左斌

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求日益增加。高技能人才不僅需要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也需要具備較高的服務(wù)社會(huì)和面向市場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力。為培養(yǎng)更多符合國(guó)家職業(yè)教育改革方案的高技能應(yīng)用型人才，須根據(jù)“職教20 條”對(duì)現(xiàn)行高職教育發(fā)展的課程進(jìn)行完善和改革。國(guó)家教育改革政策明確指出“教師在傳授知識(shí)時(shí)要充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，共享高質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生形成三全人格”。因此，加快教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)放化和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享化的建設(shè)，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。

通過(guò)信息技術(shù)手段建立教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，是慕課的開(kāi)放性和優(yōu)質(zhì)性價(jià)值理念的體現(xiàn)。很多高校也通過(guò)建設(shè)慕課平臺(tái)取得了較好的教學(xué)創(chuàng)新成果，但慕課的大規(guī)模使用使得教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)時(shí)間減少、無(wú)限制的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源降低了高校本身的品牌價(jià)值[1]，長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)與學(xué)習(xí)脫離了“教與學(xué)一體化”這一本質(zhì)。為克服慕課大規(guī)模使用的缺點(diǎn)，同時(shí)兼顧線上自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)的優(yōu)點(diǎn)，基于SPOC的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC 教學(xué)模式遵循以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)師生平等、內(nèi)容變問(wèn)題、探索變答案、協(xié)作變講授的線上線下有機(jī)融合，因此蘇州市職業(yè)大學(xué)積極構(gòu)建基于SPOC 教學(xué)模式的課程平臺(tái)，可更好地實(shí)現(xiàn)課程的線上線下有機(jī)融合，有利于學(xué)校高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

1 “數(shù)控機(jī)床”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在“雙一流”和“中國(guó)制造2025”的背景下，全國(guó)眾多高職院校在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極申報(bào)在線精品課程，為創(chuàng)建一流優(yōu)質(zhì)專業(yè)和一流品質(zhì)院校不懈努力。數(shù)控專業(yè)是全國(guó)高等工科院校的骨干專業(yè)之一，戶春影等[2]學(xué)者針對(duì)數(shù)控專業(yè)課程體系與實(shí)際企業(yè)需求匹配度不高的現(xiàn)象，提出了校企合作的項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李大勝等[3]學(xué)者以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，對(duì)“數(shù)控機(jī)床”課程開(kāi)展了線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)、課后探索的教學(xué)模式改革。針對(duì)蘇州市職業(yè)大學(xué)“數(shù)控機(jī)床”課程中學(xué)生自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，提出了基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂“數(shù)控機(jī)床”課程改革[4]，經(jīng)過(guò)前期的改革探索，該課程已經(jīng)初步解決了課程設(shè)置不匹配、教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥和學(xué)生理解復(fù)雜機(jī)床結(jié)構(gòu)困難的問(wèn)題。但在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分，設(shè)置不同等級(jí)的準(zhǔn)入條件，在線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著脫節(jié)問(wèn)題，在教學(xué)效果上因慕課的大規(guī)模使用也并未達(dá)到精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。將SPOC 引入到“數(shù)控機(jī)床”課程中，學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)與線下協(xié)作探究，教師利用線上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與線下翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)探究。因此，基于SPOC 的教學(xué)模式在“數(shù)控機(jī)床”課程中的構(gòu)建是非常重要的教學(xué)改革。

2 “數(shù)控機(jī)床”課程的SPOC 教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 SPOC 教學(xué)模式

目前線上、線下混合教學(xué)模式中常用基于MOOC環(huán)境開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，它是利用MOOC 平臺(tái)的教學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但隨著MOOC 平臺(tái)逐步被推廣使用后，發(fā)現(xiàn)基于MOOC 平臺(tái)教學(xué)資源的課程內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性和自覺(jué)性較差、教師掌控性不強(qiáng)、考試作弊難以被控制等情況出現(xiàn)。因此，高校中開(kāi)始出現(xiàn)了后慕課時(shí)代的教學(xué)模式探索——SPOC 教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式雖然在教學(xué)平臺(tái)、資源內(nèi)容、教學(xué)方式等方面與MOOC 平臺(tái)較為相似，但在學(xué)情分析、混合式教學(xué)、課程答疑、開(kāi)放規(guī)模性、課程通過(guò)率等方面與MOOC 教學(xué)模式相比，其教學(xué)形式和教學(xué)效果更具優(yōu)越性。

2.2 教學(xué)對(duì)象分析

課程開(kāi)始前需對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、技能素養(yǎng)和思政素養(yǎng)進(jìn)行分析，具體如下：①學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者前期掌握知識(shí)的情況、線上平臺(tái)應(yīng)用水平能力?？稍谡n程開(kāi)發(fā)前期，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和調(diào)查問(wèn)卷提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)學(xué)習(xí)者在課件內(nèi)容、視頻資料的使用情況，線上的單元測(cè)驗(yàn)和線下的課堂協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。②技能素養(yǎng)主要是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用能力。專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力是學(xué)生根據(jù)知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)際探索和創(chuàng)新的能力，而互聯(lián)網(wǎng)SPOC 在線學(xué)習(xí)是一種在自主探究環(huán)境下進(jìn)行的個(gè)性差異化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但缺乏自我約束和自我規(guī)劃的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。③思政素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂中溝通合作、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中一絲不茍的意識(shí)和勞動(dòng)精神。

