī)則：可以促進(jìn)或限制活動(dòng)的任何正式或非正式的規(guī)則。規(guī)則引導(dǎo)主體作出合適的行動(dòng)，并和共同體的其他成員一起完成。

6.勞動(dòng)分工：任務(wù)如何在共同體成員間水平分配和權(quán)勢(shì)、地位的縱向分配。在本研究中，主要包括教師作為調(diào)節(jié)者、學(xué)習(xí)者作為被調(diào)節(jié)者的“互惠關(guān)系”，教師和學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成的“共同調(diào)節(jié)”關(guān)系，學(xué)習(xí)者之間通過(guò)同伴式合作實(shí)現(xiàn)共同調(diào)節(jié)的關(guān)系等。

（四）情境創(chuàng)設(shè)

VRChat中的“中文吧”已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些基本的生活場(chǎng)景，如飯店、商店等;同時(shí)，它還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些典型的日常生活環(huán)境，如銀行、醫(yī)院、酒店、機(jī)場(chǎng)、火車(chē)站等。此外，“中文吧”開(kāi)設(shè)了春節(jié)、元宵節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)文化的場(chǎng)景，還可以繼續(xù)擴(kuò)充中秋節(jié)、清明節(jié)等關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹及場(chǎng)景。

（五）操作程序

在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)的實(shí)施主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的反饋構(gòu)成了在線虛擬仿真教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。具體程序如下：

1.知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是由學(xué)習(xí)者的課前預(yù)習(xí)完成的。按照Feuerstein的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀點(diǎn)，個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展有三種模式：第一種是直接學(xué)習(xí);第二種是機(jī)體成熟的產(chǎn)物;第三種是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[16]（P46）。知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)實(shí)際上就是為學(xué)習(xí)者留有充分的直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間。盡管這種直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得的知識(shí)和技能是有限的，但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這些感性知識(shí)仍然是必要的?？梢哉f(shuō)，調(diào)節(jié)教學(xué)是在知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)施的[14]。學(xué)習(xí)者可以提前瀏覽生詞、初步了解課文和VRChat中相的應(yīng)場(chǎng)景，并熟悉基本操作等。

2.知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

知識(shí)導(dǎo)入的目的是為規(guī)則操練作準(zhǔn)備，或者說(shuō)是為技能訓(xùn)練作鋪墊。在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式中，知識(shí)呈現(xiàn)或?qū)氲哪康氖峭癸@具體的教學(xué)目標(biāo)，使調(diào)節(jié)者與被調(diào)節(jié)者共同參與調(diào)節(jié)教學(xué)和調(diào)節(jié)互動(dòng)，即Feuerstein所說(shuō)的“調(diào)節(jié)互動(dòng)”的“意圖性”和“互惠性”的體現(xiàn)[14]。通過(guò)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使教師與學(xué)習(xí)者雙方成功進(jìn)入到調(diào)節(jié)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，使參與活動(dòng)者都秉持著一致的活動(dòng)目標(biāo)。

3.調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)

在調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先需要確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者作為主體要共同達(dá)成這一目標(biāo)。同時(shí)，將活動(dòng)本身作為最主要的調(diào)節(jié)工具，當(dāng)然其中也包括語(yǔ)言調(diào)節(jié)、概念調(diào)節(jié)等。活動(dòng)的總體規(guī)則是預(yù)先熟知學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)類(lèi)型量表和調(diào)節(jié)類(lèi)型量表[17]，再根據(jù)學(xué)習(xí)者回應(yīng)等級(jí)的變化，適時(shí)地調(diào)整調(diào)節(jié)類(lèi)型的等級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在勞動(dòng)分工方面，應(yīng)確定一位學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)角色，由主導(dǎo)角色來(lái)掌控活動(dòng)。根據(jù)筆者的研究結(jié)果，主導(dǎo)角色更有利于學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)[18]，同時(shí)，主導(dǎo)角色還應(yīng)采用輪換制度。在VRChat中可能會(huì)出現(xiàn)一些NPC（非游戲玩家角色），需要對(duì)他們加以控制，如不能隨意說(shuō)話等。

