李佳敏

[摘要]什么是簡(jiǎn)約教學(xué)？簡(jiǎn)約不同于簡(jiǎn)單，是剔除華麗與喧囂，不流于形式，是指教師對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)語(yǔ)言等的“簡(jiǎn)約”設(shè)計(jì)，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、深刻、高效。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約教學(xué);簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單;學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

一、“簡(jiǎn)約教學(xué)”提出背景

2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，教師教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式和因材施教”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使其理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

很多先進(jìn)的理念在新課標(biāo)的實(shí)施下得到快速發(fā)展，課堂教學(xué)也因此發(fā)生了巨大變化，“簡(jiǎn)約教學(xué)”則是在此背景下提出并發(fā)展的教育理念之一。

“簡(jiǎn)約教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的師生教學(xué)交往活動(dòng)，提出在充分研究教材的前提下，對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的選取要簡(jiǎn)約，做到簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得簡(jiǎn)練、有效、有趣，讓課堂教學(xué)變得“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

二、以“重復(fù)的奧妙”為例，淺談簡(jiǎn)約教學(xué)

下面將結(jié)合北師大版二年級(jí)下冊(cè)“重復(fù)的奧妙”這節(jié)課的教學(xué)，淺談對(duì)“簡(jiǎn)約教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與思考。

（一）教學(xué)目標(biāo)要“簡(jiǎn)明”，立足教材和學(xué)情

一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是教學(xué)目標(biāo)，亦是一節(jié)課的核心。在立足教材和學(xué)生學(xué)情的前提下，“簡(jiǎn)約教學(xué)”要求教學(xué)目標(biāo)的確定要簡(jiǎn)明精準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)確定前應(yīng)精準(zhǔn)解讀教材，翻閱教參，綜合分析教材和研究學(xué)生學(xué)情。在此深入研究的前提下確定的教學(xué)目標(biāo)才貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，迎合學(xué)生的思維發(fā)展，讓教師在教學(xué)中真正做到“教有所成”，學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”。

《“重復(fù)”的奧妙》是北師大版教材的一節(jié)獨(dú)立課，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。教學(xué)情境圖中豐富的規(guī)律幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?；谝延械膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但用不同的方法表達(dá)規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的，而學(xué)生的抽象概括能力也需要進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)。

綜合教材和學(xué)情分析，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：在觀(guān)察、思考、表達(dá)過(guò)程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)的規(guī)律，并能用合適的方法表達(dá)規(guī)律。

（二）選取情境要“簡(jiǎn)潔”，聯(lián)系學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境是為了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，“簡(jiǎn)約教學(xué)”提倡教學(xué)情境簡(jiǎn)潔明快，直奔主題，點(diǎn)明本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不占過(guò)多的時(shí)間，不創(chuàng)設(shè)復(fù)雜花哨的情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、明明白白地引入。創(chuàng)設(shè)情境前應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的合理性以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)潔的情境引入也會(huì)讓學(xué)生更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

《“重復(fù)”的奧妙》這節(jié)課開(kāi)頭：橡皮擦、棒棒糖、橡皮擦、棒棒糖……讓學(xué)生猜一猜第5個(gè)、第6個(gè)小禮物是什么？“猜一猜”激起了學(xué)生的好奇心和探究欲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)排列有規(guī)律，教師引導(dǎo)孩子概括：出現(xiàn)兩次及兩次以上有規(guī)律的現(xiàn)象叫“重復(fù)”，直奔主題，引出這節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容為“重復(fù)的奧妙”。

何為“簡(jiǎn)約”？“簡(jiǎn)約”不是少選，而是要選取精華，精取。

《“重復(fù)”的奧妙》這節(jié)課，我簡(jiǎn)化了情境圖。在教學(xué)時(shí)間有限、情境圖繁雜的情況下，去掉重復(fù)相似的信息，選擇于課堂教學(xué)有益的信息。這并不是簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化，而是綜合考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)擇取的，具有豐富內(nèi)涵的簡(jiǎn)化。

（三）教學(xué)過(guò)程要“簡(jiǎn)化”，有側(cè)重環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

