丁燕燕

譯林版高中英語教材是以單元為編寫單位的，每個單元都有各自的主題，為學生的語言學習提供了具體的、有意義的方向。但在高中英語教學中，許多英語教師的教學呈現(xiàn)出獨立、零散的狀態(tài)，學生對知識的學習也是碎片化的，不成體系的。本文立足具體實例談談基于主題意義探究的高中英語教學。

一、導入單元主題，建立新舊知識的連接

導入單元主題，讓學生在單元主題的引領下開展學習是進行單元整體教學的關鍵一步。在開展某個單元的教學前，教師可以通過營造與單元主題相關的語境，喚醒學生已有的知識經驗，促進新知識與舊知識的連接，使得學生對知識的理解更加深刻。

如教師在教學譯林版高中英語必修第三冊 Unit4 Scientists who changed the world時，可以從Welcome、Reading 以及 Extended reading 部分了解到，本單元主要通過介紹一些偉大的科學家，讓學生認識到科學對世界的貢獻，并理性地表達對偉大科學家的崇敬之情。那么，為了讓學生融入到主題環(huán)境中，教師可以在單元 Welcome 環(huán)節(jié)巧做文章。從 Welcome 環(huán)節(jié)來看，教材簡單展示了袁隆平和斯蒂芬·霍金的成就。對于高中生而言，這兩位科學家并不陌生。為了喚醒學生的已有知識經驗，教師可以設計一個以偉大的科學家為主題的視頻，視頻中呈現(xiàn)袁隆平和霍金做研究的事跡，讓學生用最直觀的方式感受科學技術給我們生活帶來的便利和幫助。與此同時，教師提出問題并讓學生思考：“1.What else do you know about the twoscientists？ 2.What other scientists do you know who usescience to change the world？”通過提問，順其自然地將學生帶入到本單元的主題語境中。

二、規(guī)劃不同板塊，探究主題意義

在譯林版高中英語教材中，每個單元都是由Wel?come、Reading、Grammar and usage、Integrated skills 和Project 五部分組成，而教師在進行各個板塊的教學時，要規(guī)劃好不同板塊的教學，也就是規(guī)劃主題意義建構的過程，學生通過不斷探究主題意義，將知識經驗進行擴充和調整，從而生成新的認知體系。

從譯林版高中英語必修第三冊 Unit 4 Scientistswho changed the world單元來看，本單元共有三篇與主題相關的文章，分別是Chinese scientist wins 2015 No?bel prize、Science festival goes off with a bang、The valueof science。為了讓學生不斷深入主題，教師可以將這三篇文章按照單元指示將其側重點分別劃分為文本解讀、應用實踐和遷移創(chuàng)新三部分，如教師在教學 Chinese scientist wins 2015 Nobel prize 時，主要引導學生通過文本解讀解決本單元要認識的單詞，梳理出屠呦呦的生平和主要貢獻，感受科學家為人類做出的巨大貢獻；在教學 Science festival goes off with a bang 時，主要教學任務就是讓學生選擇一個與科學有關的主題，并以小組為單位制作計劃，并完成科學實驗。該板塊則是在學習屠呦呦精神后，讓學生懷著對科學的崇敬之情進行應用實踐；在教學 The value of science 時，教學的側重點則是讓學生通過學習，總結作者提出的科學價值的深層含義。

三、深化活動關聯(lián)，豐富主題認知

活動并不是隨意開展的，那樣只會讓課堂看起來熱鬧，但達不到預計的教學效果。因此，為了豐富學生對單元主題的認識，提升教學實效，教師需要提前預設好各個活動之間的銜接方式，開展具有進階性的教學活動。

以教學本單元的 Extended reading：The value of science 為例，這篇文章是本單元的最后一篇文章，從上一節(jié)已經談到該篇文章的教學側重點在于學生能夠總結出文章中的科學價值觀并對作者提出的科學價值觀有自己的理解。教師可以讓學生先概括出文章的主要內容，再給學生提示，讓學生按照 event、 main content 和 effect 三個要點總結出本篇文章的內容。當學生對文章的脈絡、大意都十分清楚時，教師就可以組織學生開展小組活動，讓學生圍繞話題“How do you understand Feynmans statement that the? most important of all scientific values must be the free ?dom of doubt”進行交流討論。在討論交流中，學生的思維能夠碰撞出精彩的火花，在理解科學價值觀時可能也產生了更多的想法。為了鼓勵學生進行語言表達，教師可以讓每個小組派出一名代表進行總結發(fā)言，教師再對此加以評價。課后，教師還需要基于本單元的主題，讓學生搜集某位科學家的科學價值觀，并以概括的方式記錄下來，實現(xiàn)主題的升華。整個活動流程層層遞進，將文本解讀、應用實踐和遷移創(chuàng)新巧妙融合在一起，也讓學生在活動中豐富了對主題的認知。

總而言之，單元不僅是英語教材的組成單位，也是承載主題意義的基本單位。在具體教學中，英語教師應當樹立單元教學的觀念，并基于主題意義整合教學內容，實施深度教學，從而實現(xiàn)學科育人的基本目標。

（作者單位：江蘇省啟東中學）