（六）評(píng)價(jià)方式

在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估范式。Poehner & Lantolf將動(dòng)態(tài)評(píng)估模式分為干預(yù)式（interventionist）和互動(dòng)式（interactionist）[19]。我們認(rèn)為，在活動(dòng)理論和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的框架下，采用互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估范式更為適合，它更加重視評(píng)估者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者如何通過(guò)調(diào)節(jié)獲得語(yǔ)言潛能的發(fā)展。以往的很多研究結(jié)論，都證實(shí)了調(diào)節(jié)教學(xué)和動(dòng)態(tài)評(píng)估在第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用[20]、[21]。就此而言，虛擬仿真技術(shù)在線教學(xué)采用調(diào)節(jié)教學(xué)方式，也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是決定在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，為了清楚展示調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的具體流程，這里截取了該環(huán)節(jié)中教師與學(xué)習(xí)者的部分互動(dòng)內(nèi)容。

（一）使用教材：《發(fā)展?jié)h語(yǔ)（第二版）·中級(jí)口語(yǔ)II》第1課《在家靠父母，出門(mén)靠朋友》中的第三篇課文《我不吃香菜》

（二）教學(xué)課時(shí)：20分鐘

（三）活動(dòng)目標(biāo)：能夠根據(jù)自己的喜好，利用所學(xué)詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)，在飯館完成點(diǎn)菜

（四）重點(diǎn)詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)：歡迎、點(diǎn)菜、忌口、稍等、破費(fèi)、千萬(wàn);再說(shuō);哪能……呢

（五）活動(dòng)過(guò)程

在活動(dòng)之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了《我不吃香菜》的詞語(yǔ)和內(nèi)容，這部分活動(dòng)的主要任務(wù)是技能表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者三個(gè)一組，進(jìn)入到VRChat已創(chuàng)建好的餐館場(chǎng)景，服務(wù)員由學(xué)生A扮演，完成點(diǎn)菜任務(wù)。下面是部分調(diào)節(jié)過(guò)程展示：

學(xué)生A：歡迎光臨，三位美女！里面請(qǐng)！

學(xué)生B：請(qǐng)給我們找個(gè)沒(méi)有窗戶的地方，靠近窗戶的地方有點(diǎn)兒冷。

學(xué)生A：好的，請(qǐng)問(wèn)兩位點(diǎn)菜什么？

教師見(jiàn)其他學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，重復(fù)問(wèn)題“點(diǎn)菜什么”

學(xué)生A：啊啊，請(qǐng)問(wèn)兩位吃點(diǎn)兒什么？（反應(yīng)過(guò)來(lái)，換了一種說(shuō)法）

學(xué)生B：來(lái)一盤(pán)宮保雞丁和西紅柿炒雞蛋。啊，還有兩個(gè)米飯。

學(xué)生C：兩個(gè)米飯？（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

學(xué)生B：啊，不對(duì)嗎？

學(xué)生C做出端碗的動(dòng)作

學(xué)生B：嗯，兩碗米飯，對(duì)嗎？

學(xué)生C：哈哈，兩碗米飯，對(duì)，對(duì)。

從上述展示中，可以看出，教師與學(xué)習(xí)者共同參與了這一調(diào)節(jié)過(guò)程。在這部分互動(dòng)中，教師并未過(guò)多地予以主導(dǎo)和控制，主要是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的共同調(diào)節(jié)。如在點(diǎn)菜過(guò)程中，學(xué)生C通過(guò)語(yǔ)言、肢體互動(dòng)，幫助學(xué)生B糾正了量詞的錯(cuò)誤用法，從而使學(xué)生B獲得了良好的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）教學(xué)反思

總的來(lái)看，在調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都保持著很高的熱情。不過(guò)，由于是第一次使用VRChat軟件，學(xué)習(xí)者在開(kāi)始階段都不是十分熟練;逐漸熟悉相關(guān)操作之后，學(xué)生們都覺(jué)得很有趣，大大提高了技能訓(xùn)練的趣味性。之前不愛(ài)開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，也變得樂(lè)于互動(dòng)，大家都認(rèn)為是不錯(cuò)的體驗(yàn)。需要注意的是，在進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)之前，教師和學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備，如下載steam軟件、注冊(cè)賬號(hào)、購(gòu)置VR頭戴式顯示器、保證網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等。

在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式除了適用于口語(yǔ)教學(xué)之外，還可以應(yīng)用于詞匯教學(xué)、文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。在詞匯教學(xué)中，表示實(shí)物的詞語(yǔ)可以在場(chǎng)景內(nèi)創(chuàng)建出來(lái)，表動(dòng)作類(lèi)的詞語(yǔ)可以通過(guò)演示進(jìn)行表達(dá)，一些抽象詞語(yǔ)則可以通過(guò)語(yǔ)境、互動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)場(chǎng)景，不僅能夠真實(shí)地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，而且可以親身參與其中，帶來(lái)更為直觀的文化體驗(yàn)。需要指出的是，在線虛擬仿真調(diào)節(jié)教學(xué)模式尚處于探索階段，必然會(huì)存在一些不足之處，希望在今后的研究中，能夠創(chuàng)設(shè)更加豐富、多元的情境，并以此為依托，研發(fā)出一系列的國(guó)際中文教育教材和適合學(xué)習(xí)者使用的結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的APP等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉震.疫情帶給漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的新思考和新機(jī)遇[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020，（4）.

[2]崔希亮.后疫情時(shí)代的漢語(yǔ)國(guó)際教育[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020，（5）.

[3]吳勇毅.互動(dòng)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——新冠疫情下漢語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2020，（4）.

[4]鄭艷群.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1999，（2）.

[5]仇鑫奕.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（1）.

[6]劉倩影.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，（4）.

[7]張利紅，譚學(xué)良.VR技術(shù)在沉浸式漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].漢字文化，2019，（20）.

[8]Grant，S. & Huang，H.The integration of an online 3D virtual learning environment into formal classroom-based undergraduate Chinese language and culture curriculum[J].Journalof Technology and Chinese Language Teaching，2010，（1）.

[9]趙晶晶.虛擬現(xiàn)實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以“第二人生”為例[D].濟(jì)南：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[10]郭玉慧.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式研究[D].昆明：云南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.

[11]劉哲.VRChat在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021.

[12]王初明.“學(xué)伴用隨”教學(xué)模式的核心理念[J].華文教學(xué)與研究，2016，（1）.

[13]劉頌浩.教學(xué)模式討論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)[J].華文教學(xué)與研究，2016，（1）.

[14]王建勤.基于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[R].2018.

[15]吳柳，王建勤.超越調(diào)節(jié)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)技能發(fā)展的影響[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，（5）.

[16]Feuerstein，R.，F(xiàn)alik，L.H. & Feuerstein，R.S.Changing minds & brains：The legacy of Reuven[M].New York and London：Teachers College Columbia University，2015.

[17]Poehner，M.E.Beyond the test：L2 dynamic assessment and the transcendence of mediated learning[J].The Modern Language Journal，2007，（3）.

[18]吳柳.活動(dòng)調(diào)節(jié)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2019，（6）.

[19]Poehner，M.E. & Lantolf，J.P.Dynamic assessment in the language classroom[J].Language Teaching Research，2005，（3）.

[20]種一凡.互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)口試初探[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2018，（6）.

[21]賈琳，王建勤.調(diào)節(jié)互動(dòng)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能發(fā)展的作用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2021，（3）.

Research on Online Virtual Simulation Mediation Teaching Model of International Chinese Education

Wu Liu

（College of International Culture exchange， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050024， China）

Abstract：The outbreak of COVID-19 has had a great impact on our teaching， especially on international Chinese education. Overseas students cannot attend classes in China for the time being， and students’ learning mode has shifted from offline classroom learning to online learning， which has brought a certain impact on international Chinese teaching. In order to improve the immersion， interactivity and experience of online courses， we analyzed the feasibility and applicability of virtual simulation technology in online courses， and proposed a virtual simulation teaching mode based on activity theory and the concept of regulated learning experience， as well as specific operating steps and teaching cases. It is hoped to provide reference for online courses of international Chinese language teaching.

Key words：activity theory;virtual simulation;teaching model;the mediated learning experience