2.3 教學(xué)資源構(gòu)建

教學(xué)資源構(gòu)建主要有線上資源和線下資源，線上資源直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，線下資源構(gòu)建是線上資源的補(bǔ)充和準(zhǔn)備。其中線上資源可通過(guò)自建、他建和共建方式進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，這些資源包括課件PPT、教學(xué)動(dòng)畫(huà)或視頻、課后練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。線下資源主要通過(guò)自主和合作進(jìn)行。教學(xué)資源構(gòu)建要遵循以學(xué)生為中心的原則，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，因此，教學(xué)資源的科學(xué)性、趣味性、目標(biāo)導(dǎo)向性變得非常重要。

關(guān)于線上資源構(gòu)建，以“數(shù)控機(jī)床”課程中的數(shù)控機(jī)床主軸原理內(nèi)容為例，依據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，將數(shù)控機(jī)床主軸原理知識(shí)分成9 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，把每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)分，共分為12 個(gè)教學(xué)任務(wù)。依據(jù)每個(gè)教學(xué)任務(wù)分別制作了相應(yīng)的微課視頻以及配套的PPT 等共20 個(gè)教學(xué)素材，同時(shí)上傳了40 多個(gè)習(xí)題集庫(kù)和討論題至泛雅超星平臺(tái)。關(guān)于線下資源構(gòu)建，以課程中的數(shù)控機(jī)床進(jìn)給系統(tǒng)內(nèi)容為例，將數(shù)控進(jìn)給系統(tǒng)拆裝實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)模塊，通過(guò)教學(xué)模塊的計(jì)劃、實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)控機(jī)床進(jìn)給系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。一方面，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容將班級(jí)分成小組形式進(jìn)行拆裝學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員的協(xié)作共同完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況動(dòng)態(tài)調(diào)整拆裝進(jìn)度，利用拆裝過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.4 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中研學(xué)、課后拓展分別展開(kāi)，其核心在于SPOC 的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。利用SPOC 小規(guī)模的教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分融合，課前小組成員先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后通過(guò)線下課堂實(shí)訓(xùn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，再進(jìn)行課后自我拓展完成練習(xí)。

課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)教師上傳的課件視頻和PPT 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，完成課前知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，有的放矢進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵(lì)，對(duì)于測(cè)試不理想的學(xué)生進(jìn)行分析，并針對(duì)學(xué)生的共同難點(diǎn)和個(gè)別疑點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)。

課中研學(xué)。課中研學(xué)的核心在于師生以面對(duì)面的溝通方式，由教師引導(dǎo)或協(xié)助解決課前預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)以及個(gè)別疑點(diǎn)，同時(shí)在課堂中注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主探究能力的培養(yǎng)，并充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂主要以小組研討方式進(jìn)行，以問(wèn)題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生難以解決的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和示范，啟發(fā)學(xué)生分步驟采用多種解決方案，小組間進(jìn)行方案互評(píng)深入了解各自優(yōu)缺點(diǎn)，教師最后總結(jié)課程教學(xué)中的共性問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)秀方案點(diǎn)評(píng)。

課后拓展。為鞏固課程知識(shí)點(diǎn)以及提高解決問(wèn)題的能力，教師在平臺(tái)上發(fā)布拓展訓(xùn)練任務(wù)，幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，針對(duì)性地布置課后拓展訓(xùn)練內(nèi)容，有助于學(xué)生自學(xué)、研學(xué)和愛(ài)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與效果

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC 的“數(shù)控機(jī)床”課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，在客觀性和全面性上綜合考慮教學(xué)效果，并采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。其中，課前任務(wù)、課堂考勤、課后拓展以線上評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)學(xué)生線上完成的任務(wù)、考勤、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行線上過(guò)程性評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)、線下測(cè)驗(yàn)、期末考試以線下評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的展示、考試成績(jī)進(jìn)行線下過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師依據(jù)過(guò)程考核（70%）和綜合測(cè)試（30%）完成最終教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.2 教學(xué)效果

本課程的教學(xué)載體采用了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可通過(guò)設(shè)備完成機(jī)床的拆裝實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)給拆裝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，先通過(guò)線上教學(xué)資源進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)線下拆裝相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)，學(xué)生參與度高、成就感強(qiáng)，大大提高了學(xué)生的實(shí)操技能和問(wèn)題解決能力。在基于SPOC 教學(xué)模式下，為了完成最終的考評(píng)，學(xué)生還需自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、按時(shí)提交作業(yè)，同時(shí)完成課后任務(wù)拓展內(nèi)容，從而提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)在學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升方面具有很大的靈活性，教與學(xué)不再受時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制，教學(xué)效果也得到較大提高?！皵?shù)控機(jī)床”綜合考試情況如表1 所示。

表1 “數(shù)控機(jī)床”綜合考試情況（單位：%）

從表1 可以看出，同一班級(jí)采用混合教學(xué)的優(yōu)秀率比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀率高2.5 倍，及格率也是傳統(tǒng)教學(xué)的2 倍以上，不僅如此，原來(lái)成績(jī)中等的學(xué)生都取得了良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC 的“數(shù)控機(jī)床”教學(xué)改革是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)資源基礎(chǔ)上的一種優(yōu)化融合，通過(guò)搭建SPOC 教學(xué)平臺(tái)，并運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建集線上線下為一體的混合教學(xué)模式，可顯著提高教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等方面起到良好的促進(jìn)作用。本課程采用SPOC 教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果，但如何更靈活地去使用SPOC 平臺(tái)，挖掘SPOC教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢(shì)還需要不斷地進(jìn)行嘗試和探索。