“簡(jiǎn)約教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“簡(jiǎn)化”，注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接和層次性，不流于形式，保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間思考、探索和交流。

《“重復(fù)”的奧妙》這節(jié)課，設(shè)計(jì)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是感知規(guī)律;二是探知規(guī)律，表達(dá)規(guī)律;三是創(chuàng)造規(guī)律;四是聯(lián)系生活，欣賞規(guī)律;五是歸納總結(jié)。

本節(jié)課側(cè)重第二環(huán)節(jié)，突破本課重難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)規(guī)律，并靈活運(yùn)用規(guī)律。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著手，設(shè)計(jì)有難度的第二環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段，初步發(fā)展學(xué)生的概括能力。環(huán)節(jié)之間層層相扣，過(guò)程簡(jiǎn)化，但不復(fù)雜花哨，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化，不是平平淡淡、無(wú)趣枯燥，而是由繁入簡(jiǎn)，有側(cè)重環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)緊湊，不流于形式。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題要“簡(jiǎn)單”，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)不能照本宣科，不能教材怎么呈現(xiàn)就怎么教，要學(xué)會(huì)整合資源，由繁入簡(jiǎn)?！昂?jiǎn)約教學(xué)”提倡設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生心理年齡，貼近其最近發(fā)展區(qū)，且圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要“簡(jiǎn)單”，學(xué)生能理解問(wèn)題的指向，會(huì)有積極回答問(wèn)題的愿望。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

在《“重復(fù)”的奧妙》這節(jié)課中，探究新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察情境圖：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？怎么重復(fù)？

鞏固新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律：規(guī)律是？你同意嗎？能接著試試嗎？

拓展新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的重復(fù)奧妙：在生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些重復(fù)規(guī)律現(xiàn)象？

歸納總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)課的內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？

設(shè)計(jì)問(wèn)題要“簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)要明確，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)?！昂?jiǎn)單”的背后是經(jīng)過(guò)深思熟慮，經(jīng)得起推敲的。從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，激起學(xué)生的探究欲，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

（五）教學(xué)語(yǔ)言要“簡(jiǎn)練”，啟發(fā)學(xué)生思維

語(yǔ)言是師生在課堂上溝通的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一個(gè)途徑，亦是學(xué)生思維的一個(gè)表達(dá)方式。教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在課堂上，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，以說(shuō)促思，達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

簡(jiǎn)約教學(xué)提倡語(yǔ)言簡(jiǎn)練啟智，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言以簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確為特點(diǎn)，把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、條理化。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更多的信息，有助于啟發(fā)學(xué)生思維、提升邏輯性。

在教授《“重復(fù)”的奧妙》這節(jié)課中，第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察情境圖說(shuō)說(shuō)其中有規(guī)律的重復(fù)現(xiàn)象。舉例子，學(xué)生回答：旗子的規(guī)律是紅色旗子、紅色旗子、藍(lán)色旗子、紅色旗子、紅色旗子、藍(lán)色旗子，后面重復(fù)。

教師引導(dǎo)：數(shù)學(xué)提倡簡(jiǎn)潔美，你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言再說(shuō)說(shuō)嗎？

學(xué)生思考會(huì)說(shuō)：旗子是紅色、紅色、藍(lán)色，重復(fù)出現(xiàn)。

教師引導(dǎo)：能再簡(jiǎn)單的表達(dá)嗎？

學(xué)生會(huì)想到：旗子是紅紅藍(lán)，重復(fù)出現(xiàn)。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅鍛煉他們的表達(dá)能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、什么是簡(jiǎn)約教學(xué)？

什么是簡(jiǎn)約教學(xué)？簡(jiǎn)約不同于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約教學(xué)是剔除喧囂與華麗，不流于形式，返璞歸真的高效課堂。教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)語(yǔ)言等的“簡(jiǎn)約”設(shè)計(jì)，讓課堂變得更簡(jiǎn)潔、清晰、深刻、高效。簡(jiǎn)約的背后是不簡(jiǎn)單的教育思想，是樸素靈動(dòng)的思維樂(lè)園，真正做到教師在教學(xué)中“教有所成”，學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱美秀.返璞歸真——構(gòu)建“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)課堂[J].成功（教育），2013（